張亞新

（安徽建筑大學經(jīng)濟與管理學院,安徽合肥230601）

美國90%以上財務會計從業(yè)人員從事的管理會計工作，而我國1600多萬財務人員中，大約只有40萬左右從事于管理會計有關(guān)的工作，可見在我國管理會計從應用到人才培養(yǎng)與發(fā)達國家都存在較大差距。2016、2017連續(xù)兩年，我國財政部相繼出臺了有關(guān)管理會計的基本指引和應用指引，希望推動管理會計在我國的應用和發(fā)展。如何推動我國管理會計人才培養(yǎng)顯得尤為迫切，從歐洲等發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，應用型大學的實踐探索走在理論研究之先，它與高等教育大眾化和經(jīng)濟社會發(fā)展實際緊密相連，對促進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展起到重要的推動作用[1-2]。歐洲應用型大學圍繞“應用型”這一核心要素開展工作，已取得顯著成效。

本文借鑒歐洲應用型大學的成功經(jīng)驗，對應用型管理會計的培養(yǎng)模式進行了探索。

1 應用型人才培養(yǎng)的國際經(jīng)驗

應用型人才培養(yǎng)的實踐始于歐美發(fā)達國家，它的產(chǎn)生與發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，在教研上和人才培養(yǎng)模式上都有別于傳統(tǒng)的大學，逐步從“學科邏輯體系”向“技術(shù)邏輯體系”轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.1 應用型人才培養(yǎng)促進社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展

歐洲應用技術(shù)大學是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展到一定水平，對高技能人才提出更高要求的背景下出現(xiàn)的[2]。20世紀70年代，歐洲的城鎮(zhèn)化水平達、人均GDP、三大產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)等發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、工業(yè)的比重下降，高科技產(chǎn)業(yè)、服務業(yè)比重大大增加，這要求人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)必須與之相適應。在此背景下，歐洲多國家建立起了應用科技大學，圍繞“緊扣社會需求、服務地方經(jīng)濟”[3]目標大力培養(yǎng)應用型人才，使得人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與國家的經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)及勞動力市場需求高度匹配，有力的推動了創(chuàng)新型經(jīng)濟的發(fā)展，促進了社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。

1.2 歐洲應用技術(shù)大學教研特征

歐洲應用科技大學聯(lián)盟認為：當今社會期待的專業(yè)人士是能夠在他們的創(chuàng)新創(chuàng)造才能基礎上，持續(xù)生產(chǎn)新的和跨學科的知識，并且能夠?qū)⑵渲苯愚D(zhuǎn)化為應用人才[4]。因此，歐洲應用技術(shù)大學與傳統(tǒng)大學存在較大的差異，在教研方面主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）專業(yè)設置。應用科技大學的專業(yè)設置緊扣社會的需求，與經(jīng)濟發(fā)展狀況特別是地方經(jīng)濟發(fā)展具有很高的匹配度[1]，提高人才培養(yǎng)的針對性；（2）培養(yǎng)模式。在課程設置和授課方式上強調(diào)實踐性，實習是必修的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，強調(diào)應用理論知識解決實際問題的能力；（3）師資構(gòu)成。師資配備注重實際工作經(jīng)驗，除了擁有博士學位，還必須擁有相關(guān)領域?qū)W術(shù)性機構(gòu)之外的實踐工作經(jīng)歷，并聘任了大量來自企業(yè)界或其它單位的具有豐富實踐經(jīng)驗的教師兼職[6]；（4）打通與普通大學之間的學習轉(zhuǎn)換。通過學分制與課程安排，保證應用科技大學學生與普通大學學生之間的相互轉(zhuǎn)換[4]；（5）科研特征。歐洲應用科技大學普遍存在科學研究活動，希望借助科研培養(yǎng)出具有應對快速變化專業(yè)實踐所需的技能[3]，但科研定位與普通（學術(shù)型）大學之間存在差異性（見1），可以看出應用科技大學的研究以實踐導向研究和新產(chǎn)品、服務等的試驗發(fā)展研究為主，而學術(shù)型大學則偏向基礎性、學術(shù)性研究。

圖1 學術(shù)型大學與應用型大學的科研差異

1.3 應用型人才的基本定位

歐洲國家對應用型人才沒有進行明確的界定，從其應用科技大學概念提出的背景來看，相較于傳統(tǒng)大學，該類大學提供的教育更具跨學科性，更具解決實踐問題為導向的特殊性，更加注重學生的實踐性培養(yǎng)，更注重將自然科學等的知識應用到解決實際問題上[1,3]；從其科研活動來看（見圖1），主要聚焦在P、E兩個區(qū)域，具有很強的實踐性導向，將高水平應用型人才的特征描述為：能夠在他們創(chuàng)新創(chuàng)造才能的基礎上，持續(xù)生產(chǎn)新的和跨學科的知識，并且能夠?qū)⑵渲苯愚D(zhuǎn)化為實際應用的能力[5]。

從上述歐洲應用人才培養(yǎng)的經(jīng)驗來看，可以將應用型人才培養(yǎng)模式特征概括為如下幾個方面：（1）人才培養(yǎng)目標上：面向生產(chǎn)一線，突出應用能力培養(yǎng)；（2）人才培養(yǎng)方案上：以能力導向構(gòu)建課程體系和教學體系；（3）在課程體系方面：打破學科體系，以能力要素構(gòu)建模塊化課程體系；（4）在教學方法上：更加注重實踐教學和產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)；（5）在考核方面：強調(diào)對學生進行多維度全方位的綜合考核，突出過程考核。

高等教育學的研究與探索始于微觀教學過程研究[6]，歐洲應用型人才培養(yǎng)模式的這些微觀變革為我國教改提供了生動的經(jīng)驗。當前，國內(nèi)在管理會計人才培養(yǎng)方面一直存在重視理論教學，忽視應用能力培養(yǎng)問題[7]，對一般本科院校來說這一問題直接導致畢業(yè)生眼高手低，理論上理解不深，實踐方面又缺乏動手能力和在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決實際問題的能力，最終帶來管理會計人才培養(yǎng)質(zhì)量相對較低，人才培養(yǎng)與實踐存在不同程度的脫節(jié)，不能滿足當前對管理會計人才的需求趨勢。另外，從我國當前經(jīng)濟發(fā)展的階段來看，與歐洲推行應用型人才培養(yǎng)的背景大體相似，因而，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理會計人才的培養(yǎng)模式勢在必行[8]。

借鑒歐洲在應用型人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗，文章對高水平應用型管理會計人才培養(yǎng)方面進行了較為系統(tǒng)的探索，形成了具有特色的應用型管理會計人才培養(yǎng)模式，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

2 管理會計應用型人才培養(yǎng)模式探索

2.1 應用型人才培養(yǎng)目標

應用型管理會計人才的培養(yǎng)是以提高學生的“綜合應用能力”為基本目標和原則導向，以新時期對應用型會計人才的能力需求為依據(jù)，借鑒歐洲應用科技大學的實踐經(jīng)驗，特別是德國的成功經(jīng)驗，突破傳統(tǒng)學科定勢，對課程體系與培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行重構(gòu)，以實現(xiàn)從“知識向能力轉(zhuǎn)化”的學生培養(yǎng)目標[7-9]，力求改變過去學生普遍存在的“眼高手低”缺陷，這一思想與歐洲應用人才的培養(yǎng)定位基本一致。

2.2 應用能力導向的人才培養(yǎng)方案設計流程與思路

借鑒德國應用科技大學“模塊化”人才培養(yǎng)方法，圍繞應用型管理會計崗位人才所需具備的能力要素，構(gòu)建相應的課程模塊與實踐教學模塊，實現(xiàn)培養(yǎng)模塊與能力要素的對應與匹配，結(jié)合系統(tǒng)的評價體系與多樣化教學方法，實現(xiàn)高素質(zhì)應用型管理會計人才的培養(yǎng)目標（見圖2）。

圖2 模塊化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

圖2揭示的內(nèi)涵：能力模塊及其子模塊有著明確的教學目標和要求，它與能力要素及專業(yè)培養(yǎng)目標之間有著密切的聯(lián)系，提供實現(xiàn)能力要素所需的知識與技能，并通過合理的教學方法與評價體系保證有效達到預期教學目標，最終實現(xiàn)管理會計應用型人才培養(yǎng)目標。

應用能力導向的模塊化人才培養(yǎng)方案的設計以培養(yǎng)目標為基本遵循，體現(xiàn)人才培養(yǎng)方法的需要，具體設計思路如圖3所示：

圖3 管理會計模塊化人才培養(yǎng)方案總體設計思路

圖3的基本內(nèi)涵如下：

（1）結(jié)合管理會計崗位人才需求狀況確定培養(yǎng)目標與能力要素。管理會計應用型人才培養(yǎng)目標與能力要素的確定來自于管理會計本身的職能和當前社會對會計人才的需求狀況。人才培養(yǎng)方案修改前，專門邀請高校從事管理會計教學的專家學者、企事業(yè)單位財務部分主管等進行座談，梳理出當前及今后一段時間管理會計人才需求動向與變化趨勢及對管理會計人才知識、能力和素質(zhì)的要求等，形成應用型管理會計人才培養(yǎng)的基本目標，并凝練出相應的能力要素，做好人才培養(yǎng)的前期頂層設計，保證培養(yǎng)方案向“產(chǎn)出導向”和“需求導向”轉(zhuǎn)變。

根據(jù)反復討論的結(jié)果并結(jié)合會計學科本身的職能，凝練出當前應用型管理會計人才的六大能力要素，分為實踐能力與業(yè)務能力，其中實踐能力方面包括：交際溝通與管理能力、學習與創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐操作能力；業(yè)務能力包括：成本信息提供能力、成本決策與控制能力、協(xié)助戰(zhàn)略制定及運營監(jiān)督能力。將最終培養(yǎng)目標確定為：“適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展需要的德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理會計理論、方法和技能，具有較強從業(yè)能力、國際化視野、創(chuàng)新思維和團隊精神，能夠勝任相關(guān)崗位工作需要的中高級應用型專門人才”。

（2）根據(jù)能力要素設計能力模塊。在設計專業(yè)模塊及其對應課程時，主要根據(jù)培養(yǎng)目標與六大能力要素的要求，做到每一課程都有明確的教學目標和要求。

管理會計學教學可以設計這樣五大基本模塊，包括：專業(yè)能力模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)選修模塊和實踐教學模塊，這五大基礎模塊進一步細化為多個子模塊，配合以對應的教學與評價方法，實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變，即由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變、由“知識輸入導向”（Input-Orientation)向“知識輸出導向”(Output-Orientation)轉(zhuǎn)變、由“哪些內(nèi)容教師要講授”向“哪些能力學生是通過學習應該獲得的”轉(zhuǎn)變。根據(jù)管理會計專業(yè)對學生知識、能力和素質(zhì)的需要，打破課程之間界限，整體構(gòu)建和優(yōu)化課程體系，有針對性地將單一的教學活動組合成不同的模塊，并圍繞教學目標設置教學內(nèi)容、授課時數(shù)、授課形式及自學方式和時間等。

2.3 應用型人才課程體系優(yōu)化構(gòu)建與教學方法

基于上述人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案設計的思路，結(jié)合會計學科專業(yè)自身的規(guī)律，將能力要素所對應的基本模塊細化為課程體系，管理會計應用型人才課程體系在整個培養(yǎng)階段的分布如表1所示。

表1 管理會計應用型人才模塊化培養(yǎng)方案總體框架

從該課程體系中我們可以看出如下幾個特點：

（1）增加了大量的實習實踐教學內(nèi)容。為了增強學生的實踐能力和在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提升應用型管理會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，教學體系中增加大量的實習與實踐內(nèi)容，讓學生在會計相關(guān)崗位進行頂崗實習，通過實踐進一步熟悉管理會計職業(yè)的特征、業(yè)務流程等，培養(yǎng)管理會計基本素養(yǎng)，避免理論學習與實踐的脫節(jié)問題，實現(xiàn)知識學習與應用能力培養(yǎng)相互促進的效果；此外，畢業(yè)設計主題可以緊密圍繞實踐中發(fā)現(xiàn)的問題展開，以此增強學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升解決問題能力，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（2）對相關(guān)教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合。模塊內(nèi)容組織以應用能力培養(yǎng)為主線，進行整體優(yōu)化、強化主干模塊課程削減細枝末節(jié)，實現(xiàn)教學模塊的最優(yōu)化和保證能力要素的實現(xiàn)。在教學安排上突出了從專業(yè)基礎、基本理論到應用這一基本邏輯順序進行展開。通過這樣優(yōu)化整合，可實現(xiàn)三個方面的有效結(jié)合，即：課內(nèi)教學與課外實踐的結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)的結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的結(jié)合，力爭有效解決教學效果與應用能力同時得到提升問題。

（3）實驗教學注重跨課程跨學科的綜合性。實驗教學是能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)的實驗教學大多以對理論與方法的驗證性試驗為主，造成學生只會就事論事，難以了解管理會計工作的全貌及與其它部門的銜接與協(xié)調(diào)問題，所學知識有碎片化問題，為解決該問題，可以元建立現(xiàn)代化情境模擬綜合實驗室，該實驗系統(tǒng)將課程間分割的驗證性實驗內(nèi)容、會計電算化、及ERP系統(tǒng)等進行了有效的整合，形成跨學科的綜合性情境實驗平臺，通過該平臺的運用可以讓學生了解管理會計工作的全貌，力求全面提升學生對知識的理解能力與綜合應用能力，較好的滿足了以能力為導向的高素質(zhì)應用型管理會計人才培養(yǎng)的目標要求。

2.4 綜合教學考核與評價體系

為適應應用型人才培養(yǎng)目標的需要，需要對學生的學習過程實行定性定量相結(jié)合的全過程多角度考核（見圖2）。相較于傳統(tǒng)的考核評價體系，該體系可有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)考試的弊端，具體表現(xiàn)為：從重死記硬背、理論考核、終結(jié)性考核和閉卷考核向重能力考核、素質(zhì)考核、過程性考核和多角度考核轉(zhuǎn)變，借鑒歐洲應用型人才多角度考核方法，設計N+2方式全過程考核取代“末端”考核，其中N（≥3）為教學過程中的考核次數(shù)且每次考核內(nèi)容不盡相同，考核成績占總評成績的50%。該方法使“學習負荷”學分計算法落到實處，改變了一直以來“教”與“學”脫離、只注重“教”而忽視“學”的問題。

在實習教學環(huán)節(jié)，將學生實習所在單位評價、學生提交實習報告以及畢業(yè)設計結(jié)合起來進行多角度效果評價，從注重質(zhì)量評價由內(nèi)部評價、過程評價、自我評價轉(zhuǎn)向結(jié)果評價、社會評價、和用人單位評價相結(jié)合，提高了實習環(huán)節(jié)評價的科學性，促進該環(huán)節(jié)培養(yǎng)效果的提升。

3 教學實踐中存在的幾個關(guān)鍵問題

借鑒歐洲應用型大學特征，并結(jié)合本人的教學實踐上的一些努力，對管理會計應用型人才培養(yǎng)方案設計思路理論上可以滿足應用型會計人才培養(yǎng)的需要，但很多方面仍然停留在形式上，與歐洲的成功經(jīng)驗相比，在實際執(zhí)行過程中仍然存在一些亟待解決的問題，這些問題對應用型管理會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著重要影響，突出表現(xiàn)在如下四個方面：

3.1 師資隊伍保障問題

從歐洲應用技術(shù)大學的經(jīng)驗來看，應用型人才的培養(yǎng)需要大量同時具備高學歷和相關(guān)領域?qū)嵺`工作經(jīng)歷的教師[6]，但我校目前的師資保障無法達到這一要求，絕大部分教師仍然只滿足學歷要求，而不能滿足在相關(guān)領域?qū)嵺`工作經(jīng)歷的要求，結(jié)果容易帶來教學與實踐的脫節(jié)問題。

今后需要著力解決師資隊伍問題，包括“雙師型”教師培養(yǎng)與聘請企業(yè)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員兼職兩個方面。

3.2 對現(xiàn)行培養(yǎng)體系的固化于推廣問題

以上是我在教學實踐中的思考和實踐嘗試，但對這一教改體系的制度化和推廣上仍然不夠，絕大多數(shù)教師仍然延續(xù)的是傳統(tǒng)大學的教學模式，該問題體現(xiàn)在理教學的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，最終造成學生能力目標難以實現(xiàn)，進而難以實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標。

3.3 科研上針對性不強

從歐洲應用技術(shù)大學來看，科研的側(cè)重點是應用技術(shù)方面的研究，但由于我校本身科研力量相對薄弱，科研經(jīng)費不足，尚處于“饑不擇食”的狀態(tài)，加之缺乏與企業(yè)聯(lián)合從事橫向應用型研究的內(nèi)外環(huán)境與傳統(tǒng)，因而很難在科研上聚焦于應用型課題，造成科研與人才培養(yǎng)上難以形成良性互動。解決這一問題需要從學校自身和外部環(huán)境兩方面著手，更需要政府部門相關(guān)政策的配套與支持。

3.4 實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)有待規(guī)范

實習實踐培養(yǎng)模塊對于培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力具有不可替代的重要作用，從歐洲應用大學的經(jīng)驗來看，該環(huán)節(jié)都是頂崗實習，并有專業(yè)技術(shù)人員進行跟蹤指導，但目前我校的實習實踐過程相對比較松散和隨意，一部分同學實習崗位與專業(yè)匹配度不夠、實習過程監(jiān)管指導不足等多種缺陷，造成實習實踐教學環(huán)節(jié)部分流于形式，難以收到預期的效果。解決該問題需要學校拓展正式實習基地的數(shù)量與質(zhì)量，進一步完善相關(guān)實習實踐制度，并加強執(zhí)行中的監(jiān)督與考核工作。

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[4]中國教育科學研究院課題組.歐洲應用技術(shù)大學國別研究報告[R].2013.

[5]歐洲應用科技大學網(wǎng)絡聯(lián)盟項目組.歐洲應用科技大學的研究：現(xiàn)狀、成就和趨勢[R].2014.

[6]應用技術(shù)大學改革試點研究組.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報告[R].2014.

[7]余國江.課程模塊化：地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑探索[J].中國高教研究，2014（11）：99-102.

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