李夢君

摘要：課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高語文教學(xué)效率的一條重要途徑，應(yīng)受到我們語文教師和學(xué)生的重視。語文教學(xué)的目的歸根到底，是讓學(xué)生汲取知識，提升語言的表達能力和使用能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；學(xué)習(xí)效率；關(guān)系

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0080-01

課外閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是拓展視野、積累素材，提高小學(xué)生寫作能力起著重要的作用。教師只有通過課外與課內(nèi)互相補充，為孩子打開閱讀的知識和能力之門，才能推開情感的升華和審美之窗。語文作為語言類學(xué)科，獲取知識最簡單也是最主要的途徑便是閱讀，我們教師應(yīng)該采用多種手段與途徑，促進學(xué)生閱讀能力的提升，從而獲取更多的知識。

閱讀所選的書目門類眾多，多數(shù)符合他們的年齡特點。"新課標(biāo)"推出后，學(xué)生閱讀時間充足，都能憑興趣盡情閱讀。然而，多數(shù)學(xué)生閱讀存在被動狀態(tài)，要么是教師或家長推薦的書籍，要么是為了完成某次作業(yè)而選擇閱讀，缺乏主動性。不少學(xué)生必須在教師或家長的督促下閱讀，說明這部分學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生閱讀方法不當(dāng)，對于借閱的書只是粗粗翻閱一遍，甚至只看一個開頭，或看過即忘，收效甚微。基于這些調(diào)查了解，引發(fā)了我的幾點思考。

作為一名語文教師，上閱讀課時，每當(dāng)看到孩子們一臉興奮進入閱覽室，然后漫無目的地在書架上亂翻，心不在焉，不斷換書，我很是痛心。課前老師要求學(xué)生們帶摘錄本，可后來檢查卻發(fā)現(xiàn)摘錄本上摘錄的內(nèi)容少而雜亂。這進一步證明，在讀什么書，如何讀的問題上學(xué)生們急需方法上的指導(dǎo)。

1.精心選擇課外閱讀內(nèi)容

小學(xué)生年齡小，閱歷淺，還不能完全正確分辨哪些書該讀，哪些書不該讀。具體說來我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面選取有益讀物：

1.1 課外讀物要符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平。如針對小學(xué)高年級學(xué)生心理特點及該班學(xué)生的語文能力與水平，我選擇了新課標(biāo)要求背誦的《古詩七十首》推薦給他們，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩后的注釋，比較準(zhǔn)確地理解詩意，從而較輕松地背誦這些古代詩歌精品，并經(jīng)常與別人交流思想。這既是精神上的一種享受，又是知識上有趣的研讀。

1.2 課外讀物必須要有教育性。所選取讀物應(yīng)對兒童的思想、情感、興趣等方面具有良好的影響。信息爆炸的時代，有些書甚至對孩子不僅無益，反而是有害的，所以家長和教師必須幫助學(xué)生選擇分辨。我發(fā)現(xiàn)我班的不少同學(xué)喜歡看純屬消遣性質(zhì)的例如"喜洋洋系列"之類的叢書，于是我要求他們少看或不看，此類書對孩子身心的健康或成長并無多大裨益；而對于閱讀古今中外名著的同學(xué)，我則給予了充分的鼓勵，鼓勵他們繼續(xù)擴大知識面，拓展視野，以便提高自身語文能力和素養(yǎng)。

1.3 課外讀物也要注意趣味性。俗話說："興趣是最好的老師。"學(xué)生對讀物的興趣決定了他們閱讀的態(tài)度和方法。所以，讓學(xué)生讀自己感興趣的文章并從中找到自己喜歡的東西，孩子們才能不斷提高自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.靈活指導(dǎo)閱讀方法

學(xué)生有了適合的課外讀物，不懂得如何去讀，如何學(xué)會技巧，學(xué)以致用，閱讀的效果就會大打折扣。因此，如何閱讀課外讀物已成為一個急待解決的問題。在"課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合、延伸"的教學(xué)實踐中，我總結(jié)了幾種"找趣"的閱讀方法，與大家一起交流。

2.1 激趣閱讀法。我所采用的激發(fā)興趣的方式也有很多，例如，課內(nèi)與課外閱讀之間是相互補充的，我在教學(xué)毛澤東的《長征》后，讓學(xué)生去讀他寫的《詠梅》。大膽引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)和閱讀的范圍。這樣學(xué)生才能受益無窮，趣味無窮。學(xué)生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，才能使其成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

2.2 欣賞閱讀法。為了使孩子們"自覺自愿地想去閱讀"，我自己經(jīng)常讀書給學(xué)生聽。教師"讀"得深情可以感染學(xué)生，也可以激發(fā)學(xué)生"讀"的興趣。如我在讀給學(xué)生聽《安塞腰鼓》一文時，采用配樂朗讀的方式，將學(xué)生帶入文章所描繪的情境中。隨著雄勁激昂、鏗鏘有力的音樂，配之教師激情的朗讀，使學(xué)生受到強烈的感染，產(chǎn)生情感上的共鳴。如此引發(fā)學(xué)生種種豐富的想象，也會激發(fā)他們的興趣，尤其是讀的興趣。我用不同方式讀給學(xué)生聽，在班上還定期舉行朗讀比賽等活動，讓孩子們充分領(lǐng)悟到祖國文字的奇妙并熱愛上自己祖國的語言文字。

2.3 討論閱讀法。閱讀能力要想得到不斷提高，就必須讓學(xué)生在海量閱讀的同時，動腦去發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、尋找答案。我認(rèn)為比較好的辦法就是讓學(xué)生多討論。比如，在欣賞了課文《有的人》后，我就讓學(xué)生們展開討論：你覺得我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這首詩還有價值嗎？就你個人而言，有什么意義？這樣，在激烈的討論中，學(xué)生既找到了答案，又懂得了做人的道理。這種閱讀方法注意討論時的平等性，給了孩子一個自由想象的空間，一個各抒己見的環(huán)境。當(dāng)然，由于學(xué)生個體之間存在的差異，教師應(yīng)注意時刻了解每個學(xué)生閱讀的數(shù)量、質(zhì)量，注意激發(fā)興趣，教給方法。我總是如此愿景：學(xué)生人人參與讀書，個個自覺讀書，自由遨游在閱讀的海洋。

3.及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀差異性

學(xué)生個體之間客觀上是存在著差異的。閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的學(xué)生與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到學(xué)生的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響。在語文教學(xué)過程中，進行合理有效地開發(fā)與利用學(xué)生個體之間的差異：在閱讀教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該有明確的態(tài)度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有針對性的教學(xué)，盡可能地讓每一個學(xué)生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特點都表現(xiàn)出來，凸現(xiàn)主體性、人文性，實行差異性評價，化審美情感體驗。只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子所需要的成長動力。正所謂：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

總之，課外閱讀是藝術(shù)體驗，是語文教學(xué)的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生正確的課外閱讀至關(guān)重要。我們重視課外閱讀的意義、內(nèi)容、方法，不斷完善它，吸收其科學(xué)性的精髓，使課外閱讀成為引領(lǐng)學(xué)生進入精神生活的金鑰匙。