□ 宋建東

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是教育改革的中心點(diǎn)和重要載體，更是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的落腳點(diǎn)。包鋼實(shí)驗(yàn)一小在 “生命教育”思想指導(dǎo)下，提出了 “創(chuàng)建富有生命力的課堂生活”目標(biāo)，并明確了五個(gè)基本特征：一是民主平等的師生關(guān)系；二是三維目標(biāo)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)；三是自主、探究、合作等多種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)運(yùn)用；四是走向生活、走向自然、走向?qū)嵺`；五是師生共同發(fā)展。在創(chuàng)建“生命高效課堂”的征程中且行、且學(xué)、且研究、且總結(jié)，以推進(jìn)課堂教學(xué)改革不斷升級(jí)。

一、生命高效課堂：輕負(fù)擔(dān)、低耗時(shí)、高效益

（一）對(duì)于生命課堂的闡釋

什么是生命課堂？生命課堂是教師與學(xué)生共同度過(guò)、共同分享、共同實(shí)現(xiàn)的課堂。

從主體的維度理解，教師和學(xué)生是活生生的人，不是工具，更不是容器，作為生命體的人，學(xué)習(xí)、探索、成長(zhǎng)是生命的本能和渴望，所以要尊重理解生命、珍惜敬畏生命、激活精彩生命。課堂不能是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，機(jī)械地訓(xùn)練思維，教學(xué)也不能僅僅是模式的復(fù)制、套用、照搬。

從時(shí)間的維度理解，課堂是教師與學(xué)生共度的一段生命時(shí)光，這段時(shí)光是充滿趣味的、充滿發(fā)現(xiàn)探索的、充實(shí)而有意義的，還是壓抑痛苦的、機(jī)械呆板的、乏味無(wú)聊的、低效無(wú)能的，這都直接影響著師生現(xiàn)時(shí)的生命感受和幸福。

從價(jià)值的維度理解，課堂是師生與文本的生命對(duì)話，經(jīng)驗(yàn)分享、思想碰撞、情感激蕩，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)的本質(zhì)在于師生分享學(xué)習(xí)激情和新的發(fā)現(xiàn)。一方面是人類歷史中的重大發(fā)現(xiàn)；另一方面是師生對(duì)教學(xué)的個(gè)性化理解，是師生新的生成，是個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，通過(guò)師生之間的分享，達(dá)到視界的融合、拓展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

（二）對(duì)于高效課堂的闡釋

什么是高效課堂？簡(jiǎn)言之，就是高效率、高效果、高效益的課堂。

從時(shí)間的維度理解，高效率的課堂是在課堂上，單位時(shí)間完成的任務(wù)越多，效率就越高；從環(huán)節(jié)任務(wù)上說(shuō)，有預(yù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)、作業(yè)，如果我們把預(yù)習(xí)、作業(yè)都能在課上完成，那效率更高，真正的減負(fù)增效，這應(yīng)該是我們追求的效率維度的理想課堂。

從質(zhì)量的維度理解，高效果的課堂，即課堂目標(biāo)的達(dá)成率越高，效果越高 （好），減負(fù)提質(zhì)。

從價(jià)值的維度理解，高效益的課堂，是指學(xué)生不僅掌握了知識(shí)與技能，而且經(jīng)歷、體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)了方法，體驗(yàn)了成功，磨礪了意志，升華了思想情感，特別是引發(fā)了行為的改變。即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)。

總之，生命高效課堂就是要實(shí)現(xiàn)：輕負(fù)擔(dān)、低耗時(shí)、高效益。

二、生命高效課堂實(shí)踐

縱觀國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革各種思潮、模式紛至沓來(lái)，我們既沒(méi)有漠然無(wú)視，全盤否定，也沒(méi)有盲目隨從，照搬套用。而是學(xué)習(xí)他們改革的信心、決心和恒心，深入研究他們的精髓，摸準(zhǔn)改革的脈絡(luò)與方向，結(jié)合實(shí)際，承前啟后，制定出適合我們的教學(xué)改革戰(zhàn)略作戰(zhàn)圖。

（一）瞄準(zhǔn)三個(gè)主攻方向

在實(shí)踐中，我們著力深入研究三個(gè)問(wèn)題，向著三個(gè)方向進(jìn)發(fā)。一是如何正確處理好三維目標(biāo)？從偏廢、割裂三維目標(biāo)走向協(xié)同實(shí)現(xiàn)。二是如何正確處理好 “教”與“學(xué)”的關(guān)系？從 “教”走向“學(xué)”。三是如何實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量？從髙耗重負(fù)低效走向低耗輕負(fù)高效？

（二）遵循三個(gè)基本理念

堅(jiān)持三個(gè)發(fā)展，即以師生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

堅(jiān)持三個(gè)為主，即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、實(shí)踐為主線。

堅(jiān)持三個(gè)原則，即以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)改教。

（三）堅(jiān)持三個(gè)指導(dǎo)思想

1.教是為了不教

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)，教是為了不教。不僅為了未來(lái)不教，也為了現(xiàn)時(shí)不教。重視元認(rèn)知、方法指導(dǎo)、規(guī)律性的探究、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、智慧的啟迪，以期提高學(xué)習(xí)興趣、能力，實(shí)現(xiàn)舉一反三，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)以知啟智、以知啟思、以知啟行。

2.因材施教

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”——出自 《論語(yǔ)·述而》。意思就是不到學(xué)生努力想弄明白而不得的程度就不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度就不要去啟發(fā)他。如果學(xué)生不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。在具體教學(xué)實(shí)踐中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

3.教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法

首先，教學(xué)是有法的，因有了基本的方法才能實(shí)現(xiàn)無(wú)定法而后得法。

圖1 “3333”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（四）落實(shí)三項(xiàng)基本教學(xué)行為

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三項(xiàng)要求為：先學(xué)后教、精講多練、檢測(cè)提升。課堂教學(xué)實(shí)施的三項(xiàng)策略為：激勵(lì)性策略、自主性策略、創(chuàng)造性策略。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的 “三要素”體系：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）突出三個(gè)要素形成評(píng)價(jià)體系

主要內(nèi)容 （見(jiàn)圖1）。

1.第一要素：目標(biāo)與內(nèi)容

目標(biāo)則是三維度目標(biāo)，即知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、態(tài)度情感與價(jià)值觀。三項(xiàng)要求即目標(biāo)明確、目標(biāo)恰當(dāng)、目標(biāo)達(dá)成。基于課標(biāo)，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，貫通整個(gè)單元、學(xué)段、整體教學(xué)過(guò)程。圍繞目標(biāo)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充拓展教材，不僅用教材教學(xué)生，更要用世界教學(xué)生，超越教材。準(zhǔn)確把握目標(biāo)的關(guān)鍵是深入研讀 《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教材》。

2.第二個(gè)要素：三項(xiàng)策略

主要是激勵(lì)性策略、自主性策略、創(chuàng)造性策略。我們重視激勵(lì)性策略，因?yàn)闆](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有感情就沒(méi)有教學(xué)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。教師的作用就是激動(dòng)、激活、激勵(lì)、點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)亮，讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，這是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提和條件，教學(xué)的藝術(shù)，首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，而正向激勵(lì)在兒童時(shí)期尤為重要，他不僅在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更在于讓學(xué)生建立正確、積極的自我，悅納自我才能悅納他人、悅納世界，使學(xué)生形成自尊自信樂(lè)觀的積極人格。教師的激勵(lì)有語(yǔ)言激勵(lì)、眼神激勵(lì)、動(dòng)作激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、價(jià)值激勵(lì)、興趣激勵(lì)、適度競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、肯定激勵(lì)，還有感情激勵(lì)，即平等民主溫馨溫暖的師生關(guān)系激勵(lì)。

圖2 學(xué)習(xí)狀態(tài)

我們重視自主性策略，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，最終要通過(guò)、依靠學(xué)生完成，要取得課堂教學(xué)的高效，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，走向獨(dú)立。要求問(wèn)題設(shè)計(jì)典型化、最優(yōu)化，每節(jié)課最多用2-3個(gè)問(wèn)題貫穿，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)積極地自主學(xué)習(xí)，克服教師滿堂問(wèn)問(wèn)題，牽著學(xué)生亦步亦趨地被動(dòng)行走，不敢放手；要給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自主地選擇方式、進(jìn)度，靜靜地、深入地思考學(xué)習(xí)；自主性策略還要求重視學(xué)生的對(duì)學(xué)、群學(xué)，建立小組合作學(xué)習(xí)的文化，在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見(jiàn)，梳理歸納別人的意見(jiàn)、內(nèi)化吸收別人的意見(jiàn)，完善修正別人的意見(jiàn)。我們鼓勵(lì)創(chuàng)造性策略，要鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)評(píng)鑒性學(xué)習(xí)，組織開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造才能。

3.第三個(gè)要素：學(xué)習(xí)狀態(tài)

主要包括情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)。在這三個(gè)狀態(tài)中體現(xiàn)以學(xué)評(píng)教 （見(jiàn)圖2）。

（六）三環(huán)節(jié)基本教學(xué)方式

三環(huán)節(jié)教學(xué)包括導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、學(xué)習(xí)探討，展示交流、點(diǎn)撥提升，鞏固檢測(cè)、總結(jié)拓展。

1.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、學(xué)習(xí)探討

導(dǎo)學(xué)即引導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以是通過(guò)明確目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以是師生質(zhì)疑，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，還可以是明確價(jià)值和要求引導(dǎo)學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。主要目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)價(jià)值，明確學(xué)習(xí)方向和要求，解決學(xué)生想學(xué)的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)探討：這一環(huán)節(jié)要求教師給予學(xué)生充分的信任、充分的時(shí)間、充分的空間，放手讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題達(dá)成目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌對(duì)學(xué)、小組群學(xué)、探究討論等。

2.展示交流、點(diǎn)撥提升

讓學(xué)生充分地表達(dá)、表演、表現(xiàn)，展示交流學(xué)習(xí)的成果，這既是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為精講點(diǎn)撥提升提供依據(jù)的過(guò)程，也是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功收獲快樂(lè)的過(guò)程。

在學(xué)生展示的過(guò)程中教師通過(guò)精要、精準(zhǔn)、精當(dāng)?shù)闹v解點(diǎn)撥，解決還沒(méi)有解決的問(wèn)題，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，或?qū)φ故炯皶r(shí)評(píng)價(jià)，指明方向，激勵(lì)探究。

3.鞏固檢測(cè)、總結(jié)拓展

鞏固檢測(cè)可分步可合步，根據(jù)確定的目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)精要的檢測(cè)形式、題目，目的是檢測(cè)學(xué)習(xí)的情況、掌握的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)解決，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信，和不學(xué)會(huì)決不罷休的意志力，可以是談收獲，學(xué)到了什么？感悟到了什么？需要交流請(qǐng)教什么？也可以是做檢測(cè)試卷。

總結(jié)拓展是梳理所學(xué)的知識(shí)技能、過(guò)程與方法，使學(xué)生有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，適當(dāng)拓展，以利于知識(shí)技能的情感遷移。

三段六環(huán)節(jié)可以靈活掌握、適當(dāng)增減。不同課型、不同科目總結(jié)提煉出適合、多樣的模式，如美術(shù)課三環(huán)節(jié)：豐富素材激發(fā)興趣—大膽想象獨(dú)立創(chuàng)作—展示交流評(píng)價(jià)鑒賞。語(yǔ)文教讀課的三種模式：對(duì)于低年級(jí)，揭題激趣引導(dǎo)讀—讀準(zhǔn)字音初步讀—讀通讀順逐段讀—品詞品句重點(diǎn)讀—理解課文感情讀。對(duì)于中高年級(jí)，模式一：讀讀——充分自讀，議議——學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)——闡述意義，寫寫——練習(xí)寫說(shuō)。模式二：邊讀邊悟—讀通讀懂，嘗試解疑—釋疑解難，拓展思維—深化提高，強(qiáng)化表達(dá)—積學(xué)運(yùn)用。

在堅(jiān)持正確的基本理念、思想、原則、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師形成自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特色。

（七）開展三項(xiàng)教研活動(dòng)

堅(jiān)持開展 “學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的自修實(shí)踐活動(dòng)，以 “課例—課題—課改”為基本形式的同伴研學(xué)活動(dòng)和 “科研—課改—培訓(xùn)”為一體的團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)活動(dòng)，改變教研模式，提高教研效益，根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定課例研究項(xiàng)目觀察表，分組進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有觀察項(xiàng)目的課堂觀察，通過(guò)課前研究、課中觀察、課后匯總分析評(píng)價(jià)研討，以評(píng)促改、以研促改、以活動(dòng)促改。推動(dòng)膚淺的、隨意的、經(jīng)驗(yàn)的、感覺(jué)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究走向有深度、有目的、有依據(jù)、有數(shù)據(jù)、有解決的策略。

三、結(jié)語(yǔ)

積極打造生命高效課堂，是知識(shí)到生命的回歸，讓生命高效課堂教學(xué)順應(yīng)教育發(fā)展新要求，讓課堂真正地回歸本真，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。