梁嫣芬 蔡綺紅

【摘要】以學(xué)生在備考廣東學(xué)業(yè)水平測(cè)試過(guò)程中的長(zhǎng)句背誦實(shí)踐為例，談基于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)長(zhǎng)句背誦策略。筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)句背誦時(shí)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)背誦策略，提出英語(yǔ)教師應(yīng)在指導(dǎo)過(guò)程中不應(yīng)單純把目標(biāo)放在完成句子背誦，而要在背誦過(guò)程中著力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言能力；高中英語(yǔ)；背誦策略

【作者簡(jiǎn)介】梁嫣芬（1972.01- ），女，漢族，中學(xué)高級(jí)老師，廣州彭加木紀(jì)念中學(xué)，廣州師范學(xué)院，專(zhuān)業(yè)：外語(yǔ)教學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐；蔡綺紅（1982.9- ），女，漢族，中學(xué)二級(jí)教師，廣州彭加木紀(jì)念中學(xué)，華南師范學(xué)院，專(zhuān)業(yè)：外語(yǔ)教學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐。

一、引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括知識(shí)與技能（理解與表達(dá)）、過(guò)程與方法（語(yǔ)用與情感）、情感態(tài)度價(jià)值觀（情感與文化）三個(gè)維度，互相關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科將高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中最為“核心”的素養(yǎng)要求。

本文實(shí)踐探究正是以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以高二年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試為契機(jī)，廣東學(xué)業(yè)水平測(cè)英語(yǔ)科句子翻譯的題型要求學(xué)生在備考過(guò)程中背誦大量長(zhǎng)句，從這些長(zhǎng)句中選取五句進(jìn)行考查。作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，背誦是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者嘗試通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用有效策略完成長(zhǎng)句背誦，掌握相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。下面筆者以備考中長(zhǎng)句背誦策略實(shí)踐探究為例進(jìn)行分析。

二、基于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的英語(yǔ)長(zhǎng)句背誦策略實(shí)踐探究

1.背誦材料分析。根據(jù)廣東學(xué)業(yè)水平測(cè)試題型要求，需背誦大量的經(jīng)典長(zhǎng)句。其中主要包括定語(yǔ)從句、時(shí)間狀語(yǔ)從句、讓步狀語(yǔ)從句、倒裝句、同位語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、并列句等多種類(lèi)型的復(fù)合句。如：

Sixty percent of the travelers prefer to live in the rooms whose windows face south.

Before I had the chance to get familiar with their music， the band broke up.

Unless we clean up our environment， human beings may not survive.

Only if you have experienced real hardship will you be able to value happiness.

2.實(shí)踐理論基礎(chǔ)?？死辏?982）在其第二語(yǔ)言習(xí)得“輸入假說(shuō)（input hypothesis）”理論中指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要想取得成功，必須有豐富的、自然的目標(biāo)語(yǔ)言材料及其相關(guān)知識(shí)的輸入，沒(méi)有大量的輸入，便無(wú)從談信息的輸出。而背誦，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要技能之一。

但克拉申還提出，輸入假說(shuō)“也許是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念”，因?yàn)樗卮鹆苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即怎樣習(xí)得語(yǔ)言，尤其是外語(yǔ)。他認(rèn)為單純主張語(yǔ)料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”（comprehensible input），“可理解輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。

因此，要使學(xué)生在英語(yǔ)長(zhǎng)句背誦實(shí)踐中達(dá)成培養(yǎng)語(yǔ)言能力的目標(biāo)，就需要實(shí)現(xiàn)“可理解輸入”，而非死記硬背達(dá)成的機(jī)械記憶。

3.實(shí)踐目的。使用合理的背誦策略，提高學(xué)生的背誦效率。

幫助學(xué)生改正死記硬背的策略，使之在理解句意、句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完成背誦，并掌握句中詞匯、短語(yǔ)、從句等知識(shí)點(diǎn)。

進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生靈活使用背誦過(guò)的句子，在造句、寫(xiě)作中運(yùn)用其中的詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)，或者在合適的語(yǔ)境下引用背過(guò)的句子。

4.具體實(shí)踐策略。

實(shí)踐策略1：難詞掃描，難句點(diǎn)撥，掃清障礙輕松背。在日常學(xué)生的英語(yǔ)背誦中，筆者發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候?qū)W生是處于無(wú)效背誦狀態(tài)，機(jī)械記憶之后不理解，很快又忘記了。背誦英語(yǔ)長(zhǎng)句，首先得關(guān)注里面的詞匯，如：The government should take immediate and strong measures to protect endangered wildlife.學(xué)生往往覺(jué)得immediate、measure、endangered等詞匯較難。如果學(xué)生不理解這些詞匯，死記硬背，就無(wú)法真正理解句意。針對(duì)這種英語(yǔ)背誦的無(wú)效現(xiàn)狀，筆者嘗試策略1，先統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法背單詞，解決生詞或難詞問(wèn)題。

對(duì)于長(zhǎng)難句，則先進(jìn)行點(diǎn)撥分析，如：It is a well-known fact that cigarettes contain many chemicals that will affect your health.這一句，先幫助學(xué)生理解這句話里面所包含的主語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、it作形式主語(yǔ)等語(yǔ)法知識(shí)。

在解決難詞及難句之后，再啟動(dòng)背誦便事半功倍了。學(xué)習(xí)者不僅能加深理解和鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)和固定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還可以更加牢固地掌握常用詞匯、短語(yǔ)和句型，增加語(yǔ)言知識(shí)的積累，為進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出提供足夠多的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。

實(shí)踐策略2：搭檔測(cè)試，你“背”我“翻”。這一策略實(shí)際就是類(lèi)似同聲傳譯的背誦法。讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)搭檔，一個(gè)學(xué)生說(shuō)中文，搭檔同學(xué)立刻脫口而出英文；說(shuō)英文，搭檔同學(xué)立刻脫口而出中文。通過(guò)中英文自由轉(zhuǎn)換幫助背誦，效果更顯著。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)課堂活動(dòng)，在大家都完成當(dāng)天句子背誦任務(wù)后，請(qǐng)一名學(xué)生按傳統(tǒng)方式背誦，非常流利。但是第二次背誦時(shí)，筆者要求該同學(xué)對(duì)照黑板上的中文參考譯文，逐句對(duì)應(yīng)翻譯背誦時(shí)，該同學(xué)會(huì)比較猶豫和出現(xiàn)停頓的情況。其原因在于中文與英文始終是兩種風(fēng)格迥異的語(yǔ)言，這樣的差異對(duì)背誦會(huì)產(chǎn)生一定的干擾。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于把所背的句子消化吸收為自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)完全理解句意的、中英思維互換的“精背”。

實(shí)踐策略3：小組合作，你背誦我加分。以每天三至五個(gè)句子為目標(biāo)，以四人小組為單位，學(xué)生到另一組組長(zhǎng)處完成句子背誦，當(dāng)天進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每天最快完成任務(wù)的五個(gè)小組給予加分，當(dāng)分值累積到一定數(shù)額時(shí)，可兌換獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品可以是小零食、本子、筆等，甚至還可以是背誦游戲時(shí)的主持人資格牌。學(xué)生的積極性一下子被提起來(lái)，不僅自己抓緊完成任務(wù)，還督促著小組成員一起努力。這樣的形式給學(xué)生一種背句子通關(guān)的樂(lè)趣。

實(shí)踐策略4：因材施教，分層訓(xùn)練。由于自身英語(yǔ)水平的差異，有些同學(xué)在接到背誦任務(wù)后很快就能順利完成，有些同學(xué)則顯得比較吃力。因此，在引導(dǎo)背誦方面有困難的同學(xué)時(shí)，需要多些技巧與方法。

挖空法舉例。如：Thanks to the Internet， it is now entirely possible for people to communicate face to face， even if they are in different parts of the world. 這個(gè)句子有26個(gè)單詞，有些學(xué)生看了都害怕、頭疼。這時(shí)不妨采用挖空的形式：_______ the Internet， it is now _______ for people to _______ face to face， ______ they are in_________the world. 這樣子就比要求學(xué)生一口氣背出來(lái)要簡(jiǎn)單多了。

關(guān)鍵詞提示法。如：The government should take immediate and strong measures to protect endangered wildlife. 教師可給出關(guān)鍵詞提示take measures， endanger等詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞說(shuō)出完整句子。

句型提示法。如：She gave us food and clothes and asked for nothing in return， which made us very grateful. 在背誦這一句時(shí)，可直接告訴學(xué)生需要使用定語(yǔ)從句。

實(shí)踐策略5：采取多樣化方式靈活檢驗(yàn)背誦效果。背誦是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑，但必須通過(guò)一定的督促措施保障背誦的效果。一般而言，教師檢查背誦的傳統(tǒng)途徑就是直接抽查背誦。但其實(shí)對(duì)不同的學(xué)生，教師可以采取多樣化的檢驗(yàn)方法。比如說(shuō)，把要求背誦的長(zhǎng)句設(shè)計(jì)成正誤判斷題、問(wèn)答題、選擇填空題等，甚至還可以采取詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)歌曲演唱的形式，把要求背誦的句子套進(jìn)詩(shī)歌、歌詞里，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、背誦英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)這樣也能鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)思考和交際的能力。

實(shí)踐策略6：舉一反三，靈活運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)。及時(shí)將習(xí)得的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能化，是學(xué)習(xí)者掌握好英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。知識(shí)是通過(guò)人的意識(shí)活動(dòng)（conscious activities）學(xué)習(xí)和使用的，而技能是通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練而形成的無(wú)意識(shí)行為（unconscious behavior）。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)被認(rèn)為是語(yǔ)言的基本技能，其中聽(tīng)、讀技能屬于接受性技能（receptive skills），說(shuō)、寫(xiě)技能屬于產(chǎn)出性技能（productive skills）。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的反復(fù)操練和使用，是使語(yǔ)言知識(shí)技能化的唯一途徑。

三、實(shí)踐反思

在本次英語(yǔ)長(zhǎng)句背誦策略實(shí)踐探究中，筆者精心設(shè)計(jì)一系列的方法，著眼于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的長(zhǎng)句背誦過(guò)程，學(xué)生不僅完成學(xué)業(yè)水平測(cè)的備考要求，而且鞏固了詞匯、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)水平本來(lái)就比較弱的學(xué)生，教師需激發(fā)學(xué)生背誦的動(dòng)機(jī)及熱情。除了采用多樣化的策略之外，還需尊重學(xué)生的主體性和差異性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自身努力，力所能及地完成背誦任務(wù)，從而產(chǎn)生成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

四、結(jié)論

背誦本是幫助文本融會(huì)貫通的方法之一，有助于學(xué)生識(shí)記常用詞匯、理解語(yǔ)法規(guī)則、掌握遣詞造句的訣竅。背誦也是一種語(yǔ)言積累，經(jīng)常背誦并且多加模仿運(yùn)用，就會(huì)將優(yōu)美的詞句、多樣的表達(dá)方式、高超的寫(xiě)作技巧爛熟于心，為提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在備考學(xué)業(yè)水平測(cè)試的過(guò)程中，正好利用長(zhǎng)句背誦這一契機(jī)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)在指導(dǎo)過(guò)程中，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在背誦中獲得知識(shí)，并激發(fā)其思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在完成英語(yǔ)長(zhǎng)句背誦的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

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