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〔摘要〕小學美術教師要充分認識美術教學對學生心理健康教育的意義，積極探索有效的教學方法，為學生營造和諧、溫馨的學習氛圍，引領學生快樂成長。本文簡述了小學美術教學中滲透心理健康教育的意義，提出了具體可行的滲透途徑。

〔關鍵詞〕小學美術教學；心理健康教育；學科滲透

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）14-0068-02

隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，我國越來越注重對學生進行素質教育，面向全體學生，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。其中，美術教育作為美育的重要一環(huán)，對學生的審美能力、審美態(tài)度、審美情操有著重要影響。與此同時，與語文、數(shù)學、英語等主要學習科目相比，美術學科形象性和趣味性更強，它能夠使學生在課業(yè)壓力下獲得更多自我空間，發(fā)展學生審美能力和動手能力之余，放松學生的身心。在這樣輕松愉快的課堂氛圍中，學生心理防備更少，更容易表露出更真實的自我。因此，美術課堂也是教師深入了解學生，與學生進行溝通，引導學生進行心理調適的良好時機。

《美術課程標準》指出：美術是中小學生必修的一門藝術課程，“應促進情感和價值觀的形成。”隨著小學教育教學改革的深入推進，小學美術新課程標準確立了“健康第一”的課程理念和指導思想，要求教師除了傳授繪畫知識與技能以外，還要高度重視學生的心理健康，在學生日常學習與生活中，教師要給予他們更多的關愛，讓每個學生都感受到來自班集體的溫暖[1]。

作為實施美育的重要途徑，美術教育對促進兒童健全人格的形成和全面發(fā)展有著重要作用。作為一名一線小學美術教師，我在美術教學中注重滲透心理健康教育，把促進兒童心理健康發(fā)展納入教學目標，通過教學，促使學生審美水平得到提高，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理受到療治和矯正。

一、挖掘美術教材，發(fā)展想象力

“想象”就是對頭腦里的表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象可分為有意想象和無意想象。美術教育對發(fā)展兒童想象力有幫助?？茖W研究證明，大腦分為左半球和右半球，左半球是管人的右邊一切活動的，一般左腦具有語言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能；右半球是管人的左邊的一切活動的，右腦是“祖腦”，左腦是右腦的分機。右腦具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能。所以在知覺、想象力方面更強一些，兒童的美術教育不能簡單理解為教孩子“學畫畫”，也不是僅僅靠判斷和推理進行的，而是靠想象進行的。對小孩子來講，“萬物皆有靈”，“萬物皆有情”，如果我們只是單純地教孩子從不會畫到會畫，從畫不像到畫得像，那么培養(yǎng)出來的只能是技能型和模仿型專長，忽略了兒童的天性

例如：我在上“地下王國”這節(jié)課時，很多學生說地下長得丑陋的老鼠與長得不帥的螞蟻在爭搶食物，他們破壞了大量的樹根。學生在說出自己的這些想法以后，教師可以將地鐵、學生想象的地下城堡等圖片展示出來，這時學生會覺得非常驚訝，原來地下也如此之美。接下來在繪畫的過程中，學生在老師的啟發(fā)下充分展開想象，畫出屬于自己的“地下王國的故事”，創(chuàng)造出生動、可愛的美術形象。在“奇特的夢”這節(jié)課上，教師可以鼓勵學生大膽暢想，口頭描繪自己的夢境和自己的所思所感，營造良好的繪畫氛圍；繼而讓學生自主選擇與探索，將自己的夢訴諸筆端，用獨具特色的色彩和形象表達出來，真正實現(xiàn)“我手畫我心”。

二、疏導學生心理，引導學生宣泄不良情緒

眾所周知，一個人只有心理與生理保持平衡，才是健康與正常的。若是人的內在情緒被壓抑，或內在沖動處在強弩狀態(tài)，就將產生一泄為快的需求，以此讓身心健康得到保護[2]。在小學美術課堂教學中，教師可以引導學生創(chuàng)作，讓學生隨心所欲作畫，將自身的感情宣泄出來。例如：在“你的家我的家”這節(jié)課上，大部分學生的作品都有著明亮的色彩，只有一個學生色彩較亂，以灰色調為主。教師通過與這位學生的溝通，了解到他的父母已經(jīng)離婚，這件事影響了他的情緒。之后教師耐心疏導他，并與其父母做了溝通，讓他們多關注孩子的心理狀態(tài)。過了一段時間，這個孩子又恢復了往日的陽光狀態(tài)。

三、開展合作學習，增強學生的信心

學生學習美術時會遇到各種困難，如聽不懂、畫不來，若是教師為學生施加壓力，學生將變得苦悶急躁，情緒低落，學習信心也會逐漸降低[3]。對此，教師應充分考慮到學生遇到的困境，及時給予幫助，增強學生學習美術的信心。在小學美術課堂上，教師可以組織學生展開小組合作，例如：在“花團錦簇”這節(jié)課上，教師將全部學生分為若干小組，每組四人，各小組成員要明確分工。教師為學生講解紙花制作方法與相關插花技巧后，再讓學生自由創(chuàng)作，并在小組中討論做怎樣的紙花，將花插成何種風格。當小組內成員的意見不統(tǒng)一時，相互討論，確保在意見上達成一致，之后再相互學習、互相幫助，最終成功完成教師布置的任務。在學生動手制作美術作品時，教師則要在一旁觀察，必要時給予學生幫助。這樣不僅讓整個美術課堂變得非?；钴S，教學效果也得到提升，每個學生都積極參與，在與他人溝通與交流中變得自信。

四、通過學具共享，培養(yǎng)互助精神

小學美術課堂需要的工具材料較多，不僅要準備常規(guī)美術學習用品，其他自然物、廢物都可以用于美術創(chuàng)作中，如羽毛、樹皮和易拉罐等。對小學生來說，他們準備的材料往往有限，不能將所有材料準備齊全，在美術課上學生之間經(jīng)常出現(xiàn)互借工具和材料的情況，教師要據(jù)此培養(yǎng)學生的互助精神[4]。教師要鼓勵學生協(xié)作帶工具，你準備顏料，我準備水桶、畫筆，大家共同使用，這樣不僅能夠實現(xiàn)工具和材料的充分利用，還在潛移默化中培養(yǎng)了學生合作互助的品質。即便如此，也經(jīng)常出現(xiàn)工具和材料不夠用的情況，教師鼓勵學生互相借用、輪流使用或贈送。對于借出自己工具與材料的學生來說，應該表現(xiàn)出大方與謙讓，主動為他人提供幫助，當其他學生用過你的材料完成一件優(yōu)秀的美術作品以后，你將感受到幫助他人是一件快樂的事。對于借入的一方來說，向他人借工具與材料時應保持禮貌，使用彩色筆、橡皮泥等非一次性使用的工具與材料后，應該有禮貌地歸還。教師不僅要鼓勵學生慷慨大方地將自己準備的工具與材料共享出來，對于經(jīng)常不帶工具與材料的學生，教師還要和他們談心，讓他們知道付出是相互的，只知道索取不知道付出的人是很難有朋友的。通過這樣的方式，讓學生學會幫助他人，培養(yǎng)協(xié)作互助精神。

總之，在小學美術教學中滲透心理健康教育意義重大，教師應注重培養(yǎng)學生學習美術的興趣，科學合理地設計美術活動，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，抓住一切有利時機加強對學生的心理健康教育，在提升學生的審美素養(yǎng)的同時，使其變得樂觀而自信。

參考文獻

[1]楊占琴.小學美術課情感教育的探索[J].中國新通信，2018（2）：179.

[2]盧蓉.小學美術教育的多元化實踐[J].才智，2017（35）：65.

[3]張任.小學美術教育滲透心理健康教育的研究[J].美術教育研究，2017（8）：169.

[4]王海珍.小學美術教學中滲透心理健康教育策略研究[J].中國校外教育，2016（24）：59-65.

（作者單位：山東省東營市實驗小學，東營，257091）

編輯 /衛(wèi) 虹 終校 / 于 洪