徐國(guó)棟

摘要：在近幾年全?！斑^關(guān)式”實(shí)施模式教學(xué)的“崗位練兵”和“優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”活動(dòng)中，我們?cè)趯ⅰ叭挝瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式搞得有模有樣的時(shí)候，也暴露出許多問題。針對(duì)這些問題和困惑，我們多次深入課堂、深入師生中進(jìn)行調(diào)研，并且多次召集教研組進(jìn)行了專題研討。為了幫助教師解決問題，提高導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就需要注意的一些問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎc同行一起商榷。

關(guān)鍵詞：“三段五環(huán)節(jié)”；課堂教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）02-0084

在近幾年全?！斑^關(guān)式”實(shí)施模式教學(xué)的“崗位練兵”和“優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”活動(dòng)中，我們?cè)趯ⅰ叭挝瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式搞得有模有樣的時(shí)候，也暴露出許多問題。針對(duì)這些問題和困惑，我們多次深入課堂、深入師生中進(jìn)行調(diào)研，并且多次召集教研組進(jìn)行了專題研討，為了幫助教師解決問題，提高導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)就需要注意的一些問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，與同行一起商榷。

1. 目標(biāo)表述籠統(tǒng)抽象，操作性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體、明確、可觀察、可測(cè)量，因?yàn)椋虒W(xué)行為主體是學(xué)生，所以要以學(xué)生為中心，呈現(xiàn)出來(lái)的每一條款都必須有具體的動(dòng)詞，像“說出”“標(biāo)出”“劃出”“找出”“編寫”“設(shè)計(jì)”“預(yù)測(cè)”“關(guān)注”“嘗試”“參與”“追求”“整理”等這樣的動(dòng)作。要充分體現(xiàn)“過程與方法、情感與態(tài)度”這些隱性目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要寫明運(yùn)用什么方式、方法達(dá)到什么目標(biāo)，并且應(yīng)是具體的、可操作的，而不是隱晦的、籠統(tǒng)的。

2. 導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計(jì)膚淺、零碎。首先，問題設(shè)計(jì)缺乏探究性，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就能得出答案。其次，缺乏開放性。對(duì)照課本直接就可以找到結(jié)果，這類問題不利于課堂知識(shí)上的生成，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。另外，問題設(shè)計(jì)零碎化。整張導(dǎo)學(xué)案全是零碎的小問題，一問到底，缺少提綱挈領(lǐng)的問題。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。

3. 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)習(xí)題化、試卷化，缺乏“導(dǎo)”的功能。這個(gè)問題在我校的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中最為嚴(yán)重，而且，部分教師對(duì)其愛不釋手，不肯更改。教師用導(dǎo)學(xué)案將高效課堂的“以學(xué)為主”變?yōu)椤耙跃殲橹鳌?，開篇預(yù)習(xí)題，再是展示題，后是測(cè)試題，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化、試卷化。這僅僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不僅要重視“學(xué)什么”，更要重視“怎么學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)生思維過程、動(dòng)手實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能。不要把“導(dǎo)學(xué)課”上成傳統(tǒng)的習(xí)題課。不給學(xué)生時(shí)機(jī)探究，即使探究，也草草收?qǐng)?，淺嘗輒止，不給或少給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)等，教師失去“導(dǎo)”的作用。 “合作探究”環(huán)節(jié)要安排學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)乃至動(dòng)手操作演示。合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。如果每個(gè)環(huán)節(jié)、每節(jié)課人人都是從頭到尾動(dòng)筆做題的話，學(xué)生肯定會(huì)厭煩。另外，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”時(shí)，老師不能做其他的事，而是要下去巡視或參與學(xué)生的合作探究中，以便準(zhǔn)確把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)控上課節(jié)奏，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行精講、點(diǎn)撥。

4.“機(jī)械照抄式”導(dǎo)學(xué)案。有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不深挖教材，不研究教材，只是完任務(wù)式的把課后練習(xí)題或網(wǎng)上抄些習(xí)題編成導(dǎo)學(xué)案，還有些機(jī)械照搬課本內(nèi)容，將本學(xué)科的五環(huán)節(jié)模式都不能歸于應(yīng)在的位置，就草草了事，完成任務(wù)，更有些教師只是借用兄弟學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案，不加整合就著急印發(fā)給學(xué)生。如果按這樣的導(dǎo)學(xué)案，師生提前不預(yù)習(xí)，不收集一些與課本內(nèi)容有關(guān)的課外資料，就會(huì)常常出現(xiàn)抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案現(xiàn)象。整堂課成了師生對(duì)答案的過程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，編寫導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案，一定要為“導(dǎo)學(xué)”服務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去探究、去思考，要在怎樣把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的海洋中下功夫，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，明白導(dǎo)學(xué)案的用途。

5. 導(dǎo)學(xué)案容量超載，與學(xué)情不符，完不成任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案容量超載，學(xué)生無(wú)法在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法突破重難點(diǎn)，造成節(jié)節(jié)拖堂，難以做到“堂堂清”。究其原因是教師在編導(dǎo)學(xué)案時(shí)眼中無(wú)學(xué)生，不調(diào)查學(xué)情，大部分內(nèi)容是教師想當(dāng)然預(yù)設(shè)的，所以使用過程中學(xué)生學(xué)不會(huì)，做不完。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)不能貪多求難，要注重“一課一得”。根據(jù)文本（本節(jié)課教材內(nèi)容）和學(xué)情（學(xué)生的基礎(chǔ)、能力）特點(diǎn)，突出雙基（基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力），兼顧訓(xùn)練，編制時(shí)容量要適當(dāng)，難易要適度，精選問題和習(xí)題。若難點(diǎn)無(wú)法突破時(shí)，可分解成若干目標(biāo)，分課時(shí)完成；同時(shí)，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間，預(yù)設(shè)生成問題討論解決的時(shí)間。

6. 以導(dǎo)學(xué)案代替“書本”。在一些課堂上，教師以導(dǎo)學(xué)案代替教材文本。導(dǎo)學(xué)案就其實(shí)質(zhì)而言，是引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材文本的東西。我們不反對(duì)對(duì)教材文本的改造與整合，但是，我們依然要保持對(duì)教材文本研究與關(guān)注。完全脫離教材文本，僅僅憑靠一張導(dǎo)學(xué)案而丟棄教材，就不可取了。因此，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案之前必須深鉆教材，課本上有的東西不要再大面積的搬運(yùn)到導(dǎo)學(xué)案上。充分整合教材上和教輔資料上的有用習(xí)題，合理設(shè)置探究問題，用導(dǎo)學(xué)案搭好“腳手架”，準(zhǔn)確把握啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)拔、精講、引導(dǎo)幫助學(xué)生更好的對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7. 復(fù)習(xí)性導(dǎo)學(xué)案太少或不及時(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師對(duì)新授課的導(dǎo)學(xué)案編寫及時(shí)，而缺少必要的復(fù)習(xí)鞏固案。一周原則上允許有一節(jié)復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練課（主要是語(yǔ)數(shù)外理化科目），但必須是由學(xué)科組長(zhǎng)（或備課組長(zhǎng)）確定的全年級(jí)統(tǒng)一使用的新編的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案（由知識(shí)點(diǎn)回顧、測(cè)試題、當(dāng)堂評(píng)改反饋這幾部分組成）。

8. 編寫導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度有問題。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要克服文人相輕的毛病，多聽取，少抵觸；多一些虛懷若谷，少一些固執(zhí)己見；多參與，少等靠；多及時(shí)根據(jù)組員意見進(jìn)行修改完善，少拖拖拉拉甚至原封不動(dòng)，以免影響大局；同時(shí)，學(xué)科組長(zhǎng)要帶好頭、把好關(guān)，認(rèn)真審閱，真正落實(shí)組長(zhǎng)簽字制度。

總之，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)是“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的首要抓手，以“先學(xué)后教，自主探究”為指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣糜灘中學(xué) 730600）