□ 曹玉泮

當前，由于國家課程、地方課程和學校課程的設置難以充分匹配，加之很多學校仍然固守 “學科結(jié)構(gòu)”和 “知識本位”，僅僅關心學生的應試能力和考試分數(shù)，導致學校只能培養(yǎng)擁有大量知識，卻難以適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以及滿足社會工作與生活所必備優(yōu)秀品格和關鍵能力的“知識人”。無疑這與落實立德樹人的根本任務和 “核心素養(yǎng)”的目標體系相背離?；诖耍瑬|營市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)東凱小學 （簡稱 “東凱小學”）設立并開展課程重組下的 “文智課程”建構(gòu)與實踐研究。

一、研究與實踐 “文智課程”的背景、過程與方法

（一）現(xiàn)實背景

隨著課程改革推進，小學教育相關問題凸顯：一是目前課程改革出現(xiàn)異化小學教育基本職能的現(xiàn)象。小學教育是為每一位學生的發(fā)展奠基，根本任務是立德樹人，小學課程改革應為全面育人服務，而不是為了少數(shù)學生的精英教育。二是目前小學課程改革的形式大于內(nèi)涵，缺少頂層設計，課程呈現(xiàn)碎片化。課程改革的核心是育人，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是統(tǒng)領。當下的小學課程改革沒有建立與辦學理念相匹配的課程話語系統(tǒng)，只是從校本課程開發(fā)的門類上做文章。三是目前小學課程改革避開課堂教學這一核心。課程的變革要依托課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，避開課堂而只談校本課程開發(fā)，就會迷失課改方向。四是目前小學課程改革脫離課程標準、游離改革意圖。有的課程改革標新立異、另起爐灶，脫離國家課程標準。學校課程的發(fā)展要基于 “核心素養(yǎng)”與課程標準，做出富有自身特色、適合辦學理念的課程調(diào)整與整合，學校課程改革是國家課程改革的 “校本化”表達。

（二）主要過程與方法

如何建構(gòu)適合學校育人理念的高品質(zhì)課程體系，達成立德樹人的根本任務，“東凱小學”基于現(xiàn)實問題，進行實踐研究。問題研究歷經(jīng)如下研究階段：

頂層設計論證階段 （2012年7月—2013年 7月）。通過調(diào)查研究、文獻查閱等方法，明晰教育改革動向，梳理小學教育課程改革的問題，結(jié)合當?shù)亟逃龑嶋H與學校辦學理念提出解決方案：通過課程改革落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的文明人和智慧人為學校發(fā)展方向，以 “文智”文化為根基，構(gòu)建 “文智課程”體系，做出課程改革的頂層設計。

“東凱小學”確立 “修文成學、養(yǎng)智立世”校訓，相繼確立“建設人文、和諧、典雅的書香校園，培育智慧、健康、友愛的文明少年”辦學理念，以及 “言行文明、志趣高雅、基礎寬厚、視野高遠”學生發(fā)展目標，為師生指明發(fā)展方向。為了深入回應 “培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”、“重點培養(yǎng)學生什么樣的素養(yǎng)和關鍵能力”等問題，2012年 “東凱小學”開啟學校課程改革的頂層設計。培養(yǎng)全面發(fā)展的文明人、智慧人，努力在學生身上留下 “學生能帶走的東西”，而不是 “學生背不動的東西”，成為 “東凱小學”的育人目標。學校課程改革的頂層設計明確方向，標志學校課程改革的全面開啟。

課程體系構(gòu)建階段 （2013年9月—2017年7月）。采用行動研究法、專家引領法等，進行研究與實踐。在全國著名課程專家、山東省教科院張斌博士，以及山東省有突出貢獻的中青年專家、東營市教科院季俊昌主任的指導下，學校初步建構(gòu) “校本化改造的國家和地方課程保底”+“特色課程創(chuàng)新”+“班本微課程”顯個性的“文智課程”體系，即 “干”+“枝”+ “葉”的課程模式。

在學校的校訓、辦學理念和學生發(fā)展目標中凝練 “文智文化”，突出 “文明”和 “智慧”，學校的文化理念對師生提出明確的要求，為師生指明發(fā)展的方向，由此用文化引領學校發(fā)展，培育學生核心素養(yǎng)?！拔闹俏幕背蔀閷W校文化的核心，以及學校課程文化的“根”。學校通過課程重組策略，實施國家課程的 “校本化”改造，形成 “干”課程。同時立足學校的實際，基于學生的發(fā)展，開發(fā)有分量的校本課程和班本微課程，形成“枝”課程和 “葉”課程。

課程生態(tài)建構(gòu)階段 （2017年9月—2018年3月）。通過調(diào)查研究法、問卷法和數(shù)據(jù)分析法等進行。通過對 “文智課程”的實施及反思，形成系統(tǒng)的評級體系，對課程進行優(yōu)化發(fā)展，建構(gòu)課程的生態(tài)體系。

“文智課程”依托植物生長理論，課程是開放的、生長的、可持續(xù)發(fā)展的。課程體系構(gòu)建之后，以構(gòu)建生態(tài)的評價系統(tǒng)為依托，以學生發(fā)展需要為準則，利用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以及形成性評價與表現(xiàn)性評價并行的評價體系，進行多維度和多元主體評價，以及分項評價學生的關鍵素養(yǎng)，促進學生全面與健康發(fā)展。綜合評價系統(tǒng)對課程體系進行檢驗、反饋、修正和完善，促進課程生態(tài)的構(gòu)建。

經(jīng)過上述 “三階段”的實踐及研究，“東凱小學”初步建構(gòu)以培養(yǎng)全面發(fā)展的文明人、智慧人為根本任務，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為基本目標，以基于課程標準的課程重組為策略，建構(gòu)國家課程為 “干”、校本課程為 “枝”、班本課程為 “葉”的 “文智課程”體系，由此解決小學三級課程和分科課程設置，以及小學課程改革中的一些問題，成為引領小學課程改革的一面旗幟。

二、研究與實踐 “文智課程”的具體做法

（一）構(gòu)建以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領、有效落實立德樹人目標的“文智課程”體系

“文智課程”體系是一個整體性、系統(tǒng)性的工程，由此從育人目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面構(gòu)建完整的課程體系，保持教、學、評一致，高效達成課改目標，保障基礎教育課程改革的育人職能，建立與學校辦學理念相匹配的課程話語系統(tǒng)。同時，“文智課程”定位學生五年發(fā)展目標，構(gòu)建序列課程體系，保障學生快速增長的 “螺旋形”學習需要，避免課改過程中課程拼盤想象和碎片化狀態(tài)。

首先要做好 “干”課程的校本化。“干”的優(yōu)化是整個課程建構(gòu)的關鍵所在，牽一發(fā)而動全身，既要做好保底工作、提升效率，又要減輕學生負擔，從而為課程體系建設留足空間?！皷|凱小學”遵循小學生的學習規(guī)律，按照 “兒童的認知依托的是整體，過于專業(yè)、分化的知識不利于學生學習”這一學習規(guī)律，基于課程的核心素養(yǎng)和知識的關聯(lián)性，打破學科界線，進行學科體系結(jié)構(gòu)重組：將語文、傳統(tǒng)文化、道德與法治等課程科目整合為人文素養(yǎng)；將數(shù)學和科技等課程科目整合為科學素養(yǎng)；將音樂和美術等課程科目整合為藝術素養(yǎng)；將體育和心理健康教育等課程科目整合為身心素養(yǎng)。上述四個素養(yǎng)板塊構(gòu)成“文智課程”的 “干”課程。同時，為了配合國家課程 “校本化”，積極優(yōu)化課時，打破原來所有課時均為四十分鐘的模式，分別設置35、40、70分鐘的課時。這樣的課時安排既能保障國家主干課程的有效實施，又能為校本課程開發(fā)與實施留足空間，還為班級文化建設擠出一定的空當，滿足學校特色的發(fā)展、班級獨具的魅力、學生個性的張揚需要，保障課程實施質(zhì)量，提高課程效益。

做好 “干”課程 “校本化”之后，立足學校的實際、基于學生的發(fā)展，需要凝練有分量的校本課程和班本微課程，即 “枝”課程和“葉”課程?！爸Α闭n程彰顯學校課程 “特色化”?！爸Α闭n程是學校對國家課程校本化改造后，對課程體系的進一步豐富和拓展，也是對原始校本課程的補充和提升?！皷|凱小學”的 “枝”課程分為學科拓展型和綜合實踐型。學科拓展課程包括音、體、美、科普教育等適合學生發(fā)展需要的30種小門類，在學校層面開設，時間安排在每周一、二、三、五下午，學生根據(jù)興趣、愛好和特長，從上述四大素養(yǎng)校本課程 “菜單”中選課走班，找到喜歡的伙伴、教師和課堂，進行自由學習。擁有 “枝”課程，國家課程才更豐滿，學生才有可能實現(xiàn)全面和個性化的發(fā)展。

“葉”課程則是以班級為單位開設的微課程，即班本課程。課程開設的立足點主要是為了學生個性化的發(fā)展，同時也為班主任創(chuàng)辦特色班級搭建新的平臺?！拔⒄n程”的出發(fā)點是關注孩子的個體差異和興趣特長，滿足孩子的學習需要。有的教師具有表演天賦，申請班級故事表演課；有的老師擅長繪畫，開設兒童繪本課；有的老師文化底蘊深厚，開展文學閱讀課；有的老師善于研究古典詩文、地理知識豐富，探索 “跟著古詩去旅行”特色課；有的老師注重開發(fā)身邊的課程資源，創(chuàng)新出具有地方特色的黃河口文化課程……還有的班主任動員家長或自己的親友，參與班級的課程建設和文化營造，更是創(chuàng)新了班本課程開發(fā)的形式。

（二）以課程重組為策略，破解國家課程“校本化”改造難題

小學課程教育應當致力于培養(yǎng)完整的人，為孩子的終身發(fā)展打下堅實的基礎。為此，課程建構(gòu)必須從服務學生全面發(fā)展、長遠發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力打造縱橫貫通、有機融合、和諧自洽的課程生態(tài)體系。在 “文智課程”體系構(gòu)建過程中，課程重組的策略破解國家課程 “校本化”的難題，構(gòu)建起適合學生發(fā)展需要的生態(tài)課程體系。課程重組就是依據(jù)課程標準，對包括國家課程、地方課程、校本課程在內(nèi)的全部課程，進行通盤設計和安排，按照學科特點進行分類整合和結(jié)構(gòu)重組，從目標、內(nèi)容、方式和評價等方面進行全新定位與設計。

為了貫通國家、地方和校本“三級課程”，真正地將國家課程“校本化”，文智課程積極探索如下整合途徑：一是學科內(nèi)整合。在同一門學科內(nèi)，遵循課標的要求，打破已往只使用一本教材、無法兼顧其他版本教材優(yōu)勢的局限，優(yōu)化、整合多版本教材內(nèi)容，在教學內(nèi)容和教學進度上自成體系，比如人文素養(yǎng)領域中的 《語文與修身》課程。二是跨學科整合。為了幫助學生建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力，打破已往涇渭分明的學科界限，以統(tǒng)一的主題和問題等來貫通不同的學科。以科學素養(yǎng)為例，重組后的科學素養(yǎng)類課程包含如下部分：首先是重組改造后的國家、地方課程，包括以傳統(tǒng)數(shù)學學習為主，整合數(shù)學思維訓練、數(shù)學故事、小課題研究之后形成的 “數(shù)學與思維”課程，以及整合科學、信息技術、科技制作和發(fā)明創(chuàng)造等，涵蓋物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙、技術與工程等“四大”領域的 “少年科學院”課程。其次是走班制的學校特色課程，拓展和延伸校本課程，比如校園工匠坊、搭搭樂樂、機器人、3D打印、小小生態(tài)園、小牛頓科學實驗、科技節(jié)節(jié)日課程等。再次是立足各班不同優(yōu)勢及特色，由師生自主開發(fā)的班本微課程。數(shù)學與科學并不是兩個獨立的學科，數(shù)學和科學技術學習的共同核心是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，由此打破孤立的課程體系，改變課程標準中重復交叉的目標設置，幫助學生看到事物之間的聯(lián)系與規(guī)律。三是學科與生活的整合。為了讓生活產(chǎn)生教育的意義，學校在課程設置中，還將學科知識和社會生活緊密相連，培養(yǎng)學生理解和綜合運用知識，解決實際問題的能力。

通過上述整合方式，“東凱小學”打造人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、身心素養(yǎng) “四大”課程體系。整合之后，課程整體量得到有效壓縮，避免無效重復，但每一個板塊、單元和主題卻因為多元、多維課程素材的集中而變得更加豐厚，實現(xiàn)減量而不減質(zhì)、簡約而不簡單，由此保證課程標準的實現(xiàn)和育人目標的達成。課程整合既是在做減法，讓課程更簡約，也是在做加法，讓課程更厚重，最終實現(xiàn)簡約與厚重的有機統(tǒng)一；課程整合本質(zhì)上是課程 “集約化”，通過對課程要素組合方式的調(diào)整，提高課程實施的效率和效益，最終目的是更有效貫徹國家課程標準，更好實現(xiàn)培養(yǎng)文明人、智慧人的目標。課程重組超越加減層次，產(chǎn)生 “化學”變化。當重組之后的課程遇到充滿活力的教師和學生，就會產(chǎn)生連鎖反應，許多意想不到的美好結(jié)果水到渠成地呈現(xiàn)出來。

（三） 以“助學課堂”促進教學方式改變，解決課程改革中的核心問題

課程改革最終的實施渠道在課堂，重心也在課堂，課堂教學方式的變革才能讓課改落地。“文智課程”改變課程目標、課程內(nèi)容和課程評價，必須要有課堂變革來落實課程的實施。在課程構(gòu)建過程中，“四大”素養(yǎng)課程打造出“1+1助學課堂”、“智趣課堂”、“啟智課堂”等配套的課堂模式，更高效實現(xiàn) “文智課程”育人目標。

在人文素養(yǎng)領域以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，把語文作為核心學科，開發(fā)適合學生學的教材，更好服務學生的學習。將國家課程《語文》《道德與法治》和地方課程的 《傳統(tǒng)文化》整合為 《語文與修身》課程。整合之后的教材以單元主題為統(tǒng)領，以人教版教材為主線，選編北師大版、蘇教版、S版等教材中的經(jīng)典篇目，將 《品德與社會》和 《傳統(tǒng)文化》課程的知識點重新編排之后納入其中。整合之后每個主題單元第一板塊為精讀課文，教師發(fā)揮主導作用，引導學生掌握基礎知識和學習方法；第二板塊為略讀課文，讓學生把學到的方法進行遷移運用，形成能力。第三板塊為自讀課文，進一步拓展學生的閱讀空間。第四板塊為綜合性學習活動，在主題活動中綜合運用知識。這樣一個主題單元做到幾個版本經(jīng)典文章的融合，使學生在多文本的閱讀和綜合實踐活動中學習、鞏固知識，形成、運用能力，獲得、加深體驗。

為了更加豐富和深化人文素養(yǎng)類課程，“東凱小學”在建構(gòu) “語文與修身”這一 “主體”課程的基礎上，開發(fā)晨誦教材 《清音》和“學校系列主題活動”課程，構(gòu)成“兩翼”支撐?！肚逡簟方滩膬?nèi)容包括詩歌、散文、詩詞、小古文等文體，與原有的 “傳統(tǒng)文化”課程進行融合，幫助學生積累語言，感悟傳統(tǒng)文化教育。“學校主題系列活動”是學生能力遷移運用的平臺，承載育人的實踐性功能，讓學生在體驗生活中實現(xiàn)道德的成長。

在 “語文與修身”課程開發(fā)過程中，配合課程內(nèi)容實施，誕生“1+1助學課堂”?！爸鷮W課堂”圍繞“生學為本，師教為助”的核心，突出學生的自主學習、小組合作學習、個人探究性學習，教師助力學生尋找適合的學習方式學習，進而形成學習能力，助力學生搭建學習能力遷移的橋梁，助力營造學生自主合作探究的學習氛圍，重在設計好助學策略。從教學內(nèi)容上來看，前一個 “1”指從教材中精選的內(nèi)容，或為了讓學生掌握一種學習方法，形成某項學習能力而著重教學的基點，后一個“1”是對前一個 “1”的拓展與提升，作用是對學生在前一個 “1”中學習的方法和形成的能力，進行遷移運用和鞏固提升，最終達成提升學生素養(yǎng)的目標。“+”則表示為學生能力遷移搭建的橋梁。在課堂實踐中，衍生出 “1+1習作”讀寫結(jié)合課、“1+1篇”閱讀整合課、“1+1組”群文閱讀課、“1+1本”讀書指導課、“1+1實踐”綜合實踐活動課等課型。上述 “助學課型”分別指向助力學生習作能力培養(yǎng)，助力學生閱讀能力提升，助力學生整本書閱讀，助力學生語文綜合實踐活動。采用 “1+1”助學方式，構(gòu)建整合之后的 “語文與修身”課堂，有效實現(xiàn)閱讀與習作結(jié)合、課內(nèi)與課外整合、課堂與生活融合，由此實現(xiàn)從 “教”到“學”，從學科本位到課程本位，從學科教學到學科教育的轉(zhuǎn)變。

三、研究與實踐 “文智課程”的成效及反思

一是有效促進學生的智慧成長。檢驗課程改革的標準是學生?！拔闹钦n程”改變學生的學習內(nèi)容和學習方式，學生的學習從 “封閉”到 “開放”，從 “要我學”到“我要學”，獲得更多適應終身發(fā)展的關鍵能力和必備品格，核心素養(yǎng)慢慢培育和發(fā)展。豐富多樣的校本課程為學生搭建起童年的夢想舞臺，激發(fā)學生學習的熱情和積極性，促進學生的個性化發(fā)展，讓學生在豐盈的體驗中快樂成長。

二是切實改變教師的專業(yè)行走方式。教師、課程和學生是學校教育的 “共生體”。課程重組改變教師的專業(yè)行走方式，喚醒教師課程意識，增強課程的甄選、構(gòu)建能力，提升教師整合教材、駕馭課程標準的能力，萌發(fā)批判性教育思維，在 “倒逼機制”激勵之下，專業(yè)素養(yǎng)迅速提高。同時，教師因此也有了成長的舞臺。

三是有力促進學校內(nèi)涵高質(zhì)、高端發(fā)展?！拔闹俏幕钡陌l(fā)展讓學校有了靈魂，有了核心文化的引領，由此學校找到發(fā)展方向，成為特色辦學的典范?！拔闹钦n程”打造出高品質(zhì)的課程，塑造出高品質(zhì)的學校教育，同時培育學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的未來公民，由此實現(xiàn)立德樹人的根本任務。課程建構(gòu)激發(fā)學校的變革力和發(fā)展力，同時學校文化、辦學理念通過課程融入師生身心、深入家庭、影響社會。

“文智課程”的構(gòu)建和實施取得一些階段性成績，但這是一項系統(tǒng)和復雜的工作。今后需要從如下方面突破：其一，課程資源的甄別與取舍。面對龐雜的課程資源，要進一步增強圍繞 “核心素養(yǎng)”和育人目標，更為系統(tǒng)、嚴謹?shù)匮芯颗c實踐，促使課程的內(nèi)容與體系更科學、更合理，更高效地實現(xiàn)育人目標。其二，重視課程的生長。課程體系要不斷完善、與時俱進，避免“模式化”，要注意地域特點和生源變化對課程的新要求，外來務工人員子女的生源比例逐漸減小，家庭教育質(zhì)量相對提升，生源區(qū)教育基礎設施日益完善，需要調(diào)整相關課程。其三，增強課程的品牌意識，提升推廣與應用價值。推進上述“四大”素養(yǎng)課程建設，打造更多案例典范；進一步系統(tǒng)化、特色化 “枝葉課程”；加強與支教中合作學校的聯(lián)系，輸出課程理念，在推廣中實現(xiàn)共贏與增值；深化“文智課程”的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，譜寫立德樹人的新篇章。