周超平

摘 要：在小學(xué)階段，作文是學(xué)生借助自己對自然、社會以及人生的理解而獨立完成的一種綜合性的語言表達訓(xùn)練。教師在作文教學(xué)時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自信，引發(fā)表達欲望；加強閱讀訓(xùn)練，積累寫作素材；加強練筆，張揚學(xué)生個性。只有做到這幾點，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的路上越走越好。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)自信；積累素材；加強練筆；快樂作文

一、 培養(yǎng)自信——作文教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)生們有自己獨特的生活方式：到小河里游泳、到田野中打田鼠、到葡萄園看小鳥、到野外燒烤、到瓜園里偷吃西瓜……這些是他們真實的生活，但又有幾個學(xué)生會和老師一起分享這些美好的童年呢？是他們不愿意嗎？其實不是。學(xué)生在作文中出現(xiàn)許多“假、大、空”的問題，無不是為了得到老師的認(rèn)同，為了得到老師筆下的一個個“優(yōu)”。他們常常將現(xiàn)實隱藏起來，而給了老師想要的“優(yōu)秀作文”。在我的工作經(jīng)歷中就見到有些教師，當(dāng)學(xué)生寫到在小河里游泳是多么的開心時，他們會寫上這樣的評語：“小河里游泳是很好玩，但是你想到安全問題了嗎？以后不許再去了……”如此武斷的評價，試問學(xué)生們下次還會寫這樣的內(nèi)容嗎？學(xué)生們的生活，在我們成人眼里也許有些是不對的，但這些是學(xué)生真實的體會，如果這些都沒有得到老師的認(rèn)同，他們必然會對作文失去信心。因而許多學(xué)生寧愿絞盡腦汁地胡編亂造，也不去寫自己真實的生活。

教師在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的作文自信心是教學(xué)的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生勤于作文、樂于作文，教師就要以自身的人格魅力善待學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在作文教學(xué)中，我常常采用肯定和贊揚的方式，增強學(xué)生的信心。在作文《令我懊悔的一件事》中，有個小男孩寫道：“早上，媽媽叫我去葡萄園看葡萄。吃過早飯，我戴上耳機，嘴里哼著小曲，搖頭晃腦的上路了。在路上我遠遠地看到前面有一輛自行車，一個惡作劇的念頭在腦海一閃……”接著他寫了自己如何給自行車車胎放氣的過程，還寫到了自己當(dāng)時內(nèi)心的想法，寫得真實具體、語言流暢。而且他在作文的結(jié)尾這樣寫道：“這事過去了兩年，但是一直在我心里，提醒我不應(yīng)該把自己的快樂建立在別人的痛苦之上……”這樣的惡作劇在成人眼中可能是一件非常糟糕的事，也是我們作為教育者不能認(rèn)同的事。但是，試想一下他還是個孩子，我們能要求他永遠不犯錯嗎？從作文的結(jié)尾中我們能真切地感受到他的懊悔，體會到他的真誠這已經(jīng)足夠了，我們還有什么理由要求更多呢？在一次寫景習(xí)作中，一位學(xué)生寫到秋天的橘林。他將橘樹上的橘子想象成三五成群的孩子在嬉戲、玩鬧……想象很不錯。但由于他語言表達基礎(chǔ)弱，描寫缺乏一定的生動性，課后我與他促膝長談，從我的童年談到了兒時家里的橘園……瑣碎的閑談拉近了我們的距離，學(xué)生興致勃勃地與我說起他看到的橘園美景。聊天結(jié)束后我對他說：“把剛才說的回家寫下來，我肯定給你評優(yōu)?！睂W(xué)生帶著滿臉的愉悅走了。第二天一早，他敲響了我的門……

在我的鼓勵下，從學(xué)生的作文中我聞到了稻花的清香；目睹了蠶兒蛻皮、吐絲、結(jié)繭、成蛾的過程；品嘗了鮮美的野果；感受到了學(xué)生們流連山水間的喜悅……這些正是我對他們鼓勵的結(jié)果。在我的鼓勵和肯定中，學(xué)生感受到了成功的喜悅，自然信心倍增。

二、 積累素材——作文教學(xué)的關(guān)鍵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在3～4學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！边@說明生活是作文的源泉。學(xué)生若沒有對生活的體驗與感悟，想寫好作文是很難的。因此，作文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，讓他們感到有話可說、有話可寫。

1.生活積累

在生活的涓涓細流中學(xué)生要認(rèn)識生活、學(xué)習(xí)知識等活動激起的朵朵浪花，所有這些都必須靠學(xué)生的留心觀察、及時捕捉、隨時記載，只有這樣學(xué)生寫作時才不會坐而論道、閉門造車，才會“思如泉涌”。在中高年級教學(xué)中，我極力引導(dǎo)學(xué)生寫周記、日記，指導(dǎo)學(xué)生在日記中著眼于生活。如一位學(xué)生在日記中這樣描寫自己喜歡的動物：“放學(xué)回到家，從后院傳來細細的小鴨叫聲。瞧！這群小鴨渾身毛茸茸的，就像一團團嫩黃的絨球……”學(xué)生寫出真實的生活，寫出自己熟悉的事物。在地下六合彩盛行的時期，在許多學(xué)生日記中出現(xiàn)這樣的內(nèi)容：“自從爸爸買上地下六合彩，我們?nèi)揖蜎]了笑容?！薄坝质堑叵铝喜书_號碼的日子了，我真希望這一天永遠不要到來。” “媽媽、爸爸快回頭吧，這是賭博呀！”這些都是學(xué)生用心觀察、用心思考、用心表達的結(jié)果。

2.閱讀積累

閱讀是作文素材積累的主渠道。閱讀積累中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式積累素材，如幫助學(xué)生建立班級圖書角，向?qū)W校圖書室借閱書籍，學(xué)生間互相輪換都是學(xué)生極好的閱讀積累方式。另外，教師還可以開展各種活動引導(dǎo)學(xué)生收集資料，共享資源：指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀中比較滿意的作文，收集各種練習(xí)用書中的優(yōu)美短文，制作自己的作文選；制作各種讀書小報。

三、加強練筆——作文教學(xué)的靈魂

積累的目的在于運用，教師在平時作文教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生對生活的興趣，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用，留心發(fā)生在自己身上或周圍的每一件事，注意生活中的人、事、景，用學(xué)到的方法隨時把它們簡單地記錄下來。作文教學(xué)中我采取了多種練筆形式：

1.練寫日記、周記

在日記和周記的練筆中，我針對每個學(xué)生的不同基礎(chǔ)讓學(xué)生自行確定日記要求：班級中的后進生放寬要求，讓其自由確定日記篇數(shù)，可以兩天一篇或者三天一篇不等。日記內(nèi)容可以是一兩句話，也可以是一段摘抄的優(yōu)美語句。對中上水平的學(xué)生，我不強調(diào)要求和規(guī)矩，而是讓學(xué)生放膽去寫、自由去寫。

日常教育中，教師的安全教育、道德教育……無時無刻在學(xué)生的耳邊響起，這無形中成了學(xué)生自由表達的障礙。在作文中學(xué)生不敢將自己的“劣跡”寫出來，但在日記中我常見到幾個淘氣的男生到人家地里挖了幾個地瓜，風(fēng)一般地逃到野外去燒烤了；有的淘氣鬼看葡萄時，采的是別人園里的葡萄；某次與同學(xué)間的不愉快……正因為沒有過多的條條框框束縛他們，他們在輕松的環(huán)境下無拘無束地表達自己內(nèi)心的感受，種種“淘氣”都在不經(jīng)意間真情流露。

2.練寫課后練筆

語文是一門“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科，許多課文都設(shè)計了課后練筆。在學(xué)習(xí)課文之后，我一般采取以下幾種練筆方式：一是續(xù)寫學(xué)了《窮人》，讓學(xué)生通過自己的想象續(xù)篇故事；二是擴寫，學(xué)習(xí)了古詩《游園不值》，讓學(xué)生通過想象擴寫詩句“春色滿園關(guān)不住”的美景；三是遷移，學(xué)習(xí)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓學(xué)生寫爸爸媽媽對自己的愛。

在這多種形式的練筆中，學(xué)生寫出了不少好的作品，下面摘錄一個片斷與大家分享：

“凡卡正夢到自己見到了親愛的爺爺，爺爺帶著他在雪地里捉野兔，笑聲響徹整個森林。正在他高興的狂奔時，他突然感到背上刺骨的疼痛。當(dāng)他在這種劇痛中醒來時，才發(fā)現(xiàn)老板娘正惡狠狠地用梭子打他的背……”（《可憐的凡卡》）

3.練寫讀書筆記

教師可在閱讀實踐中引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)摘抄、學(xué)寫讀書筆記。比如，開辦“好詞展示欄”，請學(xué)生將收集的好詞在展示欄中共同欣賞；每節(jié)語文課課前兩分鐘“佳句共享”，讓學(xué)生朗讀收集的佳句；在閱讀中學(xué)生摘抄下了優(yōu)美的語句，寫下了讀書的心得……這些都能在無形中促進學(xué)生作文水平的提高。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)俯下身子，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，尋找童年的影子。只有這樣，作文教學(xué)才能做到有的放矢、一課一得，學(xué)生才能受益終身。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué) [M].北京：人民教育出版社，1999：12.

[2]馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.