石瑞珺

摘 要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高校思想政治理論課的核心和主干課程，該課程的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要、相輔相成，積極開展和探索實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高思想政治理論課的針對性和實(shí)效性。本文從“三走制”實(shí)踐教學(xué)模式的概述入手，深刻分析該教學(xué)模式對提升思政課教學(xué)效果的促進(jìn)作用以及如何開展“三走制”實(shí)踐教學(xué)，力求通過實(shí)踐教學(xué)模式的改革將該課程建設(shè)成學(xué)生真正喜愛和終身受益的課程。

關(guān)鍵詞：概論課 實(shí)踐教學(xué) 三走制 模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

一、“三走制”實(shí)踐教學(xué)模式概述

“三走制”是在《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》（以下簡稱《概論》課）實(shí)踐課程教學(xué)過程中逐步摸索探尋出來的一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，“三”是指社科部、理論課老師、實(shí)踐課老師三方合力、共同促進(jìn)《概論》課實(shí)踐課的開展，“走”是指學(xué)生走上講臺、走出教室、走進(jìn)社會的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法上，我們以課堂討論法、多媒體展示法、實(shí)訓(xùn)法、角色扮演教學(xué)法為主，通過《概論》課實(shí)踐教學(xué)活動的開展，延伸和深化理論教學(xué)，加深學(xué)生對理論教學(xué)所學(xué)知識的理解和領(lǐng)會。通過采取“讓學(xué)生走上講臺、走出課堂、走進(jìn)社會”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與社會實(shí)踐的有效對接，進(jìn)一步解決了高校思政教育形式化與教學(xué)趣味性不足的問題。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過PPT的制作與講解，進(jìn)一步加深對理論知識的理解；通過“走出教室”開展社會實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論的深刻內(nèi)涵，又能讓學(xué)生體會到該理論的豐富外延，在《概論》課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，主要在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考評機(jī)制上做了一定了改革創(chuàng)新，使苦澀、抽象的思想政治教育變得生動、活潑起來。

二、“三走制”實(shí)踐教學(xué)模式對提升思想政治理論課的促進(jìn)作用

首先，優(yōu)化思想政治教育與職業(yè)技能教育的創(chuàng)新結(jié)合。結(jié)合學(xué)校課程開展情況，以思政教育為依托，以德育教育為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德的教育。強(qiáng)化思政教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)老師的溝通力度、頻度、深度，及時(shí)了解學(xué)生思想動態(tài)，找準(zhǔn)思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識的切入點(diǎn)，形成職業(yè)素質(zhì)教育合力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

其次，深化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。打破理論教育與實(shí)踐教育“兩條線”，重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使理論教育與實(shí)踐教育真正形成一個(gè)有機(jī)的整體。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，即每個(gè)開課班級都配置理論老師與實(shí)踐老師。課前理論老師和實(shí)踐老師共同備課，實(shí)踐老師全程聽課，課后進(jìn)行教學(xué)反饋，同時(shí)，實(shí)踐課老師需每個(gè)月作為主講人在集體教研活動上進(jìn)行一次試講，確保實(shí)踐課程的教學(xué)效果。課程安排上，理論課在前、實(shí)踐課在后，既能保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性，又能充分做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無縫銜接。

再次，實(shí)現(xiàn)了書本知識與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合。在開展《概論》實(shí)踐教學(xué)過程中，跳出傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，以教材大綱為主，又不限于教材內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)課程。以專業(yè)特色為著力點(diǎn)，以職業(yè)道德教育為主線，開展特色專題化教學(xué)；以學(xué)生特點(diǎn)為關(guān)注焦點(diǎn)，以長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃為目標(biāo)，因材施教的開展不同特色的課程。如在護(hù)理系開展“從南丁格爾精神看社會主義核心價(jià)值觀”主題實(shí)踐活動，在兩會期間開展“兩會熱點(diǎn)之我見”的主題活動等等。通過開展這些以點(diǎn)帶面、拉近生活的課程，在提高學(xué)生參與思政教育學(xué)習(xí)積極性、拓寬思維局限性的同時(shí)，又可以讓學(xué)生在集體活動中潛移默化地掌握必要的政治理論知識。

三、“三走制”實(shí)踐教學(xué)模式的主要內(nèi)容

在開展《概論》實(shí)踐課程中，為了使學(xué)生“愿意學(xué)、學(xué)得會、學(xué)會用”，使思想政治

教育切實(shí)深入到學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)思想教育指導(dǎo)職業(yè)操守的最終目標(biāo)，我們在教學(xué)過程中積極探索了多樣化的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)建了“走上講臺、走出教室、走進(jìn)社會”的“三走”教學(xué)新模式。

1.走上講臺

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，《概論》課實(shí)踐課程

打破傳統(tǒng)以老師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生走上講臺，打破學(xué)生死板聽課的傳統(tǒng)觀念，建立以學(xué)生為中心的教育觀念?！白呱现v臺”就是指讓學(xué)生離開書桌，通過開展走上講臺講一次課、做一次主題演講、開展一次情景劇演繹和組織一次主題辯論賽等方式開展實(shí)踐教學(xué)。在開展“走上講臺”實(shí)踐活動中，將班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，小組成員分工配合、通力協(xié)作完成項(xiàng)目的整個(gè)過程，而老師只作為一名指導(dǎo)者，在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，在課后進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評和補(bǔ)充?！白呱现v臺”實(shí)踐活動的開展，既能培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識，又能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)習(xí)與自身經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生在進(jìn)行自我教學(xué)過程中真正理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論的相關(guān)知識，從而形成堅(jiān)定、正確的信仰。

2.走出教室

《概論》課實(shí)踐教學(xué)打破空間的限制，充分利用周圍有利的資源，讓課堂更加豐富多彩?！白叱鼋淌摇笔侵竿ㄟ^開展室外座談會、參觀校史館和愛國主義教育基地等方式開展室外教學(xué)活動。通過活生生的英雄事跡、先進(jìn)事例，讓學(xué)生真實(shí)感受革命先輩、英雄勞模的真實(shí)故事，從而讓學(xué)生們深刻理解毛澤東思想的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們深厚的愛國主義熱情和高度的國家責(zé)任感、義務(wù)感，使之成為勤于思考、積極進(jìn)取、勇于為祖國獻(xiàn)身的優(yōu)秀人才。同時(shí)，參觀后會用短暫的時(shí)間總結(jié)交流，讓學(xué)生們在發(fā)言中由實(shí)踐升華到理論，進(jìn)行認(rèn)識的第二次飛躍。

3.走進(jìn)社會

學(xué)以致用，讓《概論》課實(shí)踐教學(xué)由理論學(xué)習(xí)重新走入社會才是最終的目的?！白哌M(jìn)社會”是指通過開展社會調(diào)查，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入社會，關(guān)注民生，了解國情，提高學(xué)生將理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力相結(jié)合。通過參加社會調(diào)查活動，學(xué)生能結(jié)合自身的條件和周圍環(huán)境的客觀因素，更好地明確個(gè)人成人成才的目標(biāo)，提高自身素質(zhì)，在奉獻(xiàn)社會的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人最大的人生目標(biāo)和人生價(jià)值。

四、“三走制”實(shí)踐教學(xué)模式的評價(jià)機(jī)制與實(shí)踐效果

有效的約束機(jī)制是提高工作成效的有力保障。為了保證實(shí)踐教育工作的順利開展，以社科教研室為依托，制定專門的實(shí)踐教學(xué)考核方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。建立校系兩級實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，由實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀教師、教學(xué)督導(dǎo)、校外專家共同參與，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作的檢查。同時(shí)，構(gòu)建了由學(xué)生、教師同行、實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)三位一體的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早解決，保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

“三走制”《概論》課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式適用于普通高等院校的在校大學(xué)生?！叭咧啤薄陡耪摗氛n實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式開展以來，漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在校學(xué)生直接受益，學(xué)生紛紛表示實(shí)踐教學(xué)的開展打破了他們以往對于《概論》課課的認(rèn)識。以往枯燥、無趣的《概論》課課變得活潑生動。學(xué)生參與度和課堂抬頭率也大幅提高，實(shí)踐課程的開展也彌補(bǔ)了理論與實(shí)際的差距和不足，學(xué)生能夠真正地做到學(xué)以致用。

“三走制”《概論》課實(shí)踐教學(xué)是在大學(xué)思政教育體系中的一次有益的探索，為開展大學(xué)生思政教育工作提供了一個(gè)新思路、新途徑、新方法。通過開展“三走制”《概論》課實(shí)踐教學(xué)，拉近了課堂和生活、理論和實(shí)踐的距離，使“高大上”的理論體系變得“平易近人”，使苦澀難懂的“條條框框”變得生動活潑，有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，也充分鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，通過寓教于樂的方式，讓學(xué)生的能力得到加強(qiáng)，思想得到升華。

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