王秀秀

求原教育，是回歸兒童本原的教育，是回歸知識本原的教育，是回歸以兒童發(fā)展為本的教育。我校在打造求原教育文化的過程中，提出了“回歸教育本原，培養(yǎng)求原人格”的辦學理念。

一、求原課堂的模式解讀

《語文課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?；诖?，我校提出了求原課堂，即以“溯源、自能、質(zhì)疑、共生、高遠”五大元素為一級目標的課堂，其目的是讓學生學會學習，成為“至清、至能、至遠”的學生。當然，我校求原課堂的這五大元素也不是完全割裂開的，而是互相融合的，課堂上要根據(jù)教學實際靈活運用。

二、基于前置性學習的交流與分享

前置性學習是指教師向學生講授新知前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習，是基于預習又高于預習的學習方式，是提高學習效率的重要環(huán)節(jié)。充分體現(xiàn)了“先學后教、以學定教”的生本教育理念。這與我校求原課堂五大要素之“溯源、自能、質(zhì)疑”有異曲同工之處。所謂“溯源”，即溯學生學習起點之源、教材知識之源、課程文化之源，讓學生有興趣、有基礎、樂發(fā)問；“自能”即保護學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，努力提升其學習力，讓學生愛學習、會學習、能創(chuàng)新；“質(zhì)疑”是課堂上創(chuàng)設民主氛圍，培養(yǎng)學生問題意識和質(zhì)疑能力，發(fā)展求異思維，讓學生敢表達、會提問、愛探究。

在新學期開始前，我校各年級根據(jù)《語文課程標準》中的學段目標，制定了語文前置性學習單，包含了每節(jié)課的學習任務，有字詞的認讀與理解，文章脈絡的梳理，拓展性知識的查找，以及學生的疑惑等。上課伊始即是師生對前置性學習的交流與分享：交流方式可以是教師提前了解學生問題的聚焦呈現(xiàn)；可以是小組合作討論分享之后的呈現(xiàn)；也可以是師生、生生間點對點的交流，讓每個學生都參與。教師要善于組織互動交流，促進學生積極思維，發(fā)揮學生的主體作用，當學生遇到問題時，要巧妙幫助，讓學生愿意分享與提問，敢于分享與提問，學會分享與提問。所謂讓學習真實發(fā)生，就是人人主動參與，樂于把學到的知識經(jīng)驗跟大家分享。

三、聚焦語言表達方式的探究性學習

《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學中應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。因此，教學中要立足文本學語言、會表達，達到學以致用的效果。

語言文字是語文教學的根本，一切的語文教學活動離不開語言文字的探究，但也離不開表達方式的學習。而后者，往往是學習中容易忽視的問題。課堂中，我們會關注寫了什么？但很少關注是怎么寫的？為什么這樣寫？崔巒教授指出：“要由‘教教材變成‘用教材教；由‘教課文變成用課文學語言、用語言；由分析課文內(nèi)容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！?/p>

比如在學習《狼和小羊》這課時，狼很想吃小羊，就故意找碴兒，小羊竭力辯解據(jù)理力爭。老師往往都會關注他們對話說了什么，而且會讓學生自讀、互讀、表演讀。雖然朗讀的形式多樣，但朗讀的水平最多是從讀正確到讀出人物語氣感情，但這并不能體現(xiàn)思維的提升。思維的提升要讀懂語言文字中的密碼，不僅要關注說了什么，更要關注是怎么說的。我們要關注狼的兩次找碴兒是怎么進行的？第一次對話，狼說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”先找個借口，再嚇唬小羊。小羊的回答是先反駁再辯解。狼第二次找碴兒說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是？”上一個借口未得逞，這次開始無中生有。小羊再次辯解：“?。窟@是不可能的，去年我還沒出生呢！”這就是“爭辯”。必須先聽清楚對方說的話，再有針對性地來回答，這就是語言當中的密碼。

在教學過程中，我們就是要把這種有思維含量的核心問題向學生提出來，進行小組合作學習。這既是新課標所提倡的自主、合作、探究的學習方式，又體現(xiàn)了我校求原課堂中的“共生”元素，即培養(yǎng)學生合作學習能力和分享意識，讓學生會合作、善交往、樂分享。這樣充滿思維挑戰(zhàn)的學習需求在自由的氛圍中進行，讓學生積極參與，主動表達，讓思維在碰撞中更有深度，讓智慧在分享中越發(fā)靈動。

四、指向核心素養(yǎng)的拓展性學習

核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學。最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。新課程指出，語文教學在注重語文學科的基礎知識與基本能力的同時，更注重實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我校求原課堂中的“高遠”元素，即培養(yǎng)學生有理想、有志向、敢擔當?shù)钠焚|(zhì)，讓學生成為一名有理想、有個性、有作為的人。課堂中具體操作表現(xiàn)為拓展作業(yè)——每節(jié)課的結束，應該讓同學們能學以致用，不管是口語交際，還是在閱讀、寫作方面都能得到實踐提升。所以，每一篇課文都要有拓展訓練點，可以是補充介紹相關的作家、作品，也可以是仿寫片段，還可以是口語交際，或是實地考察學習等，讓學生的思維激發(fā)，語文素養(yǎng)得以提升。如在學習了名家名篇后，進行相關名篇的推薦閱讀；再如學習了一系列寫人文章，進行比較歸納總結后的仿寫和創(chuàng)寫。當然，我校求原課堂應用在學科綜合性的作業(yè)同樣讓學生興趣盎然，比如學習了描繪祖國大好河山的課文后，開展跟著課本去旅行的游學實踐活動，擅長繪畫的同學用畫筆畫一畫，寫作較好的同學寫一寫，表達能力較強的同學就當小導游說一說，動手能力強的學生，可以做一做。我校閱讀與版畫的結合深得同學們的喜愛，作品獲得了很多獎項，贏得了大家的一致好評。總之，語文教師要樹立大語文觀，讓學生真正愛上母語，用好母語，為祖國語言的博大精深感到驕傲！

（作者單位：常州市新北區(qū)三井實驗小學）