陳有貴

伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給教育教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都給課堂教學(xué)注入了新的活力。傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式已不再適應(yīng)新時期的學(xué)習(xí)需求，借助于微課等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革，已被越來越多的學(xué)校和教師實踐應(yīng)用。

微課在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢

微課是教師在精心研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將知識要點（尤其是學(xué)習(xí)重點、難點、疑點和易錯點）分成多個模塊，圍繞一個核心知識點制作5～10分鐘的視頻課程呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生借助于電腦、手機等電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)的方式。它以時間短、容量小、針對性強為主要特點，打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，知識點傳授的節(jié)奏快、容量大，但不能顧及到學(xué)生能力差異而造成部分學(xué)生無法理解當(dāng)堂課的內(nèi)容。不同的人選取的側(cè)重點不同，實現(xiàn)自主、自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)生完全以自己的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)。

高中物理知識點理論性強，對學(xué)生的思維要求高，學(xué)生在課堂教學(xué)中被動地接受“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)的效果往往并不理想，學(xué)習(xí)物理的興趣也在逐漸下降甚至消失。面對教學(xué)困境，絕大多數(shù)教師只能借助于口頭描述和展示靜態(tài)圖片來實施。將微課引入高中物理課堂教學(xué)，將生活中的實例拍攝成視頻，把課堂上不易完成的實驗提前與學(xué)生合作做成微課在課堂上靈活穿插使用，通過視覺和聽覺刺激來代替語言表述，更容易引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索

傳統(tǒng)意義上的一節(jié)物理課，包括課前預(yù)習(xí)、引入新課、新知識要點講解、課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)等諸多環(huán)節(jié)。通過我一段時間對各環(huán)節(jié)應(yīng)用微課模式的嘗試，我認(rèn)為并不是每個環(huán)節(jié)都適用微課。在以下幾個環(huán)節(jié)中嵌入微課效果比較明顯。

微課助力課前預(yù)習(xí)，喚起學(xué)生的自學(xué)意識

以往的學(xué)習(xí)過程中，由于新授課內(nèi)容中包含新物理概念多、大量的定理需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)、知識點比較抽象等原因，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程往往沒有落到實處。教師把新課內(nèi)容中的主要概念和方法錄制成微課，對預(yù)習(xí)中的思維障礙進(jìn)行引導(dǎo)，高中學(xué)生憑思維能力完全可以自學(xué)。

微課助力創(chuàng)設(shè)情景，形成視聽覺雙重刺激

傳統(tǒng)課堂中教師創(chuàng)設(shè)物理情景，往往以口頭描述描述和靜態(tài)圖片展示為主，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果不太明顯。若將生活場景以影片和聲音雙重刺激學(xué)生的視聽覺，更易于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)入深度思考。

微課助力重難點突破，打破課堂教學(xué)時空限制

高中物理有些內(nèi)容比較抽象，邏輯性比較強，物理定理的構(gòu)建需要大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生思維稍一跟不上，就會形成知識盲點。利用微課視頻可將枯燥的內(nèi)容通過動畫演示等方式，變得直觀易懂。同時，在課堂上若沒有完全理解，學(xué)生課后可通過反復(fù)回放疑問點，從而突破重難點，提高學(xué)習(xí)效率。

微課助力課后訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生的自主個性學(xué)習(xí)

物理知識必須借助于大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固，但在以往的教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，只能折中選取一部分練習(xí)進(jìn)行，顯然沒有辦法滿足不同學(xué)生的個性需求。學(xué)生可以選取自己力所能及的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以對課堂中理解不到位的題目利用課后時間觀看理解，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效補充，實現(xiàn)學(xué)生的自主個性學(xué)習(xí)。

微課在物理教學(xué)中應(yīng)用的課例呈現(xiàn)

在學(xué)習(xí)《帶電粒子在勻強磁場中受到的力》的內(nèi)容時，我認(rèn)真分析了教材內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)、課堂情景導(dǎo)入、課堂疑難點突破和課后訓(xùn)練四個環(huán)節(jié)制作并應(yīng)用微課助力學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我制作了一個《安培力與洛倫茲力什么關(guān)系》的微課，梳理了電流與帶電粒子運動的關(guān)系并引導(dǎo)學(xué)生理解洛倫茲力是安培力的微觀表現(xiàn)，進(jìn)而分析得出洛倫茲力方向的判斷方法和大小計算公式，學(xué)生理解起來相對就容易很多。

在創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課時，以往通過描述極光的實例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但由于學(xué)生并沒有實地看到場景，效果并不明顯。我在課前與幾個學(xué)生配合找到了舊彩色電視機，拿磁鐵經(jīng)過屏幕時電視畫面失真，把這一場景拍攝下來做成了《為什么電視畫面在磁場作用下會失真》微課。學(xué)生看到同學(xué)親自拍攝的視頻，對實驗現(xiàn)象深信不疑，并躍躍欲試地去尋找答案，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在課堂疑難點突破方面，我將洛倫茲力的計算公式推導(dǎo)過程分成了“電流的微觀定義式是什么”“安培力的計算公式是什么”“將電流的微觀定義式帶入安培力的公式會得到什么結(jié)論”等幾個內(nèi)容環(huán)節(jié)錄制微課，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看并理解公式的實質(zhì)。

課后練習(xí)中我按照洛倫茲力方向判斷、大小計算、帶電粒子在勻強磁場中的直線運動等專題類型各選取了兩道不同難度的練習(xí)，把審題和解題的全部過程錄制成微課。課后將微課視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課后時間去觀看學(xué)習(xí)。

微課在物理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，為物理課堂教學(xué)改革提供了一條有效的途徑，使物理課堂教學(xué)方式由以往的單純講授逐步向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

基金項目：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“通過微課反轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高中物理學(xué)習(xí)方式的實踐研究”系列論文之一（項目編號：GS[2017]GHB1465）