盧明琴

摘要：試卷的講解需要教師積極去發(fā)現(xiàn)、探查并及時做出調(diào)整。否則，關(guān)于考試對教學的指導作用會大打折扣，甚至，講解試卷會只流于形式，根本起不到相應(yīng)的作用。學生有良莠不齊的現(xiàn)象，學習能力也有高低。教師就要幫助學生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。讓試題能真正起到對教師教，學生學的導航作用。

關(guān)鍵詞：試卷；誤區(qū)；主動性；措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0057-01

小學語文考試之后，總要講試卷。但在講解試卷過程中，卻存在著很多隱性的問題，需要教師積極去發(fā)現(xiàn)、探查并及時做出調(diào)整。否則，關(guān)于考試對教學的指導作用會大打折扣，甚至，講解試卷會只流于形式，根本起不到相應(yīng)的作用。筆者作為一線的小學語文教師，對此做了如下的探查和研究。

1.探查教師講解試卷時存在的誤區(qū)

小學語文考試之后，試卷肯定得講，這是一個共識。但不同的教師在講解的時候指導思想和效果是不一樣。在我所調(diào)查的過程中，我覺得有以下幾種思想。一種是面面俱到式。何為面面俱到式？就是一張試卷不分主次，從頭至尾的詳細講解一遍。講的時候，因為沒有重點，所以教師很費勁，哪個題都很費力的講解。但這樣的講解并不一定能起到預(yù)期的目的，反而會造成費力不討好的結(jié)果。因為學生在聽的時候，分不出主次，搞不清重點，一開始會好好地聽，但時間一長，學生會感到疲勞，有的甚至會被講的犯困。這一部分做法的老師占多數(shù)。這些老師表面上是給學生講試卷，其實是在給自己講，準確的說就是一種心理安慰，意思是看講的多全面，學生們肯定能記住，還能會做題。因此，自己心里也很踏實，但真又考試，學生們還是不會，可老師會非常吃驚，為什么會這樣呢？另一種是點到為止。這樣做法的老師認為講試卷根本沒什么用。因為答案發(fā)下去以后，學覺得學生們差不多都會了，還用怎么講？其實學生們只知道自己錯了，但為什么錯，一些難度大的題學生們是不可能透徹的懂得。這樣，一張試卷教師只是如蜻蜓點水一樣，一帶而過，講卷確實成了一種形式。還有一種講卷的形式是也分重點，也關(guān)注學生的學情，對比一下，這一種比前兩種要好。但這種講解忽視了學生在講解試卷中的自主性和能動性，把他們當成被動的聽客。對學生能力的培養(yǎng)沒有針對性。

2.走出誤區(qū)，關(guān)注學生主動性和能力的培養(yǎng)

鑒于前面幾種誤區(qū)，我在教學中做了相應(yīng)的調(diào)整。首先仔細探查試卷中各題的難易度和承載的知識點。我先把題按難易度分開。簡單的留給學生自主去解決，有難度的我重點給學生講解。這還是第一步。最關(guān)鍵的是，我不急于把答案發(fā)給學生。我也不怕講解試卷占課時多。我追求的是學生對知識的把握，學習能力的提升，因此，講卷的第一堂課是給學生充足的時間把試卷重新做一遍。分題作。做幾個題，讓學生再結(jié)合著答案看看自己這次做對了沒有，對是怎么做對的，錯為什么又錯了。這個環(huán)節(jié)有助于學生自主探索，他們再一次做的時候，一個是不再慌，一個是課下已經(jīng)看了相關(guān)的內(nèi)容，肯定有所調(diào)整。結(jié)合工具書，他們自己還會查出相關(guān)的知識，這樣自己就解決了一大部分問題，不用教師自己把這些基本的東西查出來，再讓他們一點點抄上。這就給與了學生足夠的時間和空間去自主學習。他們會很有成就感，不再是被動接受的聽客。這也很大限度的激發(fā)了學生的積極性。這樣學生先自主探索之后，簡單的，學生能自主解決的，讓學生來講。學生由被動地聽，轉(zhuǎn)變成知識的講解者，身份發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。他們會很努力，很珍惜這種角色的轉(zhuǎn)換。當一個學生講解的不到位，會出現(xiàn)了某些錯誤，由別的同學及時加以修正。這樣簡單的問題，由學生自主解決，既提升了學生的自主學習能力，又讓學生有了一種學習主人翁的精神。接下來，就是難一點的問題了，這一部分，先交給能力強的同學嘗試，教師做輔助，實在不行，教師就要有針對性的講解了。這是不講不行的，對學生來說，也是必須的，他們也很迫切的想聽。并不會覺得疲憊，而是積極主動的聽。當這樣把試卷分層處理完之后，并不能結(jié)束。這對答題方法要讓學生做好筆記。針對錯的多的題，在平時留作業(yè)和講課時重點突破，反復地做，反復地強化。努力發(fā)揮試卷的指導作用。考試，是為了更好的教。教，是為了考的更好。

3.考試后努力的方向

總結(jié)試卷中存在的問題，同時總結(jié)試卷中反應(yīng)出來的教學中做得好的方面，繼續(xù)堅持?？隙▽W生的能力，肯定學生的努力，鼓勵學生們，增強他們的自信心。不能一看成績不理想，就給學生當頭一棒。這很不利于考試后學生們的學習。學生們比老師海子還在乎自己的成績。即便是教師一直鼓勵，有的學生還要自暴自棄，自卑沉淪。因此，教師在課堂上要以表揚鼓勵為主，客觀的指出相應(yīng)的問題。不能發(fā)火，不能把自己的壞情緒傳染給學生。對真存在問題問題較多的學生，課下有針對性的談心，不能在課堂上搞批評擴大化。除以上這些問題之外，我又作了如下的要求。

（1）要更加重視書寫端正、規(guī)范、卷面整潔，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣；（2）要更加重視字詞教學，夯實語文基礎(chǔ)，尤其是對后進生要加強基礎(chǔ)練習，掌握好基礎(chǔ)知識；（3）重視學生學習習慣的培養(yǎng)：仔細審題、認真答題、用心檢查；（4）在課堂閱讀教學中，要注重學生語感的訓練，讓學生掌握閱讀的方法和技巧；（5）要加強課外閱讀訓練，提高學生閱讀能力，引導個性閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)良好的閱讀理解能力；（6）重視好詞好句的積累，多看作文書，豐富語言材料，注重語文實踐，提高作文水平；（7）習作教學要在激發(fā)學生習作興趣的基礎(chǔ)上，在通順上下功夫，同時要引導學生能抒發(fā)出自己的真情實感來；（8）對于一個題目要想象多種可能出現(xiàn)的類型進行練習。

總之，學生有良莠不齊的現(xiàn)象，學習能力也有高低。教師就要幫助學生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，讓試題能真正起到對教師教學生的導航作用。