李夢婷?牛潤蘭?金霞

〔摘要〕基于全國高考改革的趨勢、我國生涯教育的需要以及初中生生涯發(fā)展關(guān)鍵期的切身需要，設(shè)計并實施以培養(yǎng)初中生生涯能力為核心的生涯規(guī)劃課程，課程涉及生涯規(guī)劃三個階段（探索內(nèi)部環(huán)境、探索外部環(huán)境、作出生涯決策）中六種具體能力（自我認(rèn)識力、合作學(xué)習(xí)力、信息收集力、人物訪談力、公開發(fā)言力、生涯決策力）的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，旨在有效喚醒初中生的生涯意識，培養(yǎng)初中生的生涯規(guī)劃能力。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃能力；課程設(shè)計；初中生

〔中圖分類號〕 G711 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）14-0026-04

一、背景

（一）基于國家高考改革的需要

浙江省作為全國兩個高考綜合改革試點之一，發(fā)布并實踐了“新高考”改革方案，將進(jìn)行全國推廣。新一輪高考改革的價值取向中明確提出，要增加學(xué)生的自主選擇權(quán)。然而，新高考改革給學(xué)生帶來更多選擇的同時，也帶來了許多的迷茫與困惑。如何做出適合自己的選擇，即培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，已成為新高考改革中需要配套開展的教育工作。

（二）基于我國生涯教育的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以及《浙江省義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)思想》中明確提出生涯教育的要求：致力于挖掘?qū)W生自身的潛能和特長，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、規(guī)劃未來的能力，形成主動、積極的人生適應(yīng)觀。為此，我國普通高中已經(jīng)陸續(xù)開展生涯規(guī)劃教育，然而初中階段卻鮮少涉及[1-3]。若我國在初中階段就開展生涯教育，將有益于與高中教育進(jìn)行銜接，幫助學(xué)生提早適應(yīng)新的高考政策與教育形式。

（三）基于初中生發(fā)展的需要

初中教育是我國義務(wù)教育階段的末期，在這個階段學(xué)生會經(jīng)歷一次分流選擇。無論是繼續(xù)升入普通高中就讀，還是選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蛘咂渌\生出路，這些選擇都與學(xué)生的生涯幸福息息相關(guān)，而作出適合自己的選擇則需要一定的生涯規(guī)劃能力。當(dāng)前已有教育者提出，應(yīng)在義務(wù)教育階段有針對性地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生涯規(guī)劃能力[4]。為此，筆者依據(jù)初中學(xué)生發(fā)展的規(guī)律與時代變化的需求，設(shè)計并開設(shè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)課程。課程以培養(yǎng)學(xué)生的生涯能力為課程目標(biāo)，以校本課程為實施途徑。通過課程實踐，旨在有效喚醒初中生的生涯意識，提高初中生的生涯規(guī)劃能力。

二、課程設(shè)計

（一）課程目標(biāo)與內(nèi)容

課程涉及生涯規(guī)劃三個階段（探索內(nèi)部環(huán)境、探索外部環(huán)境，作出生涯決策），每個階段涉及不同能力的培養(yǎng)，每項能力設(shè)計并安排若干課時。第一階段中的自我認(rèn)識力涉及性格特質(zhì)、興趣、能力、價值觀等多方面的認(rèn)識與體驗；第二階段中四種能力（合作學(xué)習(xí)力、信息收集力、人物訪談力、公開發(fā)言力）的培養(yǎng)，注重在實踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用；第三階段中的生涯決策能力是核心，注重真實情境的模擬與練習(xí)。課程的具體內(nèi)容設(shè)計見表1。

（二）課程實施建議與教學(xué)評價

課程建議在初二、初三年級開設(shè)。初二是學(xué)生認(rèn)識自我的關(guān)鍵期，也是能力發(fā)展的高峰期；初三是面臨升學(xué)的生涯抉擇期。授課教師為生涯規(guī)劃老師或心理老師，教學(xué)評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，成績評價用等級的形式。過程性評價主要包括課堂秩序和活動的表現(xiàn)、師生互動的質(zhì)量以及學(xué)生活動手冊及教材的內(nèi)容積累；終結(jié)性評價主要是參與實踐活動的表現(xiàn)和成果展示。無論是形成性評價還是終結(jié)性評級，都由教師評價、學(xué)生自評和互評組成。過程性評價的依據(jù)材料見表1。

三、課程實施——以“合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練營”一課為例

“合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練營”是探索外部環(huán)境過程中合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一課，其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法與技巧。（2）學(xué)生學(xué)會在實踐中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的重要性。通過小組活動探究的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗合作學(xué)習(xí)，掌握合作學(xué)習(xí)的方法與技巧。通過任務(wù)實踐，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小組任務(wù)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課的教學(xué)重點在于學(xué)生體驗并掌握合作學(xué)習(xí)能力，教學(xué)難點在于學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)的重要性并將它遷移到小組任務(wù)中。其中，教學(xué)過程中形成的小組合作計劃表作為學(xué)生過程性評價的依據(jù)材料。接下來，選取各個環(huán)節(jié)具有代表性的片段進(jìn)行詳細(xì)分析。

教學(xué)片段一：合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段

教師播放BBC自然紀(jì)錄片《自然界的合作》剪輯片段。

師：觀看了視頻，請大家用一個詞來概括視頻的核心內(nèi)容。

生：合作！（大聲喊）

師：沒錯，今天我們的主題就是合作。你曾經(jīng)嘗試與人合作嗎？你對于合作有什么思考和看法？

生：我覺得合作很重要，現(xiàn)在我們的一些社會實踐都要合作，自己一個人做很難做得很好。我曾經(jīng)是一個社會實踐小組的組長，感覺雖然是合作，但是大部分任務(wù)都是集中在幾個人身上，有些人根本沒做什么。

師：好，看來我們大家都感覺到合作很重要，但是在合作過程中，我們也會遇到很多問題，看來合作也是需要方法和技巧的。今天我們就帶著合作中切身感受到的問題，進(jìn)入合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練營，來好好地探討合作這件事兒！

設(shè)計意圖：通過觀看以合作為核心意義的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引入合作學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生體會到自然界的合作無處不在。通過提問，學(xué)生意識到合作的重要性。同時，分享與討論，學(xué)生在同伴互助中，會主動提出合作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)合作也需要方法和技巧，這些方法和技巧可以學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段二：合作學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)階段

師：言語和非言語的交流是小組成員之間的潤滑劑。好的交流能讓成員感覺甜蜜舒心，讓合作過程更加和諧愉快，這類技巧是可以學(xué)習(xí)與掌握的。接下來，我們一起來打開合作學(xué)習(xí)技巧的百寶箱2——甜言蜜語。我將呈現(xiàn)一些我們在小組合作中常用到的語言，請大家在課上嘗試與同伴做表達(dá)練習(xí)。

活動名稱：甜言蜜語

活動規(guī)則：

（1）小組成員圍坐成一圈。

（2）設(shè)計并運(yùn)用語言和動作表達(dá)：“你好”“謝謝”“辛苦了”“做得好”“我贊成”“我支持”“對不起”“沒關(guān)系”“太棒了”。要求雙眼對視，真誠真心，有動作更棒。

（3）以小組為單位，有三分鐘準(zhǔn)備時間。結(jié)束后上臺展示。

師：你感受到組員的真誠了嗎？當(dāng)小組成員用這樣的方式與你交流互動時，你有什么感受？

生：其實一開始感覺有點不好意思，但是我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我和對方表達(dá)“甜言蜜語”時，對方是笑著的，我做著做著就不會覺得不好意思了。而且，我旁邊的同學(xué)用大拇指的手勢向我表達(dá)“太棒了”時，我心里其實挺開心的，如果在合作過程中，真的能夠這樣相互鼓勵，大家可能更有干勁。

設(shè)計意圖：“甜言蜜語”為合作學(xué)習(xí)技巧之一，即在合作過程中要注意語言的使用，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)支持和鼓勵、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。該環(huán)節(jié)直接呈現(xiàn)了在合作過程中可以使用的恰當(dāng)?shù)恼Z言，通過角色扮演的形式，學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，練習(xí)使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和非語言交流，教師在這一過程中進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。通過同伴練習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)會在小組合作中運(yùn)用正面、積極和坦誠的方式來表達(dá)自己、傳遞信息，同時也能感受到正面積極的語言對合作的積極影響。

教學(xué)片段三：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)實踐階段

師：之前我們從各個方面探討了合作學(xué)習(xí)過程中需要掌握的技巧和方法，接下來我們要學(xué)以致用。將所學(xué)的運(yùn)用到小組合作任務(wù)中。首先，本節(jié)課需要每個小組制定一份小組合作計劃表。要求：結(jié)合我們在前面“甜言蜜語”“知人善用”“輕重緩急”等幾個階段積累的成果，制作一份適合小組的合作計劃表。

活動名稱：“觸摸高?！毙〗M合作計劃

活動目的：每組選擇并確定兩所高校，將它們介紹給全班同學(xué)。

活動任務(wù)：針對所調(diào)查的高校，列出所有想調(diào)查的問題，通過信息收集、人物訪談、報告制作與匯報，將所有問題的答案分享給全班同學(xué)。目前根據(jù)任務(wù)要求，每組討論并呈現(xiàn)分工計劃。

設(shè)計意圖：課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，即布置一個真實的合作任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)中鞏固和練習(xí)合作學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。合作任務(wù)即課堂的終極考核任務(wù)——觸摸高校，學(xué)生需要選擇心儀的1～2所高校，利用課外時間進(jìn)行信息收集、人物訪談，最后制作成PPT進(jìn)行公開匯報分享。學(xué)生在該階段根據(jù)任務(wù)進(jìn)行小組合作分工，分工過程涉及許多合作學(xué)習(xí)技巧，例如語言的溝通、成員的分工、輕重緩急事件的安排，這些在該堂課都有所呈現(xiàn)。學(xué)生通過小組討論，制定合作計劃，并在課堂上討論和匯報，教師及時給予指導(dǎo)和反饋。

四、課程實施效果與展望

（一）實施效果

1.喚醒學(xué)生的生涯意識，提升學(xué)生的生涯能力

通過近兩年來的教學(xué)實踐，學(xué)生普遍反映：通過課程的學(xué)習(xí)，自己對未來有了更加明確和深入的認(rèn)識。部分生涯意識強(qiáng)烈的學(xué)生，運(yùn)用自己在課程中習(xí)得的生涯能力，主動了解自己的理想高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，并主動與老師討論，尋求支持，從而確定初步的生涯階段性目標(biāo)，提前做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。

2.課程實施精品化，成為學(xué)校乃至區(qū)域特色課程

課程實施的過程中，成績顯著，效果明顯，已成為學(xué)校特色選修課程之一。同時，生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)課程的開發(fā)與實施，推動了學(xué)校生涯教育的開展，成為學(xué)校生涯教育的重要組成部分。此外，該課程得到本校師生、兄弟學(xué)校以及社會的廣泛認(rèn)可，被評為臨安區(qū)乃至杭州市義務(wù)教育段的精品課程，具有推廣和實用價值。

（二）課程展望

1.課程內(nèi)容可進(jìn)一步打磨、完善

本課程內(nèi)容設(shè)計可進(jìn)一步完善，環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性和有效性有待提升與加強(qiáng)。特別是探索外部環(huán)境的幾種能力，如何設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生實踐，使學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用，需要進(jìn)一步推敲。例如，小組合作中，有的小組成員之間配合默契、主動承擔(dān)責(zé)任；有的小組合作松散，成員之間互相推諉，如何調(diào)動這些學(xué)生的積極性，讓他們真正地參與合作，掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，體會合作學(xué)習(xí)的重要性，是一個難題。此外，課程內(nèi)容邏輯性需提升，特別是幾種能力的培養(yǎng)順序，是同步的，還是有先后的，筆者依然心存疑惑。如何科學(xué)地編排課程內(nèi)容的順序，仍需多多實踐。

2.課堂生成資源可進(jìn)一步挖掘與利用

本課程的生成資源主要是學(xué)生在生涯小組活動中的討論和交流匯總以及學(xué)生在各個訓(xùn)練營中需要完成的任務(wù)等。這些資源反映了學(xué)生在課程中的真實想法和感受以及小組合作的真實過程、對生涯問題的探索和思考。這些資源都可以進(jìn)一步收集、整理并利用。首先，這些內(nèi)容是課程反饋的重要部分，收集分析有助于進(jìn)一步對課程進(jìn)行調(diào)整；其次，將課堂生成的材料進(jìn)行精品化，選取部分材料制作成展板或宣傳材料，有助于讓學(xué)生了解同伴對生涯問題的思考與見解；最后，生成資源還可作為家長會的材料，促進(jìn)家長對孩子的關(guān)注和了解。家長可以更深入地了解孩子，有的放矢地和孩子探討生涯問題。總之，如何合理運(yùn)用這些生成資源是下一步的探索與實踐方向。

參考文獻(xiàn)

[1]孫頡. 初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、問題、策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

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[4]朱凌云. 生涯適應(yīng)力：青少年生涯教育與輔導(dǎo)的新視角[J]. 全球教育展望，2014，43（9）：92-100.

（作者單位：1.浙江省杭州市臨安區(qū)實驗初級中學(xué)，杭州，311300；2.浙江省杭州市臨安區(qū)天目高級中學(xué)，杭州，311300）

編輯/于 洪 終校/巨明珠