桑玉玲

摘要：動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是其他教學(xué)媒體無法代替的。但是課堂上動手操作的作用還沒有最大限度的發(fā)揮。經(jīng)過研究和摸索，我們發(fā)現(xiàn)只有深入研究學(xué)生，操作內(nèi)容有挑戰(zhàn)性，同時指導(dǎo)學(xué)生要細致才可以提高動手操作的實效。

關(guān)鍵詞：動手實踐；自主探索；合作交流；研究；操作；指導(dǎo)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0177-01

動手實踐、自主探索和合作交流，已經(jīng)成為教師重要的教學(xué)方式和學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，那么動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是其他教學(xué)媒體無法代替的。但我們在平時講課、聽課和交流中感到動手操作的作用還沒有最大限度的發(fā)揮，還需要重新審視課堂中的動手操作教學(xué)。結(jié)合對三年級上冊"長方形和正方形"的兩個教學(xué)片段的聽課反思，談?wù)勛约簩邮植僮鞯囊恍┙ㄗh和做法。

片段一

課堂情況：自主探索：用準備好的三角板和直尺研究它們的邊和角，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形特殊在哪兒？部分學(xué)生還沒有動手操作，已經(jīng)積極舉手發(fā)言，還有另一部分學(xué)生毫無興趣的在玩著手中的紙和三角板。匯報交流：我早知道了，幼兒園就學(xué)過；還有的說：我在家常折紙要用長方形和正方形，知道它的特點。兩個學(xué)生的匯報后，老師趕快變換問話方式說：大家既然已經(jīng)知道它們的特點，那我們就動手驗證一下是否正確，看誰用的方法好！"學(xué)生們還是沒目的，沒有興趣在擺弄手中學(xué)具。

課后反思：設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生通過量一量、比一比、折一折等不同的活動方式，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特點。從而幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。剛把問題拋出去，孩子們爭著說出各種特點，動手探索的情景并沒有出現(xiàn)，雖然教師適時調(diào)整預(yù)案，但課堂效果還是不好。主要是學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)的知識有一定的基礎(chǔ)，操作的內(nèi)容沒有新鮮感，這樣動手操作只是一種形式。

片段二

課堂情況：學(xué)生認識長方形和正方形特征后，老師安排學(xué)生進行"做一做"練習(xí)，在方格紙上畫出一個長方形和一個正方形。于是學(xué)生畫圖開始，老師在講臺上忙著準備下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我仔細觀察學(xué)生畫圖的狀態(tài)，學(xué)生積極性很高，有的同學(xué)用中性筆潦草地畫著，有的同學(xué)用鉛筆和作圖工具仔細地畫著。再看同學(xué)的畫的情況，有的比較標準，邊是直的，角是直角。有些學(xué)生照著方格紙上的邊描出一個長方形和正方形。再看老師，站在講臺上環(huán)顧了一下學(xué)生問："畫出來了嗎？"畫好了"，于是進行下一個練習(xí)。

課后反思：這個片段主要是讓學(xué)生借助方格紙畫長方形和正方形，鞏固長方形和正方形的特征。 老師沒有給學(xué)生充足時間思考，沒有交流學(xué)生作圖的步驟。由于教師沒有參與到學(xué)生動手畫圖中，就不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫圖時出現(xiàn)的問題，更談不上指導(dǎo)作圖，所以學(xué)生作圖不用鉛筆，不用直尺，作圖不規(guī)范等等，這樣的動手操作是低效的。我們上課時不僅要注意課的設(shè)計思路和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，這樣及時捕捉到課堂反饋的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

建議與做法

課堂上怎樣才能提高動手操作的實效呢？我們課題組進行了深入思考與分析，提出如下建議：

（1）深入研究學(xué)生。高效的課堂教學(xué)要重視對學(xué)生的研究，只有深入了解學(xué)情，教學(xué)設(shè)計合理和教學(xué)方式恰當才能高效。片段一教學(xué)，讓學(xué)生認識長方形、正方形特征，因為老師不了解學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生無興趣。因為很多學(xué)生已經(jīng)知道了，這個環(huán)節(jié)我們就可以直接讓學(xué)生匯報交流，但考慮還會有幾個學(xué)生對長方形正方形特征不太了解，課前留成家庭作業(yè)，讓這部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)。交流時學(xué)生邊操作邊說思路，極大的滿足了學(xué)生的心理需求，同時課堂上會出現(xiàn)各種方法、各種思路和各種發(fā)現(xiàn)。交流和分享會讓學(xué)生的眼界開闊，思維的碰撞會產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

（2）操作內(nèi)容有挑戰(zhàn)性。動手實踐、自主探索，什么才是探索？怎樣使學(xué)生深入探索？這正是我們現(xiàn)在研究思考的一個課題。操作的內(nèi)容有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在操作時才會集中精力，動腦思考，有一種專研的精神，這樣才能稱得上有意義有價值的探索。片段二中學(xué)生在畫正方形時，描方格紙上的小正方形，學(xué)生對正方形的認識并沒有提升，老師可以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生作一個大一點的正方形，再做一個更大的正方形，然后讓學(xué)生觀察幾個小正方形可以做一個大的正方形，最后引導(dǎo)學(xué)生思考，至少幾個小正方形可以畫出一個正方形，學(xué)生對正方形的本質(zhì)特征可以掌握。這才是一個學(xué)生親身經(jīng)歷的、有效的、深層的動手探索活動。

（3）指導(dǎo)學(xué)生要細致。提高學(xué)生動手實踐的能力，無論是課上動手操作還是課外學(xué)具的準備，都需要教師細致的指導(dǎo)。學(xué)生動手操作的時候，老師應(yīng)積極參與，課上和學(xué)生一起活動，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，切不可袖手旁觀，使動手操作流于形式。案例2，教師忽略了對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生不了解點子圖和方格圖的含義和作用，畫圖時學(xué)生是跟著感覺走。沒有操作目標和要求，更沒有方法的指導(dǎo)，動手操作的思路不清晰，操作在無序狀態(tài)下進行，學(xué)生不知道先做什么，再做什么，最后做什么。這樣的動手操作是無效的。

課堂教學(xué)不再是只解決"是什么"的地方，而更多的變成了解決"為什么"的地方，學(xué)生在這種尊重思維生長的課堂里動手、動腦，不僅習(xí)得知識，發(fā)展能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且還能積累基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。