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美國NAEP閱讀測評的內(nèi)容確定與指標(biāo)體系構(gòu)建

2018-05-30 18:07:53慕君
語文建設(shè)·上 2018年12期
關(guān)鍵詞:要點指標(biāo)體系考查

慕君

美國NAEP(National Assessment of Educational Progress,國家教育進(jìn)展測評)閱讀測評旨在測評四年級、八年級和十二年級學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)表現(xiàn),并報告其發(fā)展趨勢。該測評項目從1992年發(fā)展至今,以2009年為界,在測評框架上進(jìn)行了很大程度的改革,體現(xiàn)了國際閱讀素養(yǎng)測評項目PIRLS與PISA對其的影響,同時又不失其獨特性。NAEP閱讀測評不斷地進(jìn)行改革,最新版本的《NAEP2015閱讀測評框架》,在2009年框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行了微調(diào)?!禢AEP2015閱讀測評框架》主體分為閱讀測評內(nèi)容的確定與測評指標(biāo)體系的構(gòu)建,而閱讀內(nèi)容的確定是整個閱讀測評指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。由此,筆者將從NAEP閱讀測評的這兩個維度出發(fā)進(jìn)行深入分析,以期對我國語文閱讀領(lǐng)域的測評與監(jiān)測提供啟示。

一、對閱讀內(nèi)涵的理解

NAEP閱讀測評構(gòu)建了一個嚴(yán)格的框架體系,其測評的基點是對閱讀的理解。NAEP將閱讀界定為理解書面文本,發(fā)展和闡釋意義,根據(jù)文本類型、目的和情境正確運用意義。[1]

在確定閱讀概念的基礎(chǔ)上,NAEP分析了閱讀成就影響因素。首先是與閱讀文本相關(guān)的因素以及與讀者背景和經(jīng)驗相關(guān)的因素,如對單詞、概念和文本結(jié)構(gòu)要素的理解,讀者的背景知識和閱讀體驗的情境。其次是閱讀目的,測評的情境決定了閱讀目的。最后是讀者運用重要的閱讀基本技能進(jìn)行閱讀的能力,如音素意識、自然拼讀法知識、流利程度以及對單詞意義和詞匯的理解,尤其是詞匯知識,在NAEP測評中受到了高度重視。[2]閱讀成就影響因素的分析為閱讀內(nèi)容的確定奠定了基礎(chǔ)。

為了確定閱讀認(rèn)知目標(biāo),進(jìn)而構(gòu)建測評指標(biāo)體系,NAEP分析了閱讀行為的本質(zhì)。NAEP認(rèn)為,讀者通常首先對文本進(jìn)行概述,然后搜索他們必須特別注意的信息。在概述之后,讀者會在不同程度的文本交互中取得進(jìn)展,包括解釋和評估他們所閱讀的內(nèi)容。對于優(yōu)秀讀者的表現(xiàn),NAEP認(rèn)為他們可以監(jiān)控自己對文本的理解,能夠意識到文本是否具有意義,采用一系列的策略來增強(qiáng)他們的理解能力,同時也會評估文本的質(zhì)量,并根據(jù)閱讀的情況和目的,使用從文本中獲取的思想和信息,擴(kuò)展他們對某個主題的思考,執(zhí)行特定的任務(wù),或者得出結(jié)論,或者概括他們所讀的內(nèi)容。[3]從NAEP對閱讀行為的分析中可以看出,閱讀的過程包括多層面,即對文本內(nèi)容的提取、概括、解釋、整合、評價等,其間滲透著閱讀策略的運用。

二、閱讀測評內(nèi)容的確定

在四年級、八年級和十二年級的閱讀測評中,NAEP用了兩種不同類型的文本,即文學(xué)文本和信息文本。這兩類文本可以概括學(xué)生在學(xué)校和課外閱讀中遇到的不同文本類型。NAEP閱讀測評框架在分析不同類型文本特征的基礎(chǔ)上,確定了不同類型文本測評的要點。同時,考慮到詞匯對閱讀理解的影響,在對文學(xué)文本和信息文本測評時,詞匯測評也是其中的一部分。

1.文學(xué)文本的特征與測評內(nèi)容的確定

NAEP測評的文學(xué)文本包括虛構(gòu)作品、非虛構(gòu)的文學(xué)作品和詩歌。

NAEP將虛構(gòu)作品結(jié)構(gòu)概括為“故事語法”,由以下部分組成:環(huán)境、情節(jié)、問題、文本反應(yīng)、角色以及主題等。[4]在針對不同類型文本測評具體內(nèi)容方面的確定上,NAEP都從三個方面考查:文本的體裁和類型、文本的結(jié)構(gòu)和特點、作者創(chuàng)作的藝術(shù)表現(xiàn)。虛構(gòu)作品測評要點見表1。

非虛構(gòu)的文學(xué)作品,如傳記、散文和演講,NAEP運用了多樣化的結(jié)構(gòu)模式和文學(xué)特征來反映它們的目的和受眾。這些作品具有文學(xué)文本和信息文本雙重特點,不僅可以展示信息和思想,還可以運用明顯的文學(xué)元素來傳達(dá)信息,使它們的內(nèi)容更有內(nèi)涵。讀者閱讀這種類型的文本不僅是為了獲得樂趣和信息,也是為了學(xué)習(xí)和欣賞作者選擇的文字、短語和結(jié)構(gòu)元素的特定技巧。NAEP在這類文本的劃分方面,其重要依據(jù)就是文學(xué)色彩的強(qiáng)弱。[6]

NAEP在四年級、八年級和十二年級的評估中都包含了詩歌,主要在于詩歌特定的文本特征與價值。詩歌形式靈活,極具想象力,語言凝練、生動、引人共鳴,運用比喻、擬人化、意象等手法,傳達(dá)象征意義,要求學(xué)生具有特定的批判性思維。[7]由此,NAEP2009改變了之前只在八年級和十二年級測評詩歌的做法,在四年級中也補(bǔ)充了詩歌測評。

2.信息文本的特征與測評內(nèi)容的確定

在NAEP閱讀測評中,信息文本被劃分為三個大類:說明文、論說文、程序文本和公文。NAEP閱讀測評認(rèn)為,連續(xù)性說明文、議論文的特點表現(xiàn)為描述性、順序性、因果性、問題/解決性和對比性。說明文和論說文還經(jīng)常包含圖片、圖表、表格及其他圖形元素,這些元素可以增強(qiáng)文本的含義,并且構(gòu)成意義。說明文是呈現(xiàn)信息,提供解釋和定義,進(jìn)行比較和對比的信息文本。同時借助輔助工具,如標(biāo)題、粗體文本或項目符號列表,強(qiáng)調(diào)文本的特定組成部分,以加強(qiáng)作者所寫的信息。論說文是通過呼吁引導(dǎo)讀者達(dá)到特定的目標(biāo)或試圖使他們形成一定的信念,這種文本的例子包括政治演講、社論和廣告。[8]以說明文為例,具體測評要點見表2。

程序文本以指導(dǎo)完成任務(wù)的方式傳遞信息,由系列分開的步驟組成,包括手冊和產(chǎn)品支撐材料、藝術(shù)活動的指導(dǎo)等,也可能體現(xiàn)在圖形、圖表或地圖信息中。公文通常表現(xiàn)為多媒體元素,要求讀者以簡短的連續(xù)散文的形式,也可以用柱狀圖、矩陣或其他格式提取信息。[10]

綜合看信息文本的測評,NAEP在關(guān)注連續(xù)性文本的同時,特別關(guān)注非連續(xù)性文本,并且對其可能在不同體裁的文本中的存在樣式和考查要點進(jìn)行了詳細(xì)分析和歸納。

在文學(xué)文本和信息文本的比例分布上,四年級、八年級、十二年級文學(xué)文本分別為50%、45%、30%,信息文本分別為50%、55%、70%。[11]從比例變化可以看出,信息文本比例不斷增加,原因在于,學(xué)生隨著年齡的增長,將逐漸走向社會,接觸的信息類文本也將越來越多。

3.詞匯測評的原因分析與考慮因素

鑒于詞匯知識與篇章理解之間的密切關(guān)系,NAEP閱讀測評將詞匯作為閱讀評估的一部分。NAEP測評的不是孤立的詞的意思,而是在特定文本情境下的詞的意義。詞匯測量的目的是為了測評學(xué)生對意義詞匯的掌握?!八^意義詞匯,是指通過理解單詞意思能達(dá)成篇章理解的詞匯?!盵12]所測評的詞匯必須是在傳達(dá)文章核心思想方面起著重要作用的詞匯。每一篇文章將有大約兩個詞匯條目,所有的詞匯條目一方面考查學(xué)生對篇章的理解,另一方面也要考查學(xué)生對作者想要傳達(dá)的特定詞匯意思的把握。詞匯測評對篇章選擇也提出了要求,所選篇章必須含有可供測評的意義詞匯。

NAEP在詞匯測評中對所測詞匯的選擇進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定,分成可供測評的詞匯、不可測評的詞匯、可供考慮的干擾項??晒y評的詞匯包括代表成熟語言使用者的詞匯,且為書面語言,而非口頭語言;盡管單詞本身年輕讀者可能不熟悉,但呈現(xiàn)出來的是讀者比較熟悉或能廣泛理解的概念;對文本某個部分或中心思想的理解非常必要;存在于相應(yīng)年級水平的閱讀材料中。不可測評的詞匯包括界定狹窄且不被廣泛應(yīng)用的詞匯,如特定領(lǐng)域或應(yīng)用范圍有限的詞匯;標(biāo)記或表達(dá)文章的主要思想;很可能已經(jīng)成為學(xué)生日常口語詞匯的一部分;含義很容易從語言環(huán)境中派生出來??晒┛紤]的干擾項包括表達(dá)與目標(biāo)詞匯不同的共通含義,且在上下文語境理解中容易被忽略;可能表達(dá)了文本的正確信息或內(nèi)容,卻不是目標(biāo)詞匯所要表達(dá)的;可能是對目標(biāo)詞匯出現(xiàn)的上下文的另一種解釋;可能是另一個單詞的意思,與目標(biāo)詞匯相似;可能與目標(biāo)詞匯相通卻不完全準(zhǔn)確。[13]

三、閱讀測評指標(biāo)體系的構(gòu)建

NAEP在閱讀測評指標(biāo)體系的構(gòu)建方面,首先確定認(rèn)知目標(biāo),將其分為定位與回憶信息、整合與闡釋信息、評論與評估信息三大維度,并且根據(jù)測評文本的不同類型進(jìn)行了相應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo)規(guī)定,具體如表3所示。

NAEP在確定認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上,規(guī)定了各年級閱讀測評中不同認(rèn)知目標(biāo)所占的比重。定位與回憶信息、整合與闡釋信息以及評論與評估信息三個維度的認(rèn)知目標(biāo),在四年級所占比重分別是30%、50%和20%,在八年級所占比重分別是20%、50%和30%,在十二年級所占比重分別是20%、45%和35%。[15]從中我們不難發(fā)現(xiàn),定位與回憶信息的考查比重四年級最高,八年級、十二年級降低,而評論與評估信息的考查比重增加比較明顯,整合與闡釋信息的考查比重變化不大。這表明,隨著學(xué)生年齡的增長,體現(xiàn)學(xué)生最高層次閱讀能力的評論與評估信息的考查越來越受到重視。

為了了解參與閱讀測評學(xué)生的閱讀水平,NAEP閱讀測評將四年級、八年級和十二年級的閱讀成就劃分為不同層級,即“基本”“熟練”“高級”三個級別?!盎尽边@一水平表示對知識和技能的部分掌握,這些知識和技能是每個年級學(xué)生熟練閱讀表現(xiàn)的基礎(chǔ)“。熟練”這一水平代表了每個年級堅實的閱讀表現(xiàn),達(dá)到這一水平的學(xué)生已經(jīng)展現(xiàn)出應(yīng)對挑戰(zhàn)性主題的能力,包括掌握了相關(guān)主題知識,將這些知識運用到現(xiàn)實情境的能力,以及恰當(dāng)分析主題的技巧?!案呒墶边@個級別意味著卓越的表現(xiàn)。[16]每個水平中除了總體表達(dá)該水平學(xué)生的閱讀成就表現(xiàn)以外,還分別從文學(xué)文本和信息文本的角度進(jìn)行閱讀成就表現(xiàn)的規(guī)定,其中體現(xiàn)了不同類型文體的測評要點的差異。借助對閱讀成就水平不同層級的劃分,NAEP將不同年級閱讀內(nèi)容與三大維度認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化整合,構(gòu)成了完備、詳細(xì)、具有可操作性的閱讀測評指標(biāo)體系。

四、對我國閱讀測評的啟示

NAEP閱讀測評作為一種學(xué)生閱讀水平評估項目,無論在閱讀內(nèi)容的確定方面,還是在閱讀測評指標(biāo)體系的構(gòu)建方面,都對我國語文教育領(lǐng)域的閱讀測評與質(zhì)量監(jiān)測具有參考價值,具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

其一,借鑒國際先進(jìn)閱讀領(lǐng)域研究成果,進(jìn)行測評框架的制定。NAEP閱讀測評項目構(gòu)建了一個嚴(yán)密的測評框架,有著深刻的內(nèi)在邏輯。其邏輯起點在于如何理解閱讀內(nèi)涵,即回答“什么是閱讀”的問題,在此基礎(chǔ)上確定“閱讀什么”,即確定測評內(nèi)容,然后將測評內(nèi)容與認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行整合,構(gòu)建完備的閱讀測評指標(biāo)體系。測評框架確定的背后,是對閱讀領(lǐng)域最新研究成果的借鑒與吸收。如在閱讀內(nèi)涵的理解方面,主要借鑒了RAND(2002)、 PIRLS(2001)和PISA(2000)三個具有廣泛影響力的關(guān)于閱讀素養(yǎng)的概念界定。在閱讀內(nèi)容的確定方面,文學(xué)文本和信息文本的確定來源于PIRLS(2001),并在PIRLS基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)化,這樣就改變了自1992年至2007年在測評內(nèi)容方面表述不清的狀況。在信息文本測評要點的確定上,非連續(xù)性文本的確定,同樣與PISA緊密接軌。在閱讀認(rèn)知目標(biāo)的確定方面,借鑒了PIRLS與PISA的成果,主要依據(jù)PISA的三個維度進(jìn)行劃分,將認(rèn)知目標(biāo)有層次地進(jìn)行準(zhǔn)確定位,解決了以往目標(biāo)層次欠分明的問題。

其二,樹立鮮明的文體意識,針對不同文體特征有針對性地選擇測評要點。NAEP在主要測評內(nèi)容,即文學(xué)文本與信息文本測評要點的確定方面,進(jìn)行了準(zhǔn)確的分類和要素分析。文學(xué)文本選取了虛構(gòu)作品、非虛構(gòu)性文學(xué)作品和詩歌進(jìn)行細(xì)化分析,信息文本選取了說明文、論說文、程序文本和公文等常見文體進(jìn)行細(xì)化分析。在測評要點確定的論證方面,借鑒了相關(guān)領(lǐng)域的大量研究成果進(jìn)行論證,提高了測評要點的科學(xué)性與合理性。NAEP在測評文體的確定和依據(jù)文本特征確定不同學(xué)段測評要點方面,都需要我們認(rèn)真思考并借鑒,以提高測評的學(xué)理性、全面性和層次性。

其三,細(xì)化測評指標(biāo),構(gòu)建全面合理的測評指標(biāo)體系。NAEP將各年級學(xué)生閱讀水平的表現(xiàn)劃分為三個層次,即基礎(chǔ)、熟練和高級,對每個層次學(xué)生閱讀表現(xiàn)水平提出了具體要求,包括總的要求和文學(xué)文本與信息文本各自領(lǐng)域的要求。這種分層遞進(jìn)式的考查有助于關(guān)注每一個孩子的發(fā)展,同時,對于閱讀質(zhì)量監(jiān)測也具有重要參考意義。

其四,評價學(xué)生閱讀策略的運用,重視閱讀策略的指導(dǎo)。從三個維度基本認(rèn)知目標(biāo)定位與回憶信息、整合與闡釋信息以及評論與評估信息的確定,到不同年級閱讀成就水平的劃分與具體規(guī)定,NAEP既從宏觀層面提供了閱讀策略的指導(dǎo),又傳遞了具體文體閱讀中閱讀策略的運用,對于學(xué)生如何運用閱讀策略閱讀不同文體具有重要指導(dǎo)意義。同時,針對學(xué)生不同學(xué)段特點,閱讀策略的考查要有差異性體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13][14][15][16]National Assessment Governing Board . Reading Framework for the 2015 National Assessment of Educational Progress. U. S. Government Printing Office,2015:2,3~4,4,8,17,8~9,9,9~10,23,10,11,12,35,40,41,44.

【本文系江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“江蘇省中高考閱讀測評改革研究——基于PISA與NAEP的視角”(重點資助,K-a/ 2015/09)階段性成果】

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