胡根林

我們提到，任務(wù)情境作文具有真實作文的特點，不僅讓寫作者有話可說，而且避免了作文的假大空、無厘頭。因此，情境作文是溝通生活寫作和課堂練筆的橋梁，讓寫作者在真實的寫作中練習(xí)作文，還原了真實寫作和寫作的真實過程。這也是國外作文教學(xué)特別重視這種作文類型的原因所在。

任務(wù)情境作文命題的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)合宜的情境，這里我們通過講講、做做、練練，讓讀者逐步了解情境創(chuàng)設(shè)的要訣。

一、任務(wù)情境是什么

（一）任務(wù)情境不是什么

首先，任務(wù)情境不是話題作文的材料。如 ? ? ? ?下例：

閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。

“歌德說，我一生只是辛苦工作，我的年表就是最好的說明;康德說，人一生不斷地進行創(chuàng)造性工作，工作是使人得到快樂的最好方法;愛因斯坦說，只要有一天你得到一件合理的事情去做，從此你的工作和生活就會有奇異的色彩;一個普通人說，我們注定終生吃苦，我們注定活得不輕松，但我們應(yīng)該活得精彩?！?/p>

看了以上材料，你對“精彩”或許有新的認(rèn)識，請以“精彩”為話題寫一篇文章，可以寫你的經(jīng)歷、體驗、感受，也可以編寫故事、寓言等。

這是一道提供材料的話題作文，只要圍繞“精彩”這一話題寫作即可，不必拘泥于材料本身，且立意自定，文體不限，這無疑給考生提供了極大的自由寫作空間，考生可挑選自己最擅長的文體進行寫作。從大規(guī)模的選拔考試看，這種類型作文評測的區(qū)分度很難實現(xiàn)。

這一類話題作文中的材料是“引子”，作用是引出話題。

其次，任務(wù)情境也不是材料作文中的材料。如下例：

閱讀寓言詩《鳥的評說》，并根據(jù)要求作文。

“麻雀說燕子，是怕冷的懦夫/燕子說黃鸝，徒有一身美麗的裝束/黃鸝說百靈，聲音悅耳動機不純/百靈說最無原則的要算那鸚鵡/鸚鵡說喜鵲天生就一副奴顏媚骨……”

要求：根據(jù)鳥的評說，自選角度，自擬題目，聯(lián)系生活展開議論，寫一篇議論文。

本題材料是一首鳥兒們互相揭短的寓言詩，其寓意是要全面、辯證、正確地對待他人和自己，不要以自己的長處比他人的短處。考生以此寓意確定中心論點展開議論，符合此材料作文的要求。材料作文一般要求立足材料本身，并從最佳角度提煉主題，確定寫作的中心，然后再聯(lián)系實際，寫成議論性的文章。這里的文體容易讓寫作者局限于材料本身，加之材料難易度不好把控，當(dāng)材料偏難時，考查重心會不受控制地轉(zhuǎn)移到閱讀理解上去，從而偏離對學(xué)生寫作能力的考查。

這類材料作文中的材料是“依據(jù)”，作用是幫助明確立意。

（二）任務(wù)情境是什么

比如，我們來寫“生命在于運動”這類話題作文。一種方式是大而化之，大談運動帶來的種種好處;一種是創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)情境，帶著特定目的和特定讀者來談?wù)撨\動的好處。

任務(wù)情境1：撰寫一篇文章去說服高一年級的學(xué)弟學(xué)妹參與你所選擇的某項體育活動。文章一定要包括原因和實例，它們將有助于你說服別人參加你所選擇的活動;

任務(wù)情境2：你作為一名醫(yī)生，撰寫一篇文章去說服那些復(fù)健病人積極參與體育健身;

任務(wù)情境3：你作為體育局官員，在報刊發(fā)表一篇文章鼓動全民健身。

情境是帶有寫作任務(wù)的環(huán)境或背景。情境作文中的情境起到的作用是：引起話題（談?wù)撌裁矗?明確作者（以什么身份寫）;明確閱讀對象（寫給誰看）;寫作目的（解決什么問題）;體式（以什么文體寫）。合宜的寫作任務(wù)情境能夠激發(fā)寫作的興趣，有利于學(xué)生主動基于表達需要去完成寫作任務(wù)。

二、任務(wù)情境有何作用

前面我們提到，所謂任務(wù)情境，主要包含作者、讀者、目的、話題、文體等五大要素。任務(wù)情境意識的訓(xùn)練就是要強化：寫一篇文章要明確寫作者自己的角色;要明確閱讀的對象;要實現(xiàn)一定目的;有一定話題;根據(jù)完成這個目的和話題的必要性選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w。任務(wù)情境在日常作文中具有多方面的作用。

（一）有助于轉(zhuǎn)換視角進行課文讀寫結(jié)合 ? 訓(xùn)練

如《項鏈》是法國作家莫泊桑著名的短篇小說之一，它思想之博大，意蘊之精深，情節(jié)之曲折，構(gòu)思之精妙，令人擊節(jié)拍案。當(dāng)我們讀至瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)項鏈?zhǔn)羌俚臅r候，思維會異常興奮，在一剎那閃現(xiàn)出種種猜測、揣度。這里我們可以嘗試設(shè)計三道讀寫結(jié)合訓(xùn)練題：

1.當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥楁準(zhǔn)羌俚臅r候，她的心理活動是怎樣的？請你描寫出來。題目自擬，兩百字左右。

2.假如瑪?shù)贍柕碌捻楁湜]有丟失的話，她以后的生活情景又會怎樣呢？請你根據(jù)課文情境把它敘述出來。題目自擬，350字左右。

3.讀了課文以后，你覺得瑪?shù)贍柕碌谋瘎≌f明了什么？請你自擬題目，寫一篇議論性短文，350字左右。

三道題三個視角，每個視角下寫作者的身份角色都是不同的。第一道題中，寫作者要把自己假想成瑪?shù)贍柕?，否則她的心理活動揣摩不出來;第二道題中，寫作者是莫泊桑，要站在莫泊桑構(gòu)思這篇小說的角度來猜想瑪?shù)贍柕聸]有丟失項鏈的情景，否則，假設(shè)的生活情景中，瑪?shù)贍柕潞芸赡鼙磺鉃槟闵磉叺囊粋€女孩;第三道題中，寫作者的身份是讀者甚或評論者，需要結(jié)合課文進行小說主題分析與評價。

（二）有助于開展隱含性情境作文題審題 ? 訓(xùn)練

很多情境作文題，其任務(wù)情境具有隱含性，需要通過分析把它挖掘出來，明確起來。這種訓(xùn)練顯然也有助于形成學(xué)生的“任務(wù)情境”意識。比如2011年6月的美國SAT作文試題：

當(dāng)一個團體保持意見一致時，決策的效率更高。然而當(dāng)團體鼓勵成員提出不同意見時，盡管會帶來某種沖突和混亂，卻會使決策的質(zhì)量更高，并且避免犯下大錯。那么，鼓勵暢所欲言是否更為 ? 可?。?/p>

要討論是否應(yīng)當(dāng)鼓勵暢所欲言，勢必要考慮一些具體的條件，比如，暢所欲言的內(nèi)容是什么？是關(guān)系國家民生或團隊關(guān)鍵利益，還是一些雞毛蒜皮的小事;是在一個什么范圍內(nèi)暢所欲言？是小團體還是大群體，決策成本有多大，等等。又如2013年上海高考作文題：

生活中，大家往往努力做自己認(rèn)為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事。這種現(xiàn)象普遍存在，人們對此的思考也不盡相同。請選取一個角度，寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

這也屬于隱含性情境作文。因為要討論什么事情更重要，一定需要具體情境，比如，健康和工作哪個更重要？當(dāng)你健康時，工作似乎更重要;而當(dāng)你患病時，顯然健康是首選。沒有快樂的人，快樂比金錢更重要;而生活赤貧者，也許金錢是獲得快樂的基礎(chǔ)。命題者就是要考生創(chuàng)設(shè)出一個個這樣的情境來，立足于其中的一個現(xiàn)實（也可能是擬真）情境來完成自己認(rèn)為的“更為重要的事”這樣一個或思辨或體驗的任務(wù)。

（三）有助于化“大”題目為“小”寫訓(xùn)練

日常的作文訓(xùn)練經(jīng)常出的是“大”題目，比如有志者事竟成，不要輕言放棄等。對于這種“大”題目，我們可以創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境把它變“小”，變具體，使這種作文也成為情境作文。如作文題“要學(xué)會自立”，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個 ?情境：

一位女生從不干家務(wù)，生活能力一團糟，父親看了急在心頭，就寫了一封信勸說她。如果你是這位父親，你會怎么勸服女兒？

如作文題“不要輕言放棄”，我們也可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

你的一個男同學(xué)考試失利，父母離異，心情異常苦悶，產(chǎn)生了輕生念頭，請你寫一篇文章去勸導(dǎo)安慰他重建生活的信心，用上一些有說服力的事例。

如作文題“生命在于運動”，我們創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：

我們學(xué)校要舉辦校運會，如果校長要取消今年校運會，你會怎么說服校長？請你說說舉辦校運會的必要性。

三、如何創(chuàng)設(shè)合宜的任務(wù)情境

（一）導(dǎo)向要明確

初稿：

（情境創(chuàng)設(shè)）高二學(xué)生小陳最近和母親鬧了點矛盾：小陳平時不太愛出門，做完作業(yè)就會上網(wǎng)和同學(xué)朋友聊天打游戲，平時也不愛和父母親友等交流。母親認(rèn)為小陳把自己關(guān)在家里不利于培養(yǎng)人際交往的能力，覺得網(wǎng)絡(luò)疏遠了她和孩子的關(guān)系;而小陳則認(rèn)為在網(wǎng)上他結(jié)交了很多來自各地志趣相投的朋友，網(wǎng)絡(luò)幫他拉近了人際關(guān)系。你覺得：網(wǎng)絡(luò)對于人際關(guān)系的影響是拉近還是疏遠呢？

（寫作任務(wù)與要求）1.緊扣核心話題：“如何看待網(wǎng)絡(luò)對于人際關(guān)系的影響”確定自己的具體觀點;2.根據(jù)自己的觀點提出充分的理由，按照邏輯順序排列，并列出提綱;3.課后查閱、組織、充實論據(jù)，完成一篇800字議論文。

修改稿：

（情境創(chuàng)設(shè)）高二學(xué)生小陳最近和母親鬧了點矛盾：小陳平時不太愛出門，做完作業(yè)就會上網(wǎng)和同學(xué)朋友聊天打游戲，平時也不愛和父母親友等交流。母親認(rèn)為小陳把自己關(guān)在家里不利于培養(yǎng)人際交往的能力，覺得網(wǎng)絡(luò)疏遠了她和孩子的關(guān)系;而小陳則認(rèn)為在網(wǎng)上他結(jié)交了很多來自各地志趣相投的朋友，網(wǎng)絡(luò)有助于人際交往能力的培養(yǎng)。作為小陳的同學(xué)，你覺得小陳的想法存在明顯的偏頗，甚至錯誤，長此以往，將影響他的健康成長。

（寫作任務(wù)與要求）請你以小陳同學(xué)的身份，針對小陳這樣類型的人寫一篇800字左右的議論文表達自己的觀點。

要求：1.結(jié)合現(xiàn)實生活的經(jīng)驗分析培養(yǎng)人際交往能力的路徑和方法，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬特點，揭示其培養(yǎng)人際交往能力的局限性;2.針對小陳可能出現(xiàn)的想法給予反駁，并進一步提出自己的新的理由。3.多方面查閱資料，充實多種類型的論據(jù)，按照邏輯順序排列。

情境中“網(wǎng)絡(luò)對于人際關(guān)系的影響是拉近還是疏遠呢？”涉及到大是大非的問題，不需要討論，要明確是非，確?！罢芰俊睂?dǎo)向。小陳同學(xué)的觀點肯定是片面的，特別是對于成長中的青少年絕對是有害的，因此，修改稿直接明確，“小陳的想法存在明顯的偏頗甚至錯誤，長此以往，將影響他的健康成長”。

任務(wù)部分初稿中有兩個方面不合要求：1.寫作任務(wù)與寫作要求混在一起，導(dǎo)向不明確。2.不清楚寫作者的身份，也不清楚讀者身份。

（二）話題要集中

初稿：

（情境創(chuàng)設(shè)）最近小王同學(xué)有點心事。開學(xué)以來班上已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)有六位同學(xué)申請離校，轉(zhuǎn)赴異國，繼續(xù)求學(xué)深造。小王有點心動，也想出去讀書，他認(rèn)為出國讀書可能更有利于自己的發(fā)展?？墒切⊥醯母改竻s認(rèn)為國內(nèi)的基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)并不低，甚至可能高于其他國家，小王應(yīng)該在國內(nèi)接受基礎(chǔ) ? ? ?教育。

出國讀書，利大于弊還是弊大于利？你有什么看法呢？你會更傾向于小王還是他父母的意見？

（寫作任務(wù)與要求）假設(shè)你是小王的好友，請你選擇小王或小王父母一方，寫一篇不少于700字的文章來勸說另一方，幫助澄清對方認(rèn)識中存在的失誤。要求：

1.觀點鮮明;2.理由充分，有說服力;3.語言得體。

修改稿：

（情境創(chuàng)設(shè)）高中學(xué)生小王有點心事。開學(xué)以來班上已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)有六位同學(xué)申請離校，轉(zhuǎn)赴異國求學(xué)深造。小王有點心動，也想出去讀書，他認(rèn)為出國讀書可能更有利于自己的發(fā)展。可是小王的父母卻認(rèn)為小王應(yīng)該在國內(nèi)接受基礎(chǔ)教育。

高中生出國讀書，利大于弊還是弊大于利？你有什么看法呢？你會更傾向于小王還是他父母的 ?意見？

（寫作任務(wù)與要求）假設(shè)你是小王的好友，請你選擇小王或小王父母一方，寫一篇不少于700字的文章，來勸說另一方，幫助澄清對方認(rèn)識中存在的失誤。要求：1.分條闡釋，運用真實的論據(jù)加以分析論證;2.適當(dāng)現(xiàn)身說法，力求令人信服;3.語言 ? 得體。

初稿中的情境雜糅，有點繞，一是小王打算出國，涉及出國利弊的問題;二是小王父母認(rèn)為國內(nèi)基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)不低，甚至要高于其他國家，評論的是基礎(chǔ)教育問題。兩個話題盡管有聯(lián)系，但畢竟不是一個話題，橫生枝節(jié)，不如集中談?wù)勔灰鰢?。另外，出國利弊的問題對于不同年齡的人來說情況不一樣，情境中高中學(xué)生這個年齡相對明顯，不如把話題集中到談“高中生出國讀書利弊”，這樣關(guān)乎寫作者自身的實際，容易打開 ? ? ?思路。

（三）從學(xué)生生活實際出發(fā)

任務(wù)情境一定要從學(xué)生實際出發(fā)，比如前面提到的網(wǎng)絡(luò)交友的問題、高中生出國讀書利弊的問題等，都發(fā)生在學(xué)生周圍，或者就是學(xué)生生活的一部分。這樣的任務(wù)情境能激發(fā)學(xué)生寫作動機，讓學(xué)生有話想說，有話能說！

四、拓展訓(xùn)練：點評下列情境創(chuàng)設(shè)

練習(xí)1：

（情境創(chuàng)設(shè)）為促進學(xué)生間的相互理解，增強學(xué)生對班級的認(rèn)同感，某校某班級開設(shè)一堂名為“感恩遇見”的主題班會。會后一名同學(xué)私下坦言：“這類主題班會開過不少，多是煽情，我們班的日常得分不高，同學(xué)們也不夠優(yōu)秀，像我這樣的普通學(xué)生實在難以感恩遇見大家。”請以“感恩遇見”為主題，寫一篇作文，闡述你的看法，啟發(fā)該同學(xué)。

（寫作任務(wù)與要求）1. 以“感恩遇見”為主題，寫一篇作文，闡述你的看法，啟發(fā)該同學(xué);2.使用舉例論證或?qū)Ρ日撟C，闡述自己的觀點;3.結(jié)構(gòu)清晰、完整。

練習(xí)2：

（情境創(chuàng)設(shè)）很多中學(xué)，尤其是寄宿制中學(xué)（比如浦外），都有禁止學(xué)生在校使用手機的規(guī)定。隨著時間的推移，社會的變化，這樣的規(guī)定引起越來越大的爭議。對此，你是怎樣認(rèn)為的？

正方觀點：寄宿制中學(xué)應(yīng)該禁止學(xué)生使用 ? ? ?手機。

反方觀點：寄宿制中學(xué)不應(yīng)該禁止學(xué)生使用 ? 手機。

（寫作任務(wù)與要求）請選擇以上爭議中的某一方，寫一篇文章闡述你的觀點。要求：分條闡述，盡可能全面地說明你的理由;字?jǐn)?shù)800左右。