溫永清

摘要：在生本理念下，開展先做后學，先學后教的教學模式，能夠有效激發(fā)學生的主觀能動性，使學生獨立思考與判斷，提高自主學習能力。本文在此背景下淺要分析小學數(shù)學前置性作業(yè)設計，并提出具體的數(shù)學教學策略，希冀促進小學數(shù)學教學活動的有效開展，提高課堂教學水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；前置性作業(yè)；課程設計；新課程標準

引言：

在當前教學視角多元化發(fā)展的今天，開展小學數(shù)學教學，教師應當創(chuàng)新教學方式，開展前置性作業(yè)，能夠使教師了解學生對于數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及近階段的學習狀況并針對每節(jié)課堂的教學內(nèi)容，并針對學生對知識掌握的情況開展數(shù)學教學，能夠反映出教師的教學水平與經(jīng)驗，所以教師應當創(chuàng)新教學方法，多元化的尋求前置性作業(yè)，有效提高學生的學習能動性，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。

一、小學數(shù)學前置性作業(yè)的重要性

（一）具有導向作用

前置性作業(yè)是對數(shù)學課堂的準備與鋪墊，主要安排在數(shù)學課堂的主要環(huán)節(jié)，有助于學生激發(fā)學習興趣，也是學生對于課堂知識的理解與預熱。通過設置前置性作業(yè)，有助于學生由舊知識順利的過渡至新知識，使學生能夠?qū)⒃械臄?shù)學知識儲備進行再次分析，有助于了解下節(jié)課堂上所講的重點與思路。比如：學習確定物體方向的這節(jié)內(nèi)容時，教師引導學生在上課之前與小組成員進行探討，或者是尋求教師的幫助，能夠掌握物體方向方法以及物體測量間的距離，小學生已經(jīng)掌握這部分知識，所以在進行物體距離與方向研究時，能夠順利的完成課前任務。

（二）重視知識的延伸

設置小學數(shù)學前置性作業(yè)，有助于將數(shù)學課堂的教學內(nèi)容進行延展與創(chuàng)新，也是新課程標準要求的具體內(nèi)容，是上好數(shù)學課堂的重要之處，能夠激發(fā)學生的思維邏輯能力以及創(chuàng)造性。所以教師應當根據(jù)學生的認知規(guī)律設置前置性作業(yè)，使學生能夠感覺“跳一跳就能夠得到”，教師為學生提供表現(xiàn)機會，引導學生展開正確的思考與探究，使學生能夠產(chǎn)生學習成就感。例如：在學習因數(shù)與倍數(shù)的這節(jié)知識點時，教師讓學生找出出16的所有因數(shù)，再寫幾個數(shù)字，讓學生找出一數(shù)，問學生有何種發(fā)現(xiàn)，學生能夠帶著教師的問題查找相關(guān)因素，從而得出結(jié)論，會發(fā)現(xiàn)最小因數(shù)是1，最大因數(shù)是其數(shù)本身。通過此類教學法，學生能夠掌握學習技巧，并緩解學習壓力，能夠加強新知識的探索與創(chuàng)新。

（三）多元化評價

教師運用多元化評價，有助于推動學生數(shù)學學習成就感，教師布置前置性作業(yè)后，在課堂上對于前置性作業(yè)的大體內(nèi)容，組織學生共同探討評價，可以開展師生互評，或者是生生互評，也可以是家長互評同果家長對學生的督促或者是中肯的評價，能夠幫助學生樹立學習自信心，對學生予以鼓勵和幫助。例如：學生完成作業(yè)后，家長應當及時的鼓勵學生，是學生能夠樹立學習自信心，并激發(fā)數(shù)學學習熱情，能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。所以進行積極正面的評價，有助于拓展學生的數(shù)學學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

設置內(nèi)容豐富，符合學生多元化發(fā)展的前置性作業(yè)，有助于調(diào)動學生的數(shù)學學習主動性與積極性。在數(shù)學課堂的初始階段，教師應當有意識的設置前置性作業(yè)，能夠?qū)?shù)學理論知識與前置性作業(yè)相結(jié)合，使前置性作業(yè)具有生活化，又具有實踐性，能夠體現(xiàn)以學生為中心的教育理念。教師在課前做好課堂準備工作，能夠?qū)湔n重點放置于學生上，能夠在授課時促進每位學生共同參與探討，有助于提高學生數(shù)學學習的能動性學生也能夠運用所學到的數(shù)學知識探究數(shù)學深層次問題，提高課堂學習效率。

二、小學數(shù)學前置性作業(yè)的設計原則

設置小學數(shù)學前置性作業(yè)，應當秉持針對性、靈活性、開放性原則。教師設計作業(yè)時，應當根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的個體差異和學習水平進行綜合性分析。學生是存在差異的個體，由于個人性格以及家庭環(huán)境課堂因素等眾多的差異，對于數(shù)學知識的理解與掌握情況也大不相同。所以教師設置數(shù)學前置性作業(yè)時，應當根據(jù)大部分學生的情況，進行差異化設置，能夠照顧到優(yōu)秀的學生，也應當照顧到成績一般的學生，讓每個學生都能夠有所學習，有所收獲。此種作業(yè)設計才能夠體現(xiàn)學生的數(shù)學問題，有助于數(shù)學教學的持續(xù)開展。

設置數(shù)學前置性作業(yè)，教師應當根據(jù)課堂教學情況合理的控制難度與數(shù)量能夠保證數(shù)學前置性作業(yè)靈活性較強，并具有操作性，可以學生個人完成，也可以團隊合作的形式進行，前置性作業(yè)，可以是書面的，也可以是口頭的，如果學生在課堂上操作，有一定的困難，需要家長配合，或者是查閱資料，教師則可以安排學生在課后完成，對于一些操作簡單的可以在課上進行。前置性作業(yè)的設置應當體現(xiàn)開放性，教師根據(jù)學生的學習情況，有效的設計，使問題能夠打開學生的思路，才能夠加強進一步的交流和探討，有助于拓展學生的數(shù)學思維，提高學生創(chuàng)新意識。

三、小學數(shù)學前置性作業(yè)設計策略

（一）設計實踐類作業(yè)，提高學生應用技能

在具體的教學活動中，教師應當將數(shù)學知識價值融入到數(shù)學實踐活動中，能夠?qū)?shù)學理論知識與實踐操作相結(jié)合，使學生在數(shù)學操作過程中掌握數(shù)學知識，便感受到數(shù)學學習的樂趣，使學生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與生活緊密相連，能夠增強在日常生活中的數(shù)學學習樂趣。教師在講解數(shù)量關(guān)系時，引導學生進行課前預習，根據(jù)公式“單價x數(shù)量=總價”布置前置性作業(yè)，是學生加強對知識的理解與認知，教師給學生發(fā)放購物卡片，購物卡片上有具體物品的名稱與單價和數(shù)量，學生根據(jù)所學到的公式，列出購買商品的價格，可以在家長的幫助下，學生自主的填好購物卡片，能夠保障購物卡片的使用性，所以教師應當鼓勵學生提前考慮需要購買什么樣的商品，在觀察價格，從而確定數(shù)目。

（二）設計生活化作業(yè)，提高學生實踐能力

開展小學數(shù)學最重要的目標就是使學生能夠運用所學到的數(shù)學知識，增強對生活的理解與認知，提高學以致用的教學目的，正如教育學家陶行知先生說過的，生活及教育，所以教師開展小學數(shù)學教學，應當引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，加強數(shù)學技能的應用，提高生活體驗。例如：教師講解折扣概念時，可以讓學生到超市里比較一下打折商品的價格是多少？折扣優(yōu)惠后是多少，也可以帶領(lǐng)學生分析，百分數(shù)的具體含義是學生能夠自主的在日常生活中搜集百分數(shù)相關(guān)的材料，能夠在課堂上進行歸類與展覽。

結(jié)束語：

綜上所述，我們能夠看出，開展小學數(shù)學教學，教師應當結(jié)合新課程標準，科學合理的設置前置性作業(yè)，有助于激發(fā)學生的學習能動性，體現(xiàn)以人為本的教育理念。在教學過程中，教師應當結(jié)合教材內(nèi)容與學生的興趣愛好進行有效利用，能夠創(chuàng)設出符合學生認知的前置性作業(yè)，以此推動數(shù)學教學的有效進展。

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