陳曉鋒

【摘要】十多年來，整本書閱讀課程建設(shè)進展并不盡如人意。因此，要在分析現(xiàn)狀、剖析原因的基礎(chǔ)上，建構(gòu)整本書閱讀課程模型，探究適切的課型操作范式，完善課程支持系統(tǒng)，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】 閱讀課程；整本書閱讀課程；課程構(gòu)建；實施策略

一、“整本書閱讀”的現(xiàn)狀分析

新課改推進十余年來，整本書閱讀一直是語文教學(xué)關(guān)注的重點問題。2001年《語文課程標(biāo)準（實驗稿）》就提出了“讀整本的書”的建議?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011版）》繼續(xù)強調(diào)要“讀整本的書。”然而，十多年來，整本書閱讀課程建設(shè)和教學(xué)實踐狀況并不盡如人意，存在只重分數(shù)、不教閱讀（整本書閱讀），隨意無序、缺乏策略，資源不足，氛圍不濃等現(xiàn)象。簡言之，“整本書閱讀”的要求并未真正得到有效落實，直接影響了語文教學(xué)總體質(zhì)量的提升。

究其原因，主要有以下四個方面：

1.“課標(biāo)”要求語焉不詳

《語文課程標(biāo)準》除提出“讀整本書”的建議外，僅在《附錄2 關(guān)于課外閱讀的建議》中簡要地列舉了童話、寓言、故事、詩歌散文作品和長篇文學(xué)名著。《語文課程標(biāo)準》只是將整本書閱讀納入“課外閱讀”范圍，并未將其納入語文課程的大范疇內(nèi)，與“課內(nèi)閱讀”相比，其地位可謂等而下之。作為語文教學(xué)綱領(lǐng)性的《課程標(biāo)準》在語文課程觀和閱讀課程觀上出現(xiàn)了嚴重偏差，使得語文教師在整本書閱讀的認識和實踐上出現(xiàn)了種種問題。其次，前后兩版的《語文課程標(biāo)準》都未對整本書閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、實施策略和評價方式等作具體闡述，給教師具體的教學(xué)實踐造成了許多不確定性，也是導(dǎo)致整本書閱讀效果不佳的重要原因之一。

2.教材編排隨意無序

以某版本語文教材為例，整個小學(xué)階段的整本書閱讀安排沒有形成序列，在第一和第二學(xué)段沒有安排整本書閱讀的內(nèi)容，第三學(xué)段雖然安排了相關(guān)內(nèi)容，但更多的是介紹作家的“作家卡片”、讀書（讀報）方法介紹，即使編入“我閱讀，我快樂”和“名著便覽”板塊的七本書的經(jīng)典性、適切性也尚須推敲，更遑論其科學(xué)性、序列性和兒童味了。

3.閱讀課程建設(shè)缺乏有力支撐

（1）課時偏少。省頒課程計劃規(guī)定小學(xué)一、二年級語文開設(shè)8課時，其他年級開設(shè)6課時，對培養(yǎng)母語素養(yǎng)的語文課程而言課時總體偏少。在小學(xué)各年級語文課程中，整本書閱讀并未擁有自身的專屬課時。整本書教學(xué)只是作為課堂教學(xué)的延伸，作為課外閱讀，可謂“說起來重要，忙起來就一邊撂”。（2）師能不夠。教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)還難以滿足當(dāng)下語文課程改革包括整本書閱讀教學(xué)的要求。語文教師在接受師范教育時，較少或幾乎沒有涉及兒童文學(xué)教育，缺乏兒童文學(xué)的學(xué)養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，對兒童文學(xué)閱讀（包括整本書閱讀）教學(xué)往往不得要領(lǐng)。（3）資源匱乏。如，學(xué)校圖書館開放不正常，社區(qū)（鎮(zhèn)區(qū)）無書店、圖書室，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。（4）家庭文化背景不佳。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的家長絕大多數(shù)都是工人、農(nóng)民、攤販，整日忙于生計，自身文化水平不高，以致家庭無法為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

二、“整本書閱讀” 課程的模型建構(gòu)

1.定位

曹文軒先生在《兒童文學(xué)與語文教育》中指出，兒童文學(xué)的宗旨與語文教育目的高度契合，兩者的根本意義的都是為人類的提供良好的人性基礎(chǔ)。整本書閱讀是語文教育的重要組成部分，是對教材單篇閱讀的補充和延伸。整本書閱讀的課程應(yīng)堅持兒童本位，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，促進其言語生命的成長和精神人格的發(fā)育。

2.選書

為兒童選擇、推薦優(yōu)秀的閱讀書目是整本書閱讀課程的起點和基礎(chǔ)。如何從浩瀚的書海中選擇適合兒童閱讀的書籍？我們的想法是：一是把握經(jīng)典性。經(jīng)典是經(jīng)過歷史選擇的，長期流傳中形成的，并且具有歷史傳承的思想觀念的文本。唯有閱讀經(jīng)典，才能幫助兒童從人類智慧的結(jié)晶和文化的精華中汲取豐富的營養(yǎng)。二是遵循規(guī)律性。研究表明，低年級孩子愛讀和其生活相近的畫面感較強的故事；中年級孩子喜歡富有知識性和帶有幻想色彩的作品；高年級孩子更傾向于閱讀一些富于文學(xué)性的作品。因此，應(yīng)根據(jù)各年段兒童的認知心理特征分層次尋找適合他們閱讀的書籍。大體上看，低年級應(yīng)以圖畫書（繪本）、故事、民間童話為主；中年級以創(chuàng)作童話、科幻小說為主，高年級以兒童小說、名人傳記、詩歌、散文、寓言為主。三是體現(xiàn)整體性。整本書閱讀是語文課程的有機組成部分。選擇書目時，可與教材相匹配，以實現(xiàn)整本書閱讀和單篇閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體達成。如，先讀單篇課文，再閱讀選文原著；閱讀作家的某一篇課文后，再閱讀其代表作；閱讀某一主題的課文后，拓展閱讀相同主題的書籍；閱讀某一文體的課文后，比較閱讀相關(guān)文體的佳作。胡元華老師的研究表明，“整本書閱讀”和“單篇閱讀”在學(xué)習(xí)目的、教學(xué)方法、閱讀性質(zhì)、閱讀方式上的差異，實行整合后能做到優(yōu)劣互補。

3.導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是整本書閱讀課程的核心環(huán)節(jié)。導(dǎo)讀的優(yōu)劣，直接關(guān)乎整本書閱讀課程實施的品質(zhì)。溫儒敏先生說：“不要每一本書都那么摳字眼，要容許有相當(dāng)部分的書是‘連滾帶爬地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。我說的‘連滾帶爬地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無師自通，但有老師略加指導(dǎo)，甚至納入教學(xué)，就會事半功倍了?！比~圣陶先生也說：“因為開列目錄只是閱讀以前事；在閱讀一事的本身，教師沒有給一點幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！痹诮虒W(xué)實踐中，可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書：

（1）激發(fā)閱讀期待

閱讀期待是學(xué)生閱讀整本書的原動力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本新書時，可以借助好書推介、新書導(dǎo)讀等形式，通過認識作家、解讀書名、片段欣賞、設(shè)置懸念等導(dǎo)學(xué)技巧，引發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和迅速投入閱讀的熱望，實現(xiàn)閱讀期待引領(lǐng)整本書閱讀的最佳效果。

（2）維持閱讀熱情

不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得閱讀成功體驗是保持持久閱讀熱情的有效引導(dǎo)方式。其中，問題是有效引導(dǎo)的關(guān)鍵要素。人民教育出版社王林博士認為導(dǎo)讀課的問題設(shè)計要處理好“多”與“少”的關(guān)系，做到少提小問題，多提大問題；少提事實性問題，多提詮釋性問題；少提認同性問題，多提批判性問題；少提簡單陳述性問題，多提創(chuàng)意思考的問題；少提封閉性問題，多提開放性的問題。

（3）強化閱讀分享

精心組織的讀書交流活動，不僅課題閱讀興趣，還能強化學(xué)生對閱讀持續(xù)的專注力，進而提高閱讀的品質(zhì)。如，開展我為名著畫插圖、精彩片段演一演等富有童趣的活動能幫助學(xué)生親近原著、深化理解；開展讀書卡片交流、讀后感展評、好書推介會、讀書交流會等活動能通過學(xué)生間的相互影響營造濃郁的閱讀氛圍，促進全班學(xué)生閱讀水平的提高。

（4）優(yōu)化閱讀評價

及時、適度的評價對促進兒童閱讀有極大的促進作用。如，可借助鼓勵性評價肯定兒童閱讀的點滴進步，幫助兒童逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；借助過程性評價指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進閱讀策略，提高閱讀能力；通過多元化評價引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的閱讀實踐活動中不斷拓寬閱讀視野，提升閱讀鑒賞力。

（5）注重方法指導(dǎo)

小學(xué)階段要著重培養(yǎng)默讀、瀏覽、快讀、猜讀以及如何讀一本書、如何進行檢索閱讀等讀書方法。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的實際需要合力運用讀書方法。如遇到與閱讀目的無關(guān)或自己不感興趣的內(nèi)容，可以選用跳讀的方法；碰到生字生詞，可以采用猜讀的方法根據(jù)前后文意思猜想生字生詞的意思，讓閱讀能順暢地進行下去。讀書的方法不僅要講操作要點，還要有針對性地訓(xùn)練。特別要注重讀書方法的傳授，要采取靈活的教法，讓學(xué)生有興趣地學(xué)，從而讓他們掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書。

4.整合

整本書閱讀課程要整合課內(nèi)教學(xué)和課外延展兩大系統(tǒng)。一是要將整本書閱讀納入語文課程體系，落實整本書閱讀課時（每周一課時），完善操作策略；二是要強化課外延展，指導(dǎo)學(xué)生在課外自由地選讀好書，自主地采用自己喜歡的方式閱讀，盡情地在閱讀中汲取營養(yǎng)，體會讀書的快樂；三是指導(dǎo)家長開展親子閱讀，借助社會力量開展讀書活動，構(gòu)建立體的整本書閱讀課程架構(gòu)。

三、整本書閱讀課程的課型設(shè)計

整本書閱讀課程內(nèi)容的多樣性、豐富性，需要不同的課型來支撐。長期以來，學(xué)生習(xí)慣于單篇課文的閱讀，過渡到整本書閱讀需要經(jīng)過較長的適應(yīng)過程。適切的課型有利于幫助學(xué)生度過轉(zhuǎn)型期，克服種種困難，順利進入整本書閱讀，進而促進課程品質(zhì)的提升?！罢緯n程”的課型主要有：

1.選書指導(dǎo)課

在推進整本書閱讀課程時，教師除一方面要向?qū)W生推薦一定的優(yōu)秀書籍，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從海量的書籍中選擇自己喜歡的好書。選書指導(dǎo)課重在訓(xùn)練學(xué)生運用“檢索閱讀”的方法快速閱讀一本書。課上，教師要教給學(xué)生看書名扉頁、提要簡介、前言、目錄，在選讀幾段與主旨聯(lián)系密切的章節(jié)，也可以跳著讀，最后再比較認真地讀書的結(jié)尾，還可以看看后記，這樣就能大致了解一本書的主要內(nèi)容，決定是否繼續(xù)精讀、略讀或者不需要讀。

2.新書導(dǎo)讀課

閱讀一本好書就是一次愉悅的精神旅行。在引導(dǎo)學(xué)生開啟一本新書的閱讀歷程時，教師有必要給予適當(dāng)指導(dǎo)，以確保閱讀目標(biāo)的達成。如，“故事引入—片段賞析—設(shè)置懸念—推薦書籍”模式可以調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，觸發(fā)閱讀期待；“片段賞析—作家介紹—特色分析—深度閱讀”模式可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，聚焦表達，從“淺閱讀”走向“深閱讀”。

3.閱讀推進課

對小學(xué)生而言，閱讀整本書是一件富有挑戰(zhàn)性的事，往往開頭興趣濃，不多久就讀不下去了。其中的原因很多，最主要的閱讀過程中迷失了方向，缺少持續(xù)閱讀的動力。因此，可借助閱讀推進課了解學(xué)生閱讀進展，發(fā)現(xiàn)肯定亮點，交流困難疑惑，解決典型問題，提出下一步努力方向，讓學(xué)生在如“探險”般的閱讀旅程中體現(xiàn)閱讀的獨特魅力。需要指出的是，閱讀過程中的指導(dǎo)，不僅在課上，更應(yīng)與學(xué)生的日常閱讀有機融合。

4.閱讀分享課

閱讀是個人的私享，屬于幽遠的心靈之旅；也應(yīng)是大眾分享時空，形成攜手同行的快樂伙伴。在閱讀分享課上，學(xué)生或展示讀書心得，或誦讀表演，或?qū)ｎ}報告，或展開辯論，形式不拘，各顯神通。閱讀分享課不僅是學(xué)生展示的舞臺，更是學(xué)生自我評價、相互促進、享受閱讀快樂體驗的平臺，有利于強化學(xué)生自主參與整本書閱讀的積極體驗。

5.方法指導(dǎo)課

長期以來，閱讀方法的指導(dǎo)僅限于課文（單篇）的解讀。對于如何讀整本書的訓(xùn)練，幾乎是語文教學(xué)的空白。因此，我們要補上整本書閱讀方法指導(dǎo)這一課。小學(xué)階段，重點要教給學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、瀏覽、精讀、略讀等方法。如，要告訴學(xué)生，對特別重要的書可以采用精讀法。主要步驟是：粗讀，初步了解；細讀，深入理解；精讀，突破重點。還可通過具體的文本具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖畫書、童話、小說、寓言等不同文體的讀法，以提高整本書閱讀的能力。此外，還要重視閱讀速度的訓(xùn)練，使學(xué)生六年級畢業(yè)時達到默讀一般讀物每分鐘不少于300字的要求。

四、整本書閱讀課程的支持系統(tǒng)

1.時間保證

一是要改變單篇課文過于重視、花費時間過多的傾向，保證有較為充足的時間用于整本書教學(xué)；二是轉(zhuǎn)變現(xiàn)有閱讀教學(xué)方式，通過整本書共讀、主題閱讀等形式，不斷豐富整本書閱讀教學(xué)方式，讓孩子們喜歡整本書閱讀。

2.資源建設(shè)

學(xué)校要加強圖書館、班級書架建設(shè)，在充分聽取教師、學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，不斷充實學(xué)生喜歡、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀圖書；要進一步完善圖書館管理制度，鼓勵學(xué)生走進學(xué)校圖書館，成立流動圖書館將藏書送至每一間教室，讓學(xué)生隨時能讀到好書；要引導(dǎo)家長立即行動起來，為每一個孩子配一個小小圖書架，定期為孩子購買或借閱優(yōu)秀童書。

3.示范引領(lǐng)

要重視教師閱讀工程建設(shè)，引導(dǎo)教師成為兒童閱讀的點燈人和引路人，成為學(xué)生閱讀的最美示范；要引導(dǎo)家長積極營造家庭閱讀的氛圍，在家中帶頭讀書讀報，鼓勵孩子多讀書、讀好書、好讀書，讓每一個家庭都充滿書香。

4.評價促進

要不斷優(yōu)化語文閱讀課程的評價機制，引導(dǎo)教師刷新教學(xué)理念，強化整本書閱讀課程意識，突出學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育；要以書香校園建設(shè)為抓手，繼續(xù)優(yōu)化評比表彰機制，讓讀書成為生活中最美的風(fēng)景。

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