文/唐蜜

高中生英語閱讀的歧義容忍度情況調(diào)查
——以興安中學(xué)為例

文/唐蜜

閱讀是外語教學(xué)中的重要組成部分。信息的獲得主要依靠的就是大量的閱讀。要想提高英語閱讀能力，英語閱讀中的歧義容忍度現(xiàn)象不可忽視。

英語閱讀；歧義容忍度

一、英語閱讀中歧義容忍度的定義及分類

歧義容忍度是一種情感因素，同時也是外語學(xué)習(xí)中的重要因素之一。在1948年，歧義容忍度首次由美國心理學(xué)家Frenkel-Brunswik[4]提出。他在1949年把歧義不容忍定義為“一種傾向于非黑即白解決問題的方法，通常因急于下結(jié)論而忽視現(xiàn)實，拒絕他人”。

二、研究方法

本文采用調(diào)查問卷的方法，研究對象為興安中學(xué)60名高一學(xué)生和60名高二學(xué)生。考慮到高三學(xué)生忙于準備高考，沒有時間認真而仔細地回答問題，從而影響到調(diào)查問卷的信度，因此問卷調(diào)查及訪談沒有涉及到高三學(xué)生。最后收回有效問卷114份，其中高一57份，高二57份。有效數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0進行分析處理。調(diào)查問卷作者采用的是英語閱讀歧義容忍度量表，它是根據(jù)Ely在1995年設(shè)計的SLTAS(第二語言歧義容忍度量表)提煉而來，具有較高的信度和效度。

三、結(jié)果分析

調(diào)查問卷包含12個問題，每個問題的分值從1-5分不等，總分從12-60分不等。Ely[3](1995)指出，分值大于36分，即說明調(diào)查對象的歧義容忍度水平較高。從收集到的數(shù)據(jù)，作者發(fā)現(xiàn)歧義容忍度問卷中，擁有高歧義容忍度的學(xué)生數(shù)量為71人；低歧義容忍度學(xué)生數(shù)量為45人。表格揭示出，興安中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生都擁有較高的歧義容忍度。

根據(jù)Budner(1962)提出來的被人們廣泛接受的歧義容忍度理論，有三種歧義出現(xiàn)的情境。第一種，陌生的情境，沒有任何熟悉的線索存在；第二種，復(fù)雜的情境，線索復(fù)雜且難以被分析和考慮；第三種，充滿矛盾的情境，線索不清楚且充滿矛盾。不同的線索和情境對應(yīng)不同的解決方案。因此，想要更加深入而全面的了解研究對象的歧義容忍度情況，我們有必要分別從這三種情境來進行分析。

首先，從4個涉及到陌生情境下的歧義容忍度情況的問題答案中，我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)生在陌生情境下的歧義容忍度情況如下：我們可以發(fā)現(xiàn)在陌生情境下的歧義容忍度的均值為3.269375，平均標準偏差值為1.07625。這說明興安中學(xué)學(xué)生在陌生情境下的歧義容忍度相對較高。學(xué)生最低分數(shù)為1分，最高分數(shù)為5分，在陌生情境下，學(xué)生歧義容忍度兩極化現(xiàn)象較嚴重。

其次，我們從3個涉及到復(fù)雜情境下的歧義容忍度情況的問題答案中，我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)生在復(fù)雜情境下的歧義容忍度情況如下：最低分數(shù)為1分，最高分數(shù)為5分，這說明在復(fù)雜情境下，學(xué)生歧義容忍度兩極化現(xiàn)象同樣較嚴重。

通過比較，作者發(fā)現(xiàn)在英語閱讀中，學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境的能力不如陌生情境。作者分析原因有如下兩點：第一，復(fù)雜情境意味著學(xué)生需要更多的精力去分析比較材料；第二，雖然學(xué)生在學(xué)校受到了一定的閱讀技巧訓(xùn)練，但是我們不能忽略學(xué)生缺少目標語言相關(guān)文化知識輸入的客觀事實，這導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)雜情境下不敢去猜測去判斷。

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三種情境下的歧義容忍度均值都超過了3.1分，意味著學(xué)生的歧義容忍度總體較高。作者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)生在充滿矛盾情境下的歧義容忍度的均值最高。作者分析有如下原因：第一，英語老師針對學(xué)生做錯的題目經(jīng)常做錯誤分析，對題目中各種線索不清楚且充滿矛盾的選項進行對比分析，告知學(xué)生不同線索和情境下的不同解決方案；第二，學(xué)生如今越來越多的接觸互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)中獲得的各種知識能提高學(xué)生推理和分析的能力，這些能力對于學(xué)生應(yīng)對英語閱讀中充滿矛盾的情境很有幫助。

四、啟示

綜合以上數(shù)據(jù)，作者分別從教師及學(xué)生角度提出以下建議：

從教師角度，第一，教師應(yīng)該具備一定的歧義容忍度知識。從問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生還不具備充足的歧義容忍度知識，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的其中一個原因就是許多中學(xué)教師并不具備足夠的歧義容忍度知識。第二，為了培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中適度的歧義容忍度，教師要讓學(xué)生知道歧義的存在是正常現(xiàn)象。第三，創(chuàng)造一個舒服適度的課堂氛圍。第四，教師還需要教會學(xué)生有一個包容的態(tài)度。第五，教師應(yīng)該多在課堂上灌輸學(xué)生英語文化知識，讓學(xué)生更好的理解各種充滿歧義的情景。在提出應(yīng)對措施的時候，教師需要注意個體的差異性，正如MacDonald[6](1970)提到，每個人在歧義情境下的表現(xiàn)都不一樣。老師更應(yīng)該以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。

從學(xué)生角度，第一，學(xué)生應(yīng)該了解到歧義現(xiàn)象的普遍存在以及發(fā)展適當(dāng)歧義容忍度的重要性。第二，學(xué)生可以通過自我測試，了解自身的歧義容忍度情況。了解自身的歧義容忍度情況，對于制定適合的計劃來發(fā)展自身歧義容忍度有很重要的意義。

五、總結(jié)

從以上調(diào)查研究與分析中，讀者可以了解到，歧義容忍度現(xiàn)象是普遍存在于外語學(xué)習(xí)中的一個不可忽視的現(xiàn)象。本文通過對興安中學(xué)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了他們在英語閱讀中的歧義容忍度的情況，分析了他們歧義容忍度現(xiàn)狀的原因。在此基礎(chǔ)上，提出了切實可行的針對英語教師及學(xué)生的建議，對以后的歧義容忍度及英語閱讀研究有一定意義。

[1]Budner,S.IntoleranceofAmbiguityasPersonalityVariable[J].JournalofPersonality, 1962 (30):29-50.

H

A

2095-9214(2015)02-0063-01

廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院)

本研究以歧義容忍度理論為依據(jù)，采用“第二語言歧義容忍度測試量表”問卷。問卷的調(diào)查結(jié)果輸入SPSS13.0進行分析。

本研究回答如下問題：高中生在英語閱讀中的歧義容忍度總體情況如何？

研究結(jié)果顯示：高中生在英語閱讀中提議容忍度整體較好。高中英語教師必須提高自身在歧義容忍度及英語閱讀策略方面的理論修養(yǎng)，同時也要引導(dǎo)學(xué)生了解自身歧義容忍度水平。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生適度的歧義容忍度。