馬豫星

阮真（1896—1972），20世紀(jì)30年代最具批判精神和科學(xué)態(tài)度的一位杰出的語(yǔ)文教育家，也是我國(guó)現(xiàn)代寫作教育研究的開拓者。針對(duì)梁?jiǎn)⒊⒑m論及作文練習(xí)法的不足，他明確主張：“……作文各樣練習(xí)的性質(zhì)不同，課內(nèi)或課外的練習(xí)，應(yīng)視練習(xí)的性質(zhì)而酌定。例如帶文藝性質(zhì)的文章，或者必須觀察實(shí)際事物或參考書籍的文章，關(guān)在教室內(nèi)是做不好的。有些演說的稿子，筆記的練習(xí)，也要到課外去做，易于搜集材料。但是，如短篇快做練習(xí)，應(yīng)用文字練習(xí)，聽寫練習(xí)，翻譯練習(xí)，重寫練習(xí)，都該限定時(shí)間在課內(nèi)做好的。而且教初中學(xué)生應(yīng)該多做課內(nèi)練習(xí)；教高中年級(jí)學(xué)生，課外練習(xí)或可多些，因?yàn)槌踔袑W(xué)生在課外多誤時(shí)間，未必能做出好文章，而且他們的作文還是重在文法作法的練習(xí)，根本不用多做長(zhǎng)文章，所以也無須在課外做一二星期?！盵1]

阮真先生的這段話，極富實(shí)踐性與操作性。凡是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，凡是寫過作文的學(xué)生，或多或少都有過這樣切身的經(jīng)歷與體驗(yàn)。進(jìn)一步說，“課內(nèi)”“課外”，“限定時(shí)間”“一二星期”，即作文活動(dòng)的空間和時(shí)間，是根據(jù)“作文各樣練習(xí)的性質(zhì)”來確定的，而非僅僅局限于某個(gè)固定不變的“時(shí)空”。再換個(gè)角度講，“時(shí)間與空間”成為實(shí)施有效作文教學(xué)的一個(gè)手段或途徑，即運(yùn)用了“時(shí)空煎逼”。

“時(shí)空煎逼”是迫使個(gè)體自我時(shí)空的變化，來觸發(fā)個(gè)體意識(shí)狀態(tài)的變化，令個(gè)體意識(shí)處于“因逼迫而煎熬”狀態(tài)，從而引動(dòng)其行為變化。在控制自身心理狀態(tài)方面，尚未成年的學(xué)生普遍沒有成年人成熟、穩(wěn)重、恒定，他們更容易受制于外界時(shí)空而出現(xiàn)情緒波動(dòng)，或積極促進(jìn)，或消極妨礙。因此，教師可以從教育教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)教育教學(xué)的類型和學(xué)生知情意的特點(diǎn)，從“硬性”改變學(xué)生的存在狀態(tài)（即個(gè)體時(shí)空）而觸發(fā)其意識(shí)狀態(tài)變化入手，巧用“時(shí)空煎逼”，以有效促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的提高。

下文具體談?wù)勅绾卫谩皶r(shí)空煎逼”來實(shí)施作文教學(xué)。

一、從作文類型來考慮

在這里，片段作文與大作文相對(duì)應(yīng)，材料作文與話題作文相對(duì)應(yīng)，半命題作文與命題作文相對(duì)應(yīng)。

1.片段作文、材料作文與半命題作文宜采用課堂時(shí)空煎逼

是否采用課堂時(shí)空煎逼，主要基于作文訓(xùn)練難度的考慮。一般來說，片段作文、材料作文與半命題作文，都為學(xué)生提供了一定量的思考醞釀、運(yùn)筆行文的線索與基點(diǎn)：或是一定的參考對(duì)象（比如仿寫、改寫），或是一組需要?jiǎng)e異與歸同、分析與提煉的材料，或是一個(gè)需要填補(bǔ)某空缺成分的語(yǔ)言單位。因?yàn)檫@些線索與基點(diǎn)的存在，作文就不會(huì)出現(xiàn)漫無目標(biāo)的蹈空尋索，整個(gè)過程無須過多時(shí)空支撐，所以就存在實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)空煎逼的可能性。

課堂時(shí)空的煎逼，迫使學(xué)生沿著已有線索與基點(diǎn)提供的軌跡，向各個(gè)角度苦思冥想，緊張，焦慮，智慧火花由此激發(fā)：有的以新穎的見解取勝，有的憑奇妙的語(yǔ)句驚人。尤其是片段作文，它用較小的篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)橫斷面，或敘述，或說明，或論述，或描寫，或抒情。篇幅較小，思維加工量也相對(duì)較小，課堂時(shí)空煎逼就能促使其完成。

2.大作文、話題作文與命題作文宜采用課外時(shí)空煎逼

大作文主題鮮明，結(jié)構(gòu)完整，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，初中五六百字，高中八九百字。話題作文，以所給的話題（談話的中心）為中心，并圍繞這個(gè)中心內(nèi)容進(jìn)行選材寫作：或聯(lián)系實(shí)際，或發(fā)揮想象，說自己想說的話，寫自己想寫的事；可以自主選擇文體，或議論，或記敘，談?wù)勛约簩?duì)事物的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己真實(shí)的感情。擁有廣闊的思維馳騁空間是話題作文最顯著的特點(diǎn)。而命題作文的限定性最強(qiáng)，題目限定了，內(nèi)容限定了，體裁限定了，須在“遵命服從”中執(zhí)行。

大作文篇幅較長(zhǎng)，課堂教學(xué)時(shí)間過緊，學(xué)生心理過度緊張，應(yīng)激水平太高，缺乏精細(xì)思考加工，難免草率成文。話題作文，因?yàn)榭臻g留得太大，要想寫的太多，究竟寫哪個(gè)好呢？選擇的彷徨需要更多的時(shí)空來讓學(xué)生權(quán)衡優(yōu)劣。而命題作文因?yàn)橄拗七^多，思路難以打開，究竟寫什么呢？尋求的苦惱需要更多的時(shí)空來讓學(xué)生豁然開朗。

如果采用課外時(shí)空煎逼，限定學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)完成大作文、話題作文與命題作文，就可避免把作文練習(xí)變成課堂作文考試。在較為充足的時(shí)間與寬松的空間里，學(xué)生可從容精細(xì)地成文，可全面比對(duì)權(quán)衡選擇，興許一個(gè)偶發(fā)的因素就會(huì)讓自己茅塞頓開。

二、從作文目的來考慮

1.以提高作文速度為目的，宜采用課堂時(shí)空煎逼；以掌握作文技巧與提高言語(yǔ)表現(xiàn)力為目的，多采取彈性課堂煎逼

閱讀有快速閱讀法，寫作也必須有快速寫作法，這是社會(huì)發(fā)展的需要。進(jìn)行快速作文訓(xùn)練，利用課堂時(shí)空煎逼是個(gè)很好的辦法。煎逼，令人的思維與行動(dòng)處于緊張應(yīng)激狀態(tài)，速度自然超過平時(shí)水平。不過，進(jìn)行快速作文訓(xùn)練，教師設(shè)置的訓(xùn)練項(xiàng)目不宜過于復(fù)雜，難度不宜過大，還要根據(jù)一般人單位時(shí)間運(yùn)筆字?jǐn)?shù)來確定篇幅長(zhǎng)短，比如一般的人（記者除外）一分鐘能寫四十個(gè)字左右。如果有充分的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)讓學(xué)生有一定的準(zhǔn)備，效果就會(huì)更好。

快速作文，還是應(yīng)該同考場(chǎng)作文之類的限時(shí)寫作區(qū)分開來，“教”這個(gè)特性必須凸顯。即使下課鈴聲一響，就嚴(yán)格催促學(xué)生上交，不管是否完成，這也是為評(píng)閱時(shí)真切地了解行文狀況，為下次訓(xùn)練提供教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

作文是一個(gè)信息輸出過程，良好的作文技巧與言語(yǔ)表現(xiàn)力能提高信息輸出的質(zhì)量，減少信息的損耗?！把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)”，充裕的時(shí)間是“有文”的保證，如此學(xué)生才能字斟句酌，反復(fù)推敲，精細(xì)加工。那為什么不讓學(xué)生在課外完成而選擇彈性課堂煎逼呢？這是為了發(fā)揮教師在學(xué)生“斟酌推敲”中的監(jiān)督指導(dǎo)作用。通過教師當(dāng)堂指導(dǎo)，通過各種形式的教學(xué)提醒，諸如口頭言語(yǔ)、黑板書寫、肢體眼神暗示，可以避免學(xué)生把思維加工的焦點(diǎn)過度放在表達(dá)的內(nèi)容方面，隨著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望、熟練的表達(dá)技巧與熟悉的語(yǔ)句，傾瀉成文，體驗(yàn)著“不吐不快”的感覺，而忽視了運(yùn)用新近學(xué)習(xí)但尚未內(nèi)化的技巧與語(yǔ)句。教師巡視觀察，如果感覺到大多數(shù)學(xué)生難以在課堂時(shí)空里完成，就提醒學(xué)生不用著急，可以在課后接著完成再上交。

彈性課堂煎逼，目的在于視課堂情形來調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的作文時(shí)間與空間，使作文教學(xué)進(jìn)程更合乎學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。

2.以了解學(xué)生作文過程、發(fā)揮班級(jí)授課制優(yōu)勢(shì)為目的，宜采用課堂時(shí)空煎逼；以增強(qiáng)獨(dú)立自主、體現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)新為目的，宜采用課外時(shí)空煎逼

班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生都可以成為教與學(xué)的資源，這是班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。采用課堂時(shí)空煎逼，教師可以實(shí)時(shí)清楚地了解作文過程，用作文的實(shí)時(shí)狀況極富針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思行文。做得好的就公開表?yè)P(yáng)以供其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)，有缺點(diǎn)的就及時(shí)公布糾正以避免其他同學(xué)重犯。這種教學(xué)形式，對(duì)于那些具有場(chǎng)依存認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生來說，對(duì)于作文能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們的課堂作文會(huì)在教師的指導(dǎo)糾正與同學(xué)的榜樣示范當(dāng)中獲得很多的好處，切實(shí)感受到班級(jí)授課制的優(yōu)越性；并且因?yàn)樵谧魑倪^程中的優(yōu)異表現(xiàn)，或立意深刻，或選材獨(dú)到，或結(jié)構(gòu)奇巧，或語(yǔ)句新穎，不時(shí)贏取老師、同學(xué)的關(guān)注與贊許，有些學(xué)生也能由此獲得尊重需求的滿足，甚至有自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿足的快樂。

不過，這種教學(xué)形式也有負(fù)面效應(yīng)。如果一味爭(zhēng)相模仿借鑒，學(xué)生將放棄自己的獨(dú)立思考，以致全班作文出現(xiàn)趨同現(xiàn)象——幾乎同一類別的主題內(nèi)容，幾乎同一模式的作文形式，開頭結(jié)尾甚至語(yǔ)言修辭都一樣。因此，以增強(qiáng)獨(dú)立自主、體現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)新為目的的作文，可采用課外時(shí)空煎逼。沒有班集體這個(gè)認(rèn)知場(chǎng)的存在，沒有同學(xué)作文狀態(tài)的參照，也沒有老師的過程指導(dǎo)，學(xué)生可以自主決定立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，可以根據(jù)自身?xiàng)l件自主決定參考模仿借鑒的資料，可以根據(jù)自身的情緒狀態(tài)自主決定行文的時(shí)間。有自主的作文過程，必定有個(gè)性在作文中展現(xiàn)；有個(gè)性在作文中展現(xiàn)，必定產(chǎn)生與眾不同的創(chuàng)新作文。

三、從學(xué)生狀態(tài)來考慮

1.根據(jù)作文水平差異，作文能力強(qiáng)者少用課堂時(shí)空煎逼，作文水平低且無興趣的多用課堂時(shí)空煎逼

采用課外時(shí)空煎逼，對(duì)那些作文水平不高并且缺乏興趣的學(xué)生來說，極容易純粹抄襲他人作文。對(duì)于這類學(xué)生，宜多采用課堂時(shí)空煎逼。有教師監(jiān)督，可以讓他們獨(dú)立作文。有教師指導(dǎo)，可以降低思維加工的難度，幫助他們完成作文。如果學(xué)生選材遇到困難，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)提示；如果學(xué)生沒有辦法完成規(guī)定的篇幅，教師可以允許他們自行決定篇幅長(zhǎng)短，只要全文結(jié)構(gòu)比較完整。這種課堂煎逼，因?yàn)橛薪處煹谋O(jiān)督指導(dǎo)幫助，能讓學(xué)生在“苦痛”中感受到完成作文后的舒暢與快樂，逐漸不畏懼作文，進(jìn)而產(chǎn)生作文興趣。

但是，對(duì)那些作文興趣濃、作文能力強(qiáng)的學(xué)生來說，采用課外煎逼更適合寫作的規(guī)律。寫作活動(dòng)，是非常復(fù)雜的心理過程，既同個(gè)人較為穩(wěn)定的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、氣質(zhì)與個(gè)性密不可分，也受情緒情感波動(dòng)的強(qiáng)烈影響。課外時(shí)空，提供了眾多利用情緒情感沖動(dòng)促進(jìn)作文的契機(jī)。一旦有了良好的情緒情感狀態(tài)，就容易出現(xiàn)“寂然凝慮，思接千載，悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色”的體驗(yàn)，享受著作文的快樂。另外，課外作文也有時(shí)間段的限制，學(xué)生不可能過于放松，心理焦慮水平適度有利于思考醞釀，有利于積蓄情感情緒。

2.依據(jù)氣質(zhì)類型差異，區(qū)別采用課堂或課外時(shí)空煎逼

應(yīng)對(duì)時(shí)空煎逼，不同氣質(zhì)性格類型的學(xué)生有不一樣的反應(yīng)，最為顯著的是快而躁急型和慢而憂郁型，經(jīng)常會(huì)走向兩個(gè)極端——匆忙草率與難以成篇。

因此，建議依據(jù)氣質(zhì)類型差異區(qū)別采用課堂或課外時(shí)空煎逼。對(duì)于快而躁急的學(xué)生，多用課堂煎逼，教師監(jiān)督控制作文過程，避免其匆忙草率成文，忽視作文質(zhì)量；提早完成，也先暫時(shí)不接受其作文，令其修改完善。對(duì)于性格遲緩并偏好獨(dú)立安靜寫作環(huán)境的學(xué)生，多用課外煎逼；課堂煎逼視情況允許遲交緩交，但如果按時(shí)完成，就立即表?yè)P(yáng)，可口頭，可書面。

當(dāng)然，上述分類認(rèn)識(shí)只能提出選擇時(shí)空煎逼的相對(duì)條件，關(guān)鍵仍在于語(yǔ)文教師從自身作文教學(xué)涉及的諸多因素出發(fā)，靈活巧妙地確定時(shí)空煎逼的類型，不照搬照套，使作文活動(dòng)的時(shí)間與空間也成為積極正面的教學(xué)因素。

參考文獻(xiàn)

[1]轉(zhuǎn)引自潘新和.中國(guó)現(xiàn)代寫作教育史[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2017.