【關(guān)鍵詞】以讀促寫;產(chǎn)出導(dǎo)向法;智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2018）19-0007-05

閱讀是輸入的核心，寫作是輸出的重要手段，“讀寫結(jié)合”是輸入與輸出的重要結(jié)合方式，也是培養(yǎng)學(xué)生理解性技能和表達(dá)性技能的有效載體和路徑。只有當(dāng)英語教學(xué)充分重視輸出的重要作用，將輸入與產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合、無縫對接，才能有效激發(fā)學(xué)生對輸入的興趣和提高產(chǎn)出能力。

批改網(wǎng)（www.pigai.org）設(shè)計(jì)的“智慧課堂”模塊是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語作文課堂教學(xué)的規(guī)?；€(gè)性化、智能化?！爸腔壅n堂”由“同寫、共評、分學(xué)”三大模塊組成，通過教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋的即時(shí)化、交流互動(dòng)的立體化、教學(xué)生成的動(dòng)態(tài)化、資源推送的智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境;通過智慧的教與學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

本文以譯林版《牛津高中英語》模塊十第一單元Reading Teach a man to fish為例，介紹如何借助批改網(wǎng)的“智慧課堂”，實(shí)施“以讀促寫”策略。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

北京外國語大學(xué)教授文秋芳以Swain的“輸出假說”為理論基礎(chǔ)，提出了適用于中國大學(xué)外語教學(xué)的理論體系——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，簡稱POA）[1]。POA主張的教學(xué)流程涵蓋“驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)”三個(gè)核心環(huán)節(jié)。筆者一直倡導(dǎo)并實(shí)踐的“以讀促寫”的中學(xué)英語教學(xué)方法與之高度一致。

“驅(qū)動(dòng)（motivating）”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的第一環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)合適的交際場景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

本閱讀文本的主題是在應(yīng)對發(fā)展中國家遭遇的饑餓、貧困、疾病等問題時(shí)，應(yīng)該“授人以魚還是授人以漁”。語篇呈現(xiàn)了“problem-solution-evaluation（提出問題—解決問題—評價(jià)問題）”的體裁特征。因此，筆者以發(fā)生在2012年4月?lián)P州的一則題為《垃圾填埋場遭堵門 全城垃圾積壓兩天》的新聞報(bào)道導(dǎo)入。報(bào)道稱揚(yáng)州楊廟垃圾填埋場與當(dāng)?shù)卮迕癜l(fā)生糾紛，導(dǎo)致市區(qū)運(yùn)送垃圾車輛無法駛?cè)?，造成城市垃圾桶?nèi)的垃圾爆滿。這是發(fā)生在學(xué)生身邊的新聞事件，有圖有真相，瞬間就激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)的讀后寫作任務(wù)是：作為城市的未來管理者，你們打算如何解決城市垃圾問題？以“How to deal with urban waste？”為題，寫一篇150詞左右的短文。

在實(shí)施“以讀促寫”的英語語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師一定要選擇學(xué)生熟悉的諸如“與自我、與自然、與社會(huì)”這樣既有意義又貼近生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的寫作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化輸入，促進(jìn)內(nèi)化

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的第二環(huán)節(jié)是“促成（enabling）”，即教師提供必要的輸入材料，通過設(shè)計(jì)“促成性”小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，幫助學(xué)生在課堂上“做中學(xué)”，在語言使用中提升對新學(xué)語言的注意和“參與度”，促進(jìn)語言形式、功能與意義的聯(lián)結(jié)。[2]

學(xué)習(xí)語篇知識(shí)是發(fā)展語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語篇知識(shí)在英語理解與表達(dá)過程中具有重要作用。研讀語篇就是讀者對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等做深入的解讀。針對本課的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教師緊緊圍繞“Give a man a fish or teach a man to fish”這個(gè)主題展開探究，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，加深對語篇意義的理解，學(xué)會(huì)使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。

1. 圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境。

通過圖片、視頻等多模態(tài)語篇形式，激活學(xué)生對發(fā)展中國家所面臨問題的主題知識(shí)，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，引出需要解決的問題，啟發(fā)思考解決問題的思路，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為探究主題意義做好準(zhǔn)備。

2. 整體感知，梳理細(xì)節(jié)。

進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，教師首先設(shè)計(jì)了一張表格，幫助學(xué)生通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從Problems， Solutions，Effects/Results等方面獲取語篇大意，梳理語篇細(xì)節(jié)信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義。引導(dǎo)學(xué)生在獲取和梳理信息的過程中，融合語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能運(yùn)用和學(xué)習(xí)策略發(fā)展，為深入理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維奠定基礎(chǔ)。

3. 整合信息，精析語篇。

基于語篇的閱讀，就是一定要幫助學(xué)生理解：語篇是如何構(gòu)成的，是如何表達(dá)意義的以及是如何使用知識(shí)的。學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題： Whats the function of Paragraph 4？ 引導(dǎo)學(xué)生重讀課文第四段，并領(lǐng)悟此段在語篇中起承上啟下的重要作用。要求學(xué)生理解：Give a man a fish， and you feed him for a day. Teach a man to fish， and you feed him for the rest of his life. 并對在第二環(huán)節(jié)梳理出來的5種解決辦法進(jìn)行分類，即1、2屬于short-term solutions to long-term problems而3、4、5則屬于permanent solutions to long-term problems。此時(shí)，讓學(xué)生完成對文本的分段與段落大意的提煉就水到渠成了（見表1）。

緊接著提問學(xué)生Why does the author mention the short-term solutions in part one？引導(dǎo)學(xué)生分析并發(fā)現(xiàn)作者所采用的寫作技巧——把兩個(gè)相對或相反的事物，或者一個(gè)事物的兩個(gè)不同方面并舉出來，相互比較的一種修辭方式即“對比手法（comparison/contrast）”，這樣前后平衡的語篇布局有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的說理效果和感染力。

最后，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析語篇各要素之間，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文之間的關(guān)系至關(guān)重要。因?yàn)?，分析語言結(jié)構(gòu)和語言形式與主題意義的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和評價(jià)作者的態(tài)度和語篇的深層內(nèi)涵。針對文本特點(diǎn)，教師通過設(shè)問讓學(xué)生從語篇的體裁層面對第五至七這3段進(jìn)行解析。第五段，讓學(xué)生回答Why does a developing country need to improve its infrastructure？和What effect will this solution have on the country？兩個(gè)問題就能夠分析出作者采用了cause-effect pattern;第六段則由Whats the second solution the author proposes？和What examples does the author give to support his argument？兩個(gè)問題得出本段采用了general-specific pattern;至于第七段，只有兩個(gè)句子組成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邏輯關(guān)聯(lián)語this is why，本段兩句之間的因果關(guān)系一目了然。

通過對語篇結(jié)構(gòu)、語言形式以及修辭手法等的分析，學(xué)生可以更深刻地理解語言與意義的關(guān)系，反思和總結(jié)英語語言的特點(diǎn)，擴(kuò)展語言知識(shí)，評價(jià)語篇內(nèi)容，分析作者意圖，探究主題意涵，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。

4. 推導(dǎo)結(jié)論，評估思辨。

在以上學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)問Why does the author use “Teach a man to fish” as the title of the article rather than “Give a man a fish”？ 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題與文章正文的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。要求學(xué)生借鑒課文語言知識(shí)與語篇知識(shí)，盡量將觀點(diǎn)與論據(jù)形成關(guān)聯(lián)，給出合理的結(jié)論。通過一系列包括描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識(shí)和語篇知識(shí)的內(nèi)化，對新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的鞏固，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

三、以讀促寫，遷移創(chuàng)新

寫是對讀的提升，是思想的升華，更是訓(xùn)練批判性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效抓手。它是一種高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，從立意、構(gòu)思、成文到修改的過程都需要運(yùn)用創(chuàng)新思維或批判性思維。在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，筆者就設(shè)計(jì)了“How to deal with urban waste？”的寫作任務(wù)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到垃圾滿城的生活情境，要求他們在思考和再現(xiàn)個(gè)人的生活經(jīng)歷或解決問題中盡可能運(yùn)用所學(xué)語言，表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語言技能的同時(shí)，提高分析問題和解決問題的能力、批判與創(chuàng)新能力。

在日常教學(xué)中，受限于課堂教學(xué)時(shí)間，筆者一般采用課上討論、課后獨(dú)立寫作的方式。首先組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，篩選整理思路，嘗試從不同角度理解事物，增加認(rèn)識(shí)問題的深度和廣度，并激發(fā)寫作欲望。在對話交流的同時(shí)，要求學(xué)生整理出思路圖或把雜亂的內(nèi)容提煉成符合段落發(fā)展規(guī)律的提綱，并討論主題句的撰寫。最后，本著“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造、語言要模仿”[3]的原則，教師增加“詞匯聚焦”環(huán)節(jié)，對該話題涉及的常見核心語塊進(jìn)行整理歸納，例如，垃圾填埋場（landfill site）、垃圾處理（garbage/refuse/waste treatment）、垃圾分類（garbage classification/sorting）、垃圾焚燒發(fā)電（generating electricity through waste incineration）等常見主題詞匯，避免寫作中詞不達(dá)意，教會(huì)學(xué)生提取閱讀文本中的有效詞塊寫作。課后學(xué)生在課堂討論基礎(chǔ)上，獨(dú)立寫作，為下課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫作教學(xué)做好準(zhǔn)備。

這樣，通過設(shè)計(jì)“促成性”語言練習(xí)，如翻譯、改寫等，勉勵(lì)學(xué)生用新學(xué)的語言形式“替代”習(xí)慣表達(dá)，鞏固有用的語言形式;在“觀點(diǎn)促成”“結(jié)構(gòu)促成”環(huán)節(jié)中，也為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言使用機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用新學(xué)語言形式，增加學(xué)生接觸語言的頻率，從“復(fù)制性”運(yùn)用語言逐步過渡到靈活運(yùn)用。[4]

四、個(gè)性評改，典型示范

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的第三環(huán)節(jié)是“評價(jià)（assessing）”，即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時(shí)評價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。批改網(wǎng)的“智慧課堂”是很好的輔助工具。

使用“智慧課堂”進(jìn)行寫作教學(xué)要有基本的硬件要求（人手一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦）和軟件要求（安裝谷歌瀏覽器或者火狐瀏覽器），師生登錄批改網(wǎng)賬號(hào)，點(diǎn)擊“課堂模式”。

1. 同寫提交，個(gè)性評改。

批改網(wǎng)的“智慧課堂”包括“同寫、共評、分學(xué)”三個(gè)模塊。“同寫”就是學(xué)生同步寫作、同步修改、網(wǎng)絡(luò)提供同步分析、同步展示，教師可以監(jiān)控全班寫作進(jìn)展?？紤]到一節(jié)課只有短短的45分鐘，教師在此環(huán)節(jié)要求學(xué)生用10～15分鐘時(shí)間同步輸入課前寫好的作文初稿，并根據(jù)即時(shí)獲得的分?jǐn)?shù)和修改建議，同步修改。

基于云計(jì)算的批改網(wǎng)英語作文自動(dòng)批改在線服務(wù)，通過計(jì)算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)等四大維度，即時(shí)生成學(xué)生作文的總體得分和語言及內(nèi)容分析結(jié)果。其反饋基于“推薦用法，鼓勵(lì)為主;錯(cuò)誤用法，建議為主;中式英語，警告為主;正確用法，提示為主”的理念，有效增加語言教學(xué)的互動(dòng)性，提升語言教學(xué)的效率和效果。

批改軟件對學(xué)生提交作文提供按句點(diǎn)評功能，指出句中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配等類別錯(cuò)誤，并給出修改建議，而不是簡單地給出一個(gè)正確答案?！疤崾痉答亴φZ用習(xí)得的效果顯著優(yōu)于重鑄，提示反饋能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有意識(shí)地對語用失誤進(jìn)行輸出修正?！盵5]學(xué)生可以通過系統(tǒng)給出的學(xué)習(xí)提示借助語料庫進(jìn)行驗(yàn)證，在標(biāo)準(zhǔn)語料庫中了解母語用戶的常用搭配，得到規(guī)范化語言表達(dá)的指導(dǎo)，在過程中培養(yǎng)學(xué)生積極探究、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

Pinker（1991）認(rèn)為，反饋需要有連貫性，因?yàn)殄e(cuò)誤的改正并不是一次性就能夠成功的，需要有不斷的練習(xí)和強(qiáng)化，反饋要有持續(xù)性。[6]在同寫環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)批改網(wǎng)的點(diǎn)評進(jìn)行一次甚至多次修改，使學(xué)生在不斷地修改自己作文的過程中，發(fā)現(xiàn)自己寫作中的錯(cuò)誤，不斷改正、完善，達(dá)到自我提高寫作水平的目的。同時(shí)，在寫作過程中（而不是結(jié)束后）發(fā)現(xiàn)并糾正寫作錯(cuò)誤，增強(qiáng)了作文糾錯(cuò)的及時(shí)性。此環(huán)節(jié)教師要密切關(guān)注學(xué)生提交的數(shù)據(jù)，尋找典型習(xí)作，為下一步“共評”做好準(zhǔn)備。

2. 共評典例，同伴互評。

智慧課堂的“共評”就是針對典型案例進(jìn)行打分、劃詞和潤色，即每個(gè)學(xué)生對同一作文評價(jià)打分，對詞塊、搭配加以關(guān)注，對不足之處進(jìn)行修改潤色。本環(huán)節(jié)用時(shí)至少20分鐘。

批改網(wǎng)自動(dòng)評閱系統(tǒng)對學(xué)生作文的評價(jià)優(yōu)勢主要集中在詞匯和語法層面，涉及語篇銜接與連貫問題的處理比較困難，這也是在線寫作平臺(tái)的共性問題。由于語篇銜接與連貫問題更多涉及的是句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系，這些關(guān)系復(fù)雜多變，難以細(xì)化為程序化的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，與銜接有具體的語法和詞匯外在表現(xiàn)不同，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達(dá)到語義的連接，是無形的語義連接，難以具化為固定的參數(shù)和規(guī)則。所以，人工智能眼下只能夠充當(dāng)輔助工具，人工批改不可或缺。

一般情況下，經(jīng)過“同寫”階段的自我修改，學(xué)生在詞匯、語法方面存在的問題已經(jīng)不多。此時(shí)，學(xué)生作文中最為突出的一個(gè)問題是“句子之間、段落之間語義不連貫，缺乏條理性”。因此，在“共評”階段，教師應(yīng)該將注意力和精力集中在語篇銜接與連貫、深層次的句法和詞匯結(jié)構(gòu)等問題上，幫助學(xué)生提升作文語篇的連貫性和表達(dá)的地道性。

現(xiàn)實(shí)中，教師既沒有時(shí)間也沒有精力對學(xué)生的每一篇作文都進(jìn)行批改和點(diǎn)評，這就要充分發(fā)揮“同伴互評”的作用?！肮苍u典例”就是給學(xué)生示范各種評閱方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)同伴互評的方法和技巧。例如，語篇中的立論句、段落主題、語篇標(biāo)志語的使用，高級(jí)詞匯、復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的使用等。在開放“同伴互評”之前，分享一篇范文十分必要。（版面所限，略）

然后，組織“同伴互評”活動(dòng)。在互評過程中，要求發(fā)現(xiàn)同伴作文中的閃光點(diǎn)并把表達(dá)欠妥或錯(cuò)誤的地方標(biāo)識(shí)出來。一篇作文經(jīng)過多人評閱，眾多評閱者根據(jù)自己的關(guān)注重點(diǎn)對同一篇作文進(jìn)行評閱，就會(huì)形成對這篇作文的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的較為完整和全面的批閱。學(xué)生在批判地接受反饋意見的同時(shí)，對自己的作文進(jìn)行修改和完善，形成作文的最終修改稿。

“同伴互評”這種評價(jià)與反饋機(jī)制能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫作焦慮，提高監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)整等元認(rèn)知技能，事實(shí)上，同伴互評也是解決大班額寫作教學(xué)中評價(jià)反饋的最好的方法之一。[7]

五、借助語料，補(bǔ)償分學(xué)

“智慧課堂”的第三模塊是“分學(xué)”，通過對不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)采集與分析，“智慧課堂”分析不同學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為依據(jù)提供個(gè)性化的補(bǔ)償學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助。這種補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的做法也是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所倡導(dǎo)的。例如，本課學(xué)生寫作中way與solution的搭配錯(cuò)誤較多，批改網(wǎng)就會(huì)推送這兩個(gè)詞的一組例句，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這些例句掌握相關(guān)用法。這里，我們可以得到啟發(fā)：將語料庫工具從作文教學(xué)擴(kuò)大到日常詞匯教學(xué)。運(yùn)用語料庫的手段來學(xué)習(xí)語言有助于將傳統(tǒng)意義上的教師為中心的知識(shí)性傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)。[8]

基于批改網(wǎng)“智慧課堂”的寫作實(shí)踐，充分體現(xiàn)了“分布式認(rèn)知”的觀點(diǎn)，即認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間等之中[9]，在學(xué)習(xí)者英語寫作學(xué)習(xí)生成過程中的重要作用。學(xué)習(xí)不單純是由教師到學(xué)生的知識(shí)傳遞或?qū)W習(xí)者個(gè)體與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)中的個(gè)人認(rèn)知建構(gòu)，而是個(gè)體與媒介、社會(huì)、文化多維互動(dòng)、共享的過程。[10]人機(jī)、師生、生生之間的交互式活動(dòng)，促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化并建構(gòu)、更新個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是信息環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)更為有效的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語

批改網(wǎng)輔助下的中學(xué)英語“讀寫教學(xué)”在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)[11]，借助信息技術(shù)的運(yùn)用，達(dá)到了“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生基于已有知識(shí)，依托語篇，在分析問題和解決問題的過程中，能整合語言知識(shí)與語言技能，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力。

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