羌杏鳳

【摘要】 本文圍繞優(yōu)秀教師培育室的管理，講了一個(gè)核心、兩個(gè)基點(diǎn)、三項(xiàng)制度和四個(gè)結(jié)合，從而使培育室總體做到了日常管理科學(xué)規(guī)范、理論學(xué)習(xí)以內(nèi)養(yǎng)外、聚焦課堂智慧引領(lǐng)、立足問題扎根研究、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)提升品質(zhì)以及潛心研究成效顯著。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀教師培育室；管理 ；實(shí)踐與思考

優(yōu)秀教師培育室是我區(qū)在全面實(shí)施課程改革的背景下，為了充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)輻射作用，提升其專業(yè)化發(fā)展空間，同時(shí)形成良性的教師互動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造良好的教師合作文化，促進(jìn)所有教師共同發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)全區(qū)教育沿著正確的方向可持續(xù)發(fā)展而實(shí)施的項(xiàng)目。2006年底，“新北區(qū)優(yōu)秀教師培育室”在區(qū)社會(huì)事業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)和全體教育同仁的關(guān)心支持下，正式啟航了。10多年來，四批共61個(gè)優(yōu)秀教師培育室承載著我區(qū)中小學(xué)、幼兒園名師工程建設(shè)的期望、承載著800多名培育室成員的夢(mèng)想，破浪前行，取得了令人矚目的成績(jī)。

一、圍繞“一個(gè)核心”

這個(gè)核心就是為了促進(jìn)領(lǐng)銜人和成員及學(xué)校的共同發(fā)展，以此帶動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)工作的突破。即充分發(fā)揮優(yōu)秀教師資源的凝聚、輻射和指導(dǎo)作用，推動(dòng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)，建立起全區(qū)中小學(xué)青年教師間合作互動(dòng)的培養(yǎng)人才的新機(jī)制，發(fā)揮全區(qū)高水平教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使其成為培養(yǎng)全區(qū)青年教師重要的發(fā)源地和孵化地，促進(jìn)全區(qū)教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。

二、抓住“兩個(gè)基點(diǎn)”

1.聚焦課堂，找準(zhǔn)優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

“教而不研則淺，研而不教則空”。課堂永遠(yuǎn)是教育教學(xué)研究和改革的主陣地，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)永遠(yuǎn)離不開課堂。所以，每一位成員都要有“敬畏課堂、敬畏生命”的意識(shí)，立足課堂，加強(qiáng)在理論指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐研究，讓平時(shí)的教學(xué)處于一種研究狀態(tài)。每學(xué)期初，各培育室都要圍繞研究課題制訂計(jì)劃，精心安排培育室活動(dòng)。每次活動(dòng)做到定時(shí)間，定內(nèi)容，定研究主題，定主講人和主持人，做到研訓(xùn)一體。常規(guī)活動(dòng)議程為：每次一至兩節(jié)研究課，一個(gè)圍繞研究課的主題沙龍，一個(gè)指向研究進(jìn)程的專題講座。在實(shí)踐中，很多培育室采取同課異構(gòu)、利用觀察量表開展聽評(píng)課的研究，以及與名師對(duì)話等方式，確保了活動(dòng)的實(shí)效。

2.依托課題，作為優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要點(diǎn)

課題研究能夠幫助我們改善教育教學(xué)行為，解決工作中的問題和困惑，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基點(diǎn)。課題的提出就來源于教育教學(xué)中的問題，課題實(shí)施的過程就是我們有計(jì)劃、有步驟，不斷反思調(diào)整教育教學(xué)行動(dòng)的過程。在選定培育室領(lǐng)銜人的條件中，其中重要的一項(xiàng)就是培育室課題，要求領(lǐng)銜人選定的研究課題具體明確，具有研究?jī)r(jià)值和一定的科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性和可行性。領(lǐng)銜人每次組織培育室活動(dòng)都要圍繞研究課題展開，做到活動(dòng)有主題，研究有推進(jìn)，以此促進(jìn)成員的教學(xué)積累和反思，幫助成員凝練成果，找到專業(yè)成長(zhǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

三、落實(shí)“三項(xiàng)制度”

培育室的職責(zé)主要是培養(yǎng)青年教師，生成、開發(fā)中小學(xué)教育教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的優(yōu)質(zhì)資源。因此，我們培育室制訂了以下三項(xiàng)制度：

1.導(dǎo)師培養(yǎng)制：培育室領(lǐng)銜人為其他成員的導(dǎo)師，領(lǐng)銜人根據(jù)要求制訂培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式、研究專題和培訓(xùn)考核等，使培育室成員在工作周期內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)是培育室成員力爭(zhēng)取得市教壇新秀以上專業(yè)稱號(hào)，或在優(yōu)秀教師成長(zhǎng)梯隊(duì)中相應(yīng)提升一級(jí)。

2.項(xiàng)目領(lǐng)銜制：培育室以領(lǐng)銜人專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以培育室群體成員智慧為依托，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行專題研究，工作周期內(nèi)有相關(guān)工作過程及成果顯現(xiàn)。

3.成果輻射制：工作周期內(nèi)，培育室教育教學(xué)科研等成果應(yīng)以論文、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、論壇、公開教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、指導(dǎo)讀書、觀摩考查等形式在全區(qū)范圍內(nèi)介紹、推廣?；疽鬄椋号嘤疫\(yùn)行期間，需以培育室為單位，主持一個(gè)區(qū)級(jí)以上研究課題，在市級(jí)以上刊物至少發(fā)表論文10篇，開設(shè)區(qū)以上公開課至少20節(jié)；每年培育室領(lǐng)銜人開一節(jié)區(qū)以上公開課或做區(qū)以上教師培訓(xùn)講座或組織區(qū)以上論壇（報(bào)告會(huì)、研討會(huì)）一次，聽本培育室成員課不少于15節(jié)。

四、做到“四個(gè)結(jié)合”

1.選拔機(jī)制上，突出“原則”與“靈動(dòng)”相結(jié)合

培育室領(lǐng)銜人依據(jù)“個(gè)人申報(bào)—學(xué)校推薦—區(qū)級(jí)選拔—公布結(jié)果”的程序產(chǎn)生；培育室成員根據(jù)“個(gè)人報(bào)名—學(xué)校審核—招聘考核—簽訂協(xié)議—行政備案”的程序產(chǎn)生。根據(jù)《新北區(qū)優(yōu)秀教師培育室管理試行辦法》，培育室原則上以三年為一個(gè)工作周期，工作周期內(nèi)依據(jù)“培育室工作方案”“培育室年度工作計(jì)劃”以及培育室領(lǐng)銜人、培育室成員簽訂的《新北區(qū)優(yōu)秀教師培育室成員互相合作、共同提高協(xié)議書》進(jìn)行運(yùn)作，完成相關(guān)職責(zé)。

在培育室運(yùn)行的過程中，我們依據(jù)實(shí)際情況，從第三批開始，成員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，增加參與成員，參與成員可以一起參加培育室的活動(dòng)，如果正式成員因工作調(diào)動(dòng)或參與研究不努力遭到了淘汰，參與成員中的優(yōu)秀分子就進(jìn)入正式成員隊(duì)伍中。這一工作通常在中期評(píng)估的時(shí)候進(jìn)行。前一批的參與成員可以優(yōu)先進(jìn)入下一批的正式成員隊(duì)伍。這一動(dòng)態(tài)管理機(jī)制給培育室的日常管理增添了活力。

從第四批開始，領(lǐng)銜人在招聘成員時(shí)，10名正式成員中允許有一至兩名上一批的老成員，這些老成員一方面是作為學(xué)科領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)苗子，甚至是今后培育室領(lǐng)銜人的后備人選，另一方面也是領(lǐng)銜人的助手，是新成員的榜樣。這一機(jī)制為培育室的滾動(dòng)管理提供了動(dòng)力。

在培育室實(shí)施的過程中，我們深感班主任工作的重要性，因此，從第三批開始，我們新增了小學(xué)優(yōu)秀班主任培育室；第四批中又增加了中學(xué)優(yōu)秀班主任培育室。目前，這兩個(gè)班主任培育室為全區(qū)的德育和班主任工作提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)力。

2.在培育模式上，突出“面”與“線”相結(jié)合

優(yōu)秀教師培育室由教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、過程管理、中期評(píng)估、成果展示與考核。在“面”上，原新北區(qū)教師培訓(xùn)中心具體負(fù)責(zé)日常的管理；在“線”上，由原新北區(qū)教研室進(jìn)行引領(lǐng)、扶持。研訓(xùn)員作為顧問介入優(yōu)秀教師培育室，直接參與培育室的計(jì)劃制訂和主要工作的開展。培育室采取“導(dǎo)師”+“教練”的培養(yǎng)機(jī)制，既重視理論的指導(dǎo)，更重視實(shí)踐的磨煉。目前，我們?cè)瓗熍嘀行牡乃奈焕蠋熋咳朔止芩膫€(gè)培育室，分別以本專業(yè)學(xué)科語、數(shù)、英、信息為依托，兼管相關(guān)學(xué)科，進(jìn)行面上的管理；學(xué)科研訓(xùn)員負(fù)責(zé)本學(xué)科培育室的“線”上指導(dǎo)，“面”與“線”結(jié)合。

3.管理機(jī)制上，突出“管理”與“服務(wù)”相結(jié)合

從成員管理、計(jì)劃管理、活動(dòng)管理、課題管理、經(jīng)費(fèi)管理、成果管理，實(shí)行全程管理，每學(xué)期召開一至兩次研討會(huì)，交流培育室運(yùn)行中的經(jīng)驗(yàn)與困惑。同時(shí)積極做好服務(wù)工作，搭建好平臺(tái)。（1）研訓(xùn)平臺(tái)：赴高校參加研修；邀請(qǐng)常州市名師工作室領(lǐng)銜人曹介梁、王冬娟等做經(jīng)驗(yàn)介紹；課題研究系列培訓(xùn)；培育室網(wǎng)站等等。（2）參與平臺(tái)：省“藍(lán)天杯”系列活動(dòng)（教學(xué)設(shè)計(jì)、會(huì)課、論文）等等。（3）輻射平臺(tái)：《常州市教師教育》《教育界 教師培訓(xùn)》等等。

4.考核機(jī)制上，突出“個(gè)體”與“團(tuán)隊(duì)”相結(jié)合

各培育室都建有《培育室質(zhì)量管理手冊(cè)》和“工作質(zhì)量管理個(gè)人手冊(cè)”，手冊(cè)以《新北區(qū)優(yōu)秀教師培育室員互相合作、共同提高協(xié)議書》中所規(guī)定的培育室領(lǐng)銜人及其成員必須履行的職責(zé)及標(biāo)準(zhǔn)為框架，將培育室運(yùn)行的過程性資料及相關(guān)成果不斷充實(shí)進(jìn)手冊(cè)，作為考核評(píng)估的主要內(nèi)容之一。

培育室的考核評(píng)估分過程性評(píng)估和周期性評(píng)估。過程性評(píng)估分三類：一類是研訓(xùn)員參與培育室日常活動(dòng)的記錄；第二類是學(xué)期考核，主要方式為領(lǐng)銜人的自評(píng)匯報(bào)；第三類是中期評(píng)估。周期性評(píng)估是在培育室的一個(gè)工作周期末進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)估，采用自評(píng)、交叉互評(píng)和專家組評(píng)估等方式，通過培育室課題評(píng)估——材料評(píng)估——現(xiàn)場(chǎng)展示等程序進(jìn)行。評(píng)估的時(shí)候既評(píng)估領(lǐng)銜人和成員的發(fā)展情況，同時(shí)評(píng)估整個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行、發(fā)展及在區(qū)域內(nèi)的影響力和對(duì)成員所在學(xué)校教育教學(xué)研究的推動(dòng)力。目前，有18個(gè)培育室被評(píng)為優(yōu)秀培育室，18位領(lǐng)銜人被評(píng)為先進(jìn)領(lǐng)銜人，100多位成員被評(píng)為優(yōu)秀成員。培育室總體做到了“日常管理科學(xué)規(guī)范、理論學(xué)習(xí)以內(nèi)養(yǎng)外、聚焦課堂智慧引領(lǐng)、立足問題扎根研究、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)提升品質(zhì)、潛心研究成效顯著。”

培育室運(yùn)行10多年來，為全區(qū)培育教育優(yōu)秀人才做出了巨大貢獻(xiàn)。領(lǐng)銜人在工作周期中，有4人被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，2人被評(píng)為江蘇省名師，4人被評(píng)為常州市特級(jí)教師后備人才，近20名領(lǐng)銜人從中層走上校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位，多數(shù)成員被評(píng)為常州市和新北區(qū)的五級(jí)梯隊(duì)成員，有力促進(jìn)了我區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。

以小學(xué)語文培育室領(lǐng)銜人為例：首屆領(lǐng)銜人韓燕清已從學(xué)校教科室主任成長(zhǎng)為校長(zhǎng)，主持工作5年多；第二批領(lǐng)銜人蔣輝從學(xué)校中層干部到校長(zhǎng)、江蘇省特級(jí)教師，現(xiàn)在已經(jīng)是我局教育處處長(zhǎng)；第三批兩位領(lǐng)銜人都已成為江蘇省名師、常州市特級(jí)教師后備人才，任麗芳已經(jīng)多次獲得省級(jí)大賽一等獎(jiǎng)第一名，去年被聘為常州市小學(xué)語文兼職教研員；金玉已經(jīng)是常州市名師工作室領(lǐng)銜人；現(xiàn)任領(lǐng)銜人潘敏被評(píng)為常州市教育管理拔尖人才。

回顧走過的足跡，培育室已走向日?；⒁?guī)范化和自覺化，成了優(yōu)秀教師的孵化器，形成了良好的教育場(chǎng)。“思考著行走”“美麗地工作”已逐漸成為培育室成員的工作方式、生活方式和思維方式，他們?cè)趯?shí)踐中不斷提高自己的實(shí)踐力、思考力、影響力和創(chuàng)新力，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己步入研究型、學(xué)者型的發(fā)展軌道。

下階段，我們對(duì)培育室的要求是，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，努力打造優(yōu)秀教師培育室特色文化。新北區(qū)中學(xué)生物優(yōu)秀教師培育室領(lǐng)銜人朱俊說，她的努力方向是要打造培育室的“顯微文化”：培育室的每個(gè)成員都是顯微鏡下的一個(gè)“細(xì)胞”，各自發(fā)揮自己的作用，但我們又是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，孕育著蓬勃茁壯的生命個(gè)體。培育室的每一位成員，都能腳踏實(shí)地，注重學(xué)生科學(xué)探究等核心素養(yǎng)的培育，著眼每一件小事，用顯微鏡去探究科學(xué)未知世界的奧秘，成就學(xué)生的成長(zhǎng)和大作為。

有這樣一群富有夢(mèng)想的領(lǐng)銜人，帶著一支支追夢(mèng)的團(tuán)隊(duì)，聚是一團(tuán)火，散是滿天星，在新北區(qū)這片遼闊的藍(lán)天綠野下，放飛教育的理想與信念，孕育教學(xué)的快樂與智慧，洗滌課堂的浮躁與鉛華，必將為新北區(qū)的教育抹上亮麗的一筆。