齊夢(mèng)晗，夏慧言

（天津科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津，300222）

一、研究背景

在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作一直處于薄弱狀態(tài)，而學(xué)生的寫(xiě)作水平也亟待提高。關(guān)于二語(yǔ)寫(xiě)作方面的研究不勝枚舉，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與寫(xiě)作水平相關(guān)性研究并不是很多，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、模糊容忍度是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的兩個(gè)重要方面，因此，研究二者與二語(yǔ)寫(xiě)作水平的相關(guān)性就顯得尤為重要。

在研究不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，Dunn（2000）認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生注意、加工、識(shí)記和內(nèi)化新的信息時(shí)使用的方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格易受到五個(gè)方面因素的影響，即情感、生理特征、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)偏愛(ài)和心理偏愛(ài)。［1］譚頂良（1995）曾定義學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中慣用的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，既包括穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，又包括特定的學(xué)習(xí)傾向。［2］根據(jù)Reid（1987）對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類可知，喜歡通過(guò)觀察圖表，閱讀書(shū)面信息學(xué)習(xí)的為視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格；喜歡通過(guò)聽(tīng)講座、聽(tīng)錄音學(xué)習(xí)的為聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格；喜歡在真實(shí)的或仿真的氛圍中（如角色扮演）學(xué)習(xí)新知識(shí)的為動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格；喜歡通過(guò)觸覺(jué)感官學(xué)習(xí)的（如做筆記）為觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。［3］武娟（2015）的研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與其寫(xiě)作水平存在一定的相關(guān)性，其中視覺(jué)型與觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生寫(xiě)作水平較高；學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)主動(dòng)采用有利于英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型有助于其優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而提髙其寫(xiě)作能力。［4］

模糊容忍度是來(lái)自于心理學(xué)的概念，有學(xué)者也稱其為歧義容忍度。Ely（1989）認(rèn)為模糊容忍度是學(xué)習(xí)者在不能準(zhǔn)確或者精確地表達(dá)自己的想法，不知道或者不了解準(zhǔn)確的意思，面對(duì)過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言，在母語(yǔ)與第二語(yǔ)言之間缺少對(duì)應(yīng)性的不適情況下，一個(gè)人對(duì)模糊現(xiàn)象的接受程度。［5］簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)人對(duì)兩種語(yǔ)言不對(duì)等而產(chǎn)生的模糊現(xiàn)象的接受程度。Chapelle和Roberts（1986）認(rèn)為，模糊容忍是預(yù)測(cè)英語(yǔ)水平的一個(gè)重要因素，模糊容忍度高的人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢(shì)，尤其在語(yǔ)法和聽(tīng)力方面。［6］何立新（2009）在歧義容忍度對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的實(shí)證研究中得出結(jié)論：歧義容忍度較高的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于歧義容忍度較低的學(xué)生。［7］王翔飛（2010）在研究中發(fā)現(xiàn)，不同模糊容忍度水平的學(xué)生在寫(xiě)作中的策略使用頻率大體相同，但寫(xiě)作策略的分布及具體使用有所區(qū)別。［8］近年來(lái)，不少學(xué)者對(duì)模糊容忍度也做了一些實(shí)證研究。這方面的研究主要集中于研究模糊容忍度與英語(yǔ)閱讀理解與聽(tīng)力的關(guān)系等方面，而模糊容忍度與寫(xiě)作相關(guān)研究的文獻(xiàn)為數(shù)不多。通過(guò)探究不同類型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格者的模糊容忍度與二語(yǔ)寫(xiě)作水平的關(guān)系，有利于教師制定更合理的寫(xiě)作教學(xué)方案，因材施教，對(duì)提高二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平具有一定的實(shí)用價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

為研究不同感知風(fēng)格學(xué)習(xí)者模糊容忍度與寫(xiě)作水平的關(guān)系，本研究主要探討以下問(wèn)題：（1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有何種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格？（2）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作方面擁有何種程度的模糊容忍度？（3）不同感知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者模糊容忍度與寫(xiě)作水平有怎樣的關(guān)系？

本研究的受試對(duì)象為一所理工科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的192名學(xué)生。該研究對(duì)象學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間都在六年以上，已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

本研究采用定量研究的方法，將“感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問(wèn)卷”（Reid，1984）［9］、“英語(yǔ)寫(xiě)作模糊容忍度調(diào)查問(wèn)卷”（Ely，1995）［10］和“英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中模糊容忍度、焦慮和策略的關(guān)系”（王懿，2007）［11］作為主要的研究工具，調(diào)查研究對(duì)象的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格及其在英語(yǔ)寫(xiě)作中的模糊容忍度。采集192名受試者三次寫(xiě)作考試的成績(jī)（三次寫(xiě)作成績(jī)疊加，滿分為135分），以此作為英語(yǔ)寫(xiě)作水平的參考值。所有數(shù)據(jù)均錄入SPSS 20.0系統(tǒng)，進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析及單因素方差分析。

三、數(shù)據(jù)收集

首先，根據(jù)本研究的具體情況，分別對(duì)兩份問(wèn)卷進(jìn)行整理，之后邀請(qǐng)10名學(xué)生參加試測(cè)。經(jīng)過(guò)試測(cè)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，兩份問(wèn)卷的信度系數(shù)都在0.7以上，可以做大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查。在發(fā)放問(wèn)卷之前，向研究對(duì)象說(shuō)明，這是學(xué)術(shù)研究的一部分，他們的答卷對(duì)其成績(jī)不會(huì)有影響。

本研究共發(fā)放192份問(wèn)卷，全部回收，其中感知學(xué)習(xí)風(fēng)格有效問(wèn)卷147份，模糊容忍度有效問(wèn)卷152份。在單獨(dú)分析四種感知風(fēng)格學(xué)習(xí)者模糊容忍度與寫(xiě)作水平的關(guān)系時(shí)，只對(duì)一種問(wèn)卷作答的受試者數(shù)據(jù)被全部剔除。除問(wèn)卷外，數(shù)據(jù)采集還包括受試者三次期末考試成績(jī)，并以此作為他們英語(yǔ)寫(xiě)作水平的參考值。隨后將原始數(shù)據(jù)及時(shí)錄入SPSS 20.0系統(tǒng)，以備研究分析。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問(wèn)卷結(jié)果分析

表1 四種感知風(fēng)格描述統(tǒng)計(jì)量

從表1可以看出，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷的有效問(wèn)卷為147份，動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的均值最高，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的均值最低。觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的均值較為接近。四種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)受歡迎程度排序，依次是動(dòng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、視覺(jué)型，最后是聽(tīng)覺(jué)型。

圖1 各類感知學(xué)習(xí)風(fēng)格比例圖

圖1展現(xiàn)的是偏向每種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的受試者所占的百分比。觀察其數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，四種感知風(fēng)格人數(shù)相加大于樣本總數(shù)，這是由于部分學(xué)生具有一種以上的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格所致。一些已有研究成果也證實(shí)了同一個(gè)體學(xué)習(xí)者會(huì)具有多種感知風(fēng)格，如Reid（1987）的研究表明，大多數(shù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者擁有兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。［3］圖1顯示，四成以上的受試者偏向動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格；觸覺(jué)型和視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向的受試者比例相當(dāng)，各占總數(shù)的三分之一；而聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向的受試者比例最小，不到總數(shù)的四分之一。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作模糊容忍度調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

表2 英語(yǔ)寫(xiě)作模糊容忍度描述統(tǒng)計(jì)量

表2是英語(yǔ)寫(xiě)作模糊容忍度的分布情況。該問(wèn)卷共16道題，滿分為80分。受試者模糊容忍度問(wèn)卷最低得分為17分，最高分為80分，問(wèn)卷得分平均值為47.75分。受試者英語(yǔ)寫(xiě)作模糊容忍度調(diào)查問(wèn)卷得分越高，表示其模糊容忍度越低。為便于數(shù)據(jù)分析，將模糊容忍度問(wèn)卷得分從低到高進(jìn)行分組，17-42分為較高水平組，43-60分為中等水平組，61-80分為較低水平組。本組數(shù)據(jù)說(shuō)明受試者模糊容忍度整體處于中等偏低水平。

圖2 模糊容忍度分布圖

從圖2模糊容忍度的分布圖可以看出，受試者的模糊容忍度問(wèn)卷得分集中在45-50分之間，說(shuō)明模糊容忍度處于中間水平的受試者占絕大多數(shù)。

（三）英語(yǔ)寫(xiě)作水平與模糊容忍度相關(guān)性分析

表3為整體英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與模糊容忍度的相關(guān)性分析結(jié)果。表中皮爾遜相關(guān)系數(shù)沒(méi)有大于0.05，因此，數(shù)據(jù)表明模糊容忍度與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性。

表3 寫(xiě)作成績(jī)與模糊容忍度皮爾遜相關(guān)性

圖3為單因素方差分析結(jié)果。高、中、低三組不同模糊容忍度的學(xué)生在寫(xiě)作成績(jī)方面存在差異，具有中等模糊容忍度的學(xué)習(xí)者寫(xiě)作成績(jī)最高，高模糊容忍度學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作成績(jī)比低模糊容忍度學(xué)習(xí)者的分?jǐn)?shù)略低，但總體區(qū)別不大。

圖3 模糊容忍度高、中、低組寫(xiě)作成績(jī)均值圖

（四）不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者寫(xiě)作模糊容忍度與英語(yǔ)寫(xiě)作水平對(duì)比分析

表4 四種感知風(fēng)格與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)相關(guān)性

表5 四種感知風(fēng)格與模糊容忍度相關(guān)性

從以上兩個(gè)表（表4和表5）中可以看出，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)和模糊容忍度都沒(méi)有顯著的相關(guān)性。

圖4 四種學(xué)習(xí)風(fēng)格寫(xiě)作成績(jī)與模糊容忍度對(duì)比

圖4是四種不同感知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者模糊容忍度與寫(xiě)作成績(jī)均值的對(duì)比圖。從圖中可以看出四種感知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的模糊容忍度問(wèn)卷得分均值，相對(duì)來(lái)說(shuō)，視覺(jué)型的均值最低，其次是觸覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型的均值最高。由于英語(yǔ)寫(xiě)作模糊容忍度調(diào)查問(wèn)卷得分越高，說(shuō)明受試者的模糊容忍度越低。所以，在四種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者中，聽(tīng)覺(jué)型的模糊容忍度最低，視覺(jué)型的模糊容忍度最高。就寫(xiě)作成績(jī)而言，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作成績(jī)平均值最高，動(dòng)覺(jué)型的最低。整個(gè)數(shù)據(jù)的趨勢(shì)符合單因素方差分析的結(jié)果。

對(duì)不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者模糊容忍度與英語(yǔ)寫(xiě)作水平的數(shù)據(jù)分析如下：從圖5和圖6可以看出，對(duì)于動(dòng)覺(jué)型和視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，具有中等模糊容忍度者寫(xiě)作水平相對(duì)較高。但兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者模糊容忍度較高組和較低組的具體情況略有不同：對(duì)偏向動(dòng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，高模糊容忍度者寫(xiě)作水平高于低模糊容忍度者；而對(duì)偏向視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，高模糊容忍度者寫(xiě)作成績(jī)低于低模糊容忍度者。

從圖7和圖8可以看出，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，具有中等水平模糊容忍度者寫(xiě)作水平相對(duì)較低，模糊容忍度較高組英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)相對(duì)較高，較低組成績(jī)次之。從觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向的學(xué)習(xí)者均值圖中可以看出，模糊容忍度越低，英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)?cè)降?。反之亦然?/p>

圖5 動(dòng)覺(jué)性

圖6 視覺(jué)性

圖7 聽(tīng)覺(jué)型

圖8 觸覺(jué)型

五、結(jié)果與討論

在四種不同的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生偏愛(ài)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，視覺(jué)型或觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格次之，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格是比較不受歡迎的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這說(shuō)明更多的學(xué)習(xí)者喜歡在真實(shí)或仿真的氛圍中學(xué)習(xí)，這是由多方面的原因造成的。

首先，動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例最高，這可能是由于新課標(biāo)的要求和素質(zhì)教育的普及，越來(lái)越多的教師采用靈活多變的教學(xué)模式，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生們慢慢熟悉并習(xí)慣于這種教學(xué)模式，從而逐漸養(yǎng)成了動(dòng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。從學(xué)生角度來(lái)講，積極參與豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，與單純的“認(rèn)真聽(tīng)講，機(jī)械做筆記”的模式相比，參與感和獲得感都有很大提高，學(xué)習(xí)效果更好，所以動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格受到越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者的青睞。其次，視覺(jué)型和觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者的比例相當(dāng)，這應(yīng)該和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有關(guān)。教師站在講臺(tái)上講，在黑板上板書(shū)，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)講，其大部分的課堂教學(xué)時(shí)間都在做筆記。這種教學(xué)模式使得學(xué)生養(yǎng)成了視覺(jué)型和觸覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。相對(duì)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者所占比例最小，這說(shuō)明受試者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，很少依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取知識(shí)。這種局面的形成是受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，雖然在課堂上邊聽(tīng)邊記，但是大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在板書(shū)內(nèi)容上。

英語(yǔ)寫(xiě)作模糊容忍度調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果表明，將近一半的受試者的模糊容忍度處于中等水平，且模糊容忍度與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有顯著的相關(guān)性。但從單因素方差分析結(jié)果可以看出，高、中、低三組不同模糊容忍度的學(xué)生在寫(xiě)作成績(jī)方面存在差異，中等模糊容忍度的學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)最高，高模糊容忍度學(xué)生比低模糊容忍度學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)稍低，但區(qū)別不大。由此得出，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，擁有中等模糊容忍度將更有利于學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平的提高。研究結(jié)果進(jìn)一步證明了Norton（1975）等學(xué)者的結(jié)論：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有中等的模糊容忍度是必要的，過(guò)高或過(guò)低都會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)。［12］

從整體來(lái)看，通過(guò)比較四種不同感知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者的模糊容忍度最低，視覺(jué)型學(xué)習(xí)者的模糊容忍度最高。以模糊容忍度的平均值為界，高于模糊容忍度平均值的，寫(xiě)作成績(jī)與之呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，低于模糊容忍度平均值的，寫(xiě)作成績(jī)與之呈正相關(guān)關(guān)系。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在應(yīng)付書(shū)面材料時(shí)顯得力不從心，所以聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出較低的模糊容忍度；視覺(jué)型學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺(jué)刺激接受信息，直觀形象的視覺(jué)材料能在腦海里形成清晰的表象，因此在書(shū)面寫(xiě)作的過(guò)程表現(xiàn)出較高的模糊容忍度。但是單獨(dú)觀察四種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，其模糊容忍度與寫(xiě)作水平的關(guān)系各有不同。對(duì)于動(dòng)覺(jué)型和視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，具有中等模糊容忍度者英語(yǔ)寫(xiě)作水平最高；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，具有中等模糊容忍度者寫(xiě)作水平最低；對(duì)于觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，模糊容忍度越低，英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)?cè)降?。但是差別并不是很大，造成這種情況的因素有：偏向觸覺(jué)型的學(xué)習(xí)者人數(shù)相對(duì)較少，偏向該風(fēng)格的學(xué)習(xí)者模糊容忍度的變化區(qū)間是30-60，處于中等偏低水平，寫(xiě)作成績(jī)也較為集中；處在86-116分的區(qū)間內(nèi)，寫(xiě)作水平中等偏上，這反映了整體模糊容忍度與寫(xiě)作水平基本一致。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果表明，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生偏愛(ài)動(dòng)覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格比較不受歡迎；大部分學(xué)生持有中等的模糊容忍度，并且中等水平模糊容忍度的學(xué)生寫(xiě)作水平相對(duì)較高；四種不同感知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的模糊容忍度與寫(xiě)作水平的關(guān)系略有不同：中等模糊容忍度的動(dòng)覺(jué)型和視覺(jué)型學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平最高，但是中等模糊容忍度的聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平最低，而觸覺(jué)型的學(xué)習(xí)者，其模糊容忍度越低，其寫(xiě)作成績(jī)?cè)降汀?/p>

這一研究結(jié)果對(duì)教師的寫(xiě)作教學(xué)提供了一些啟示。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要積極地調(diào)整自己的教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正做到因材施教；另一方面，教師也要幫助學(xué)生了解并擴(kuò)展他們自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作平均成績(jī)最低，其模糊容忍度也偏低，教學(xué)中要適當(dāng)提高動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者的模糊容忍度，并有意識(shí)地采取適合動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，以提高其寫(xiě)作水平。鑒于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平最高，在日常教學(xué)中就要多采用有利于培養(yǎng)學(xué)生多使用聽(tīng)覺(jué)感官的教學(xué)模式，比如以播放錄音、小組討論、開(kāi)展講座等形式開(kāi)展教學(xué)，以期提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。

鑒于適中的模糊容忍度有利于寫(xiě)作成績(jī)的提高，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)適中的模糊容忍度，將陌生的語(yǔ)境逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ恼Z(yǔ)境，從而提高他們的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言水平。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，只有學(xué)生和教師充分了解不同的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格及其相對(duì)應(yīng)的模糊容忍度狀態(tài)，才能夠在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，逐步優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)模式，從而提高寫(xiě)作能力。

正如所有的學(xué)術(shù)研究一樣，本研究也存在一些局限性，如受試對(duì)象僅為一所高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，很難代表所有大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的情況。受試者填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷及寫(xiě)作成績(jī)可能會(huì)受到多種因素的制約，這都會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響。在以后的研究中，如果能擴(kuò)大取樣范圍，并對(duì)不穩(wěn)定因素進(jìn)行控制，研究效果可能會(huì)更好。

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