張德立

【摘要】近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷普及，我國(guó)初中物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)逐漸從教授知識(shí)轉(zhuǎn)變到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來(lái)。對(duì)于初中物理教學(xué)而言，核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相應(yīng)的知識(shí)技能、態(tài)度與價(jià)值觀，而這些是使用傳統(tǒng)初中物理教學(xué)方法暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，想要使得初中物理教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更好地結(jié)合在一起，就需要對(duì)現(xiàn)有的初中物理教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锱c創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中物理；課堂教學(xué)處理；物理教學(xué)改革；物理教學(xué)

初中是學(xué)生接觸物理學(xué)習(xí)的第一階段，由于好奇心和探究心所致，在這個(gè)階段中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)往往更為簡(jiǎn)單，而且很可以取得超出預(yù)期的效果。

因此，在初中物理教學(xué)中，老師應(yīng)該制訂相應(yīng)的目標(biāo)和計(jì)劃，有規(guī)劃地、階段性地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、動(dòng)手能力等核心素養(yǎng)，也只有這樣，才可能更好地在初中物理教學(xué)中將核心素養(yǎng)與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。因此，本文對(duì)核心素養(yǎng)與初中物理教學(xué)的結(jié)合策略進(jìn)行相關(guān)探索與分析是非常有必要的。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，從生活中的小事入手培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

我國(guó)傳統(tǒng)初中教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相脫離是普遍存在的問(wèn)題。這是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中始終抱著應(yīng)試教育的思想，而沒(méi)有考慮到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)找不到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的原因和目標(biāo)，進(jìn)而使得學(xué)生將初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)作是一個(gè)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而不是一個(gè)豐富自己、提升自我的平臺(tái)，更是不能從初中物理學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，使得自身的核心素養(yǎng)得到提升。

因此，老師在初中物理教學(xué)中，應(yīng)該盡量將課本上的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生懂得書(shū)本中的物理知識(shí)是來(lái)源于生活，同時(shí)也可以對(duì)生活產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生物理是為了更好地發(fā)現(xiàn)日常生活中有趣的現(xiàn)象，是為了幫助自己更好地了解世界并熱愛(ài)世界，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然而然就會(huì)得到相應(yīng)的提升[1]。

為了使得初中物理教學(xué)能夠更好地與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，建議老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活場(chǎng)景，或者將實(shí)際生活中的某一個(gè)片段映射到初中物理課堂中來(lái)，例如，在學(xué)習(xí)《多彩的光》一章時(shí)，老師可以利用學(xué)生日常使用的眼鏡、教室的玻璃、實(shí)驗(yàn)室的放大鏡，甚至可以利用一滴小水珠，向?qū)W生演示光的反射與折射原理，從而讓學(xué)生明白物理知識(shí)和日常生活之間緊密的關(guān)系，繼而激發(fā)出學(xué)生在日常生活中的探索精神，而這同樣也是初中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

二、注重學(xué)科聯(lián)系，形成完整的核心素養(yǎng)體系

物理并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它與其他科目之間有著不可分割的關(guān)系，因此，為了杜絕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏科的問(wèn)題，為了幫助學(xué)生建立更加完整的核心素養(yǎng)體系，老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)科之間的聯(lián)系，通過(guò)將物理知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

例如，老師在教授《溫度與物態(tài)變化》一章時(shí)，可以將熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華的知識(shí)與中國(guó)的傳統(tǒng)詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從之前學(xué)過(guò)的知識(shí)中找出物態(tài)變化的詩(shī)歌，進(jìn)而探究是哪一種物理原理讓這些物態(tài)發(fā)生了變化。

而樣的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)有更加深刻的印象，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，既動(dòng)腦又動(dòng)手，促使學(xué)生全面發(fā)展[2]。

三、言傳身教，用榜樣的力量幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是口頭的言傳就可以實(shí)現(xiàn)的，老師還需要通過(guò)一定的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)“身教”，才可能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)有更好的提升。

在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)待物理知識(shí)的行為和態(tài)度會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)待物理的行為與態(tài)度。如果老師在教學(xué)的過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)做題而不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，那么學(xué)生就很可能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一味的“死讀書(shū)”，如果老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理抱著糊弄的態(tài)度，那么學(xué)生也會(huì)跟著老師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)置之不理，而這不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，還會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到消極的影響[3]。

因此，老師在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)該始終謹(jǐn)記言傳身教，通過(guò)端正自己對(duì)物理知識(shí)、物理教學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度來(lái)為了學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，進(jìn)而讓學(xué)生明白物理是一門(mén)充滿樂(lè)趣但同時(shí)也非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該始終保持虛心學(xué)習(xí)、實(shí)事求是、不斷進(jìn)取的態(tài)度，并不斷通過(guò)嘗試和探索來(lái)學(xué)習(xí)物理、感受物理的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)巨大且偉大的任務(wù)與工程，老師在初中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該始終謹(jǐn)記“教書(shū)育人”四個(gè)字，并通過(guò)不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新，更好地將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與物理教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格、形成科學(xué)的知識(shí)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王萬(wàn)友. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展初中物理教學(xué)[J].教師博覽（科研版），2017（11）：57-58.

[2]楊琴榮. 淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對(duì)物理教學(xué)的影響[J]. 物理通報(bào)，2017（09）：33-35.

[3]黃盼理. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探討[J].西部素質(zhì)教育，2017（08）：152-153.