焦君瑞　翟孟

摘要：文章從教師角度提出了如何對(duì)聾人大學(xué)生的就業(yè)做出支持，主要措施有要讓聾人大學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)理念，教師所教內(nèi)容與社會(huì)所需接軌，了解聾人文化，使聾人大學(xué)生具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及要、創(chuàng)辦各種形式的就業(yè)活動(dòng)，了解就業(yè)常識(shí)。

關(guān)鍵詞：高校教師 聾人大學(xué)生 就業(yè)支持

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0004-01

長(zhǎng)期以來(lái)，聾人大學(xué)生的就業(yè)狀況并不樂(lè)觀，究其原因，就業(yè)的質(zhì)量和聾人大學(xué)生的知識(shí)以及技能儲(chǔ)備有直接的關(guān)系。因此，聾人大學(xué)生的知識(shí)是不是能夠支撐他將來(lái)的就業(yè)是每一個(gè)從事聾人高等教育的教師所應(yīng)思考的問(wèn)題。因此教師要從以下幾點(diǎn)，為聾人大學(xué)生的就業(yè)提供支持。

1.加強(qiáng)對(duì)聾人大學(xué)生的就業(yè)思想教育，樹(shù)立正確就業(yè)理念

在與聾人大學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，極大多數(shù)的聾人大學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)以前沒(méi)有考慮過(guò)就業(yè)問(wèn)題，甚至對(duì)就業(yè)持夢(mèng)幻的態(tài)度。而一旦涉及到就業(yè)時(shí)就會(huì)顯得非常迷茫無(wú)助，對(duì)畢業(yè)后的去向、地點(diǎn)、最希望的單位性質(zhì)、工資待遇范圍，所要選擇的工作是否與專業(yè)具有相關(guān)度等方面一無(wú)所知。這就是沒(méi)有樹(shù)立就業(yè)意識(shí)。針對(duì)這種情況，在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在入學(xué)教育時(shí)涉及相關(guān)內(nèi)容，和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，告訴學(xué)生學(xué)為所用。輔導(dǎo)員老師應(yīng)對(duì)聾人大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，分析當(dāng)前形勢(shì)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題及時(shí)解惑，對(duì)聾人大學(xué)生不切實(shí)際的就業(yè)觀要加以引導(dǎo)和糾正。對(duì)職業(yè)理想不夠明確、就業(yè)心理存在矛盾以及個(gè)人性格有缺陷的聾人大學(xué)生通過(guò)個(gè)別談心、團(tuán)體輔導(dǎo)等為就業(yè)做好準(zhǔn)備。任課教師在教學(xué)過(guò)程中要把專業(yè)特長(zhǎng)和就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行聯(lián)系，傳達(dá)目前前沿知識(shí)和社會(huì)環(huán)境。使聾人大學(xué)生具有良好的就業(yè)心理準(zhǔn)備。

2.深入調(diào)查研究，使所教內(nèi)容與社會(huì)所需接軌

在聾人大學(xué)生的專業(yè)設(shè)置上要充分考慮社會(huì)聾人特點(diǎn)，并深入社會(huì)調(diào)查研究，了解哪些專業(yè)是社會(huì)所需要的、而又是聾人所適合去做的，能夠發(fā)揮聾人優(yōu)勢(shì)的。在課程設(shè)置上，可根據(jù)社會(huì)需要，在專業(yè)內(nèi)尋找適當(dāng)增加適合聾人需要的課程，拓寬聾人就業(yè)的知識(shí)范圍，對(duì)與社會(huì)上的緊缺崗位相關(guān)的核心課程和技能加強(qiáng)訓(xùn)練，使聾人大學(xué)生能夠熟練掌握與社會(huì)相關(guān)的核心課程和技能。在教學(xué)過(guò)程中，要重視教師之間的研討，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教師要加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，深入企業(yè)，在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，對(duì)聾人大學(xué)生的教學(xué)要重技能訓(xùn)練，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生的答疑。聾人大學(xué)生對(duì)就業(yè)并沒(méi)有什么意識(shí)，教師在教學(xué)中要把知識(shí)點(diǎn)和就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，并努力使聾人大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，端正選擇工作的態(tài)度。逐漸把聾人大學(xué)生從夢(mèng)幻的就業(yè)意識(shí)中帶入現(xiàn)實(shí)。

3.了解聾人文化，使聾人大學(xué)生具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

作為與聾人大學(xué)生的教師，不管是行政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員還是任課教師，都必須深入鉆研聾人文化，走進(jìn)聾人世界。不了解聾人文化，便不了解聾人教育，就有可能認(rèn)為聾人高等教育是"高投入、低產(chǎn)出"的教育。據(jù)研究，聾人和健聽(tīng)人的智商水平和學(xué)習(xí)的潛力差異并不大，反而因?yàn)橐曈X(jué)能力敏感，在很多方面較健聽(tīng)人還有很大的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)中，不能因?yàn)槭敲@人，就降低了教學(xué)的要求，而是要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，多用直觀、案例等教學(xué)方式，不能為了完成教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)站在聾人的立場(chǎng)，達(dá)到每一節(jié)課都要有預(yù)定的目標(biāo)：要教給聾人大學(xué)生哪些知識(shí)和技能，這些采用什么方法他們易于接受，這些知識(shí)和技能將來(lái)能夠用在什么地方。課后評(píng)估進(jìn)行反思：聾人大學(xué)生在一節(jié)課里學(xué)到了什么，這些知識(shí)有沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，能不能為他們將來(lái)的就業(yè)中發(fā)揮作用。帶著這些問(wèn)題，就解決了聾人大學(xué)生在就業(yè)時(shí)因沒(méi)有實(shí)際操作能力等原因的問(wèn)題，在教學(xué)的中切實(shí)為他們的就業(yè)提供了支持。

4.創(chuàng)辦各種形式的就業(yè)活動(dòng)，了解就業(yè)常識(shí)

就業(yè)對(duì)聾人大學(xué)生來(lái)講是一個(gè)敏感的話題，從入校時(shí)對(duì)就業(yè)充滿憧憬漸漸對(duì)就業(yè)持樂(lè)觀、恐懼甚至無(wú)所謂等復(fù)雜的態(tài)度，從這些態(tài)度中可以看出，聾人對(duì)就業(yè)不僅不了解，而且和很陌生。很多的聾人和他們的家長(zhǎng)，從一入學(xué)起就抱著做一個(gè)白領(lǐng)、教師等職業(yè)理想，一旦在就業(yè)時(shí)與理想發(fā)生了沖突就會(huì)從思想上對(duì)學(xué)校、乃至教育制度充滿了怨恨。歸根結(jié)底是因?yàn)閷?duì)就業(yè)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)不夠了解，導(dǎo)致了對(duì)就業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。要想讓聾人大學(xué)生有一個(gè)正確的就業(yè)觀， 需要教師在平常打好基礎(chǔ)，使聾人大學(xué)生對(duì)就業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)知?？梢酝ㄟ^(guò)入學(xué)教育和平常的教學(xué)，在了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生目前所學(xué)專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，要如何才能掌握該專業(yè)核心的知識(shí)和技能，輔導(dǎo)員老師可根據(jù)學(xué)生的情況，定期開(kāi)展就業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、學(xué)?？善刚?qǐng)專家、社會(huì)企業(yè)代表、以及有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校與聾人大學(xué)生展開(kāi)研討，同時(shí)也可以讓聾人大學(xué)生走進(jìn)一些企業(yè)，感受目前的職業(yè)模式。不僅如此，還應(yīng)了解學(xué)生對(duì)職業(yè)選擇的意向，從工作性質(zhì)、薪資待遇、就業(yè)地域等方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)研討和教育，讓學(xué)生有一個(gè)正確的選擇理念。開(kāi)辦多種形式的就業(yè)活動(dòng)，使聾人大學(xué)生逐漸了解社會(huì)就業(yè)現(xiàn)象，在就業(yè)時(shí)能夠有效地緩和不良情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓梅：聾人大學(xué)生就業(yè)力影響因素分析[J].教育與職業(yè).2012.2

[2]劉曉艷：聾人大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題解析及對(duì)策[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào).2013.4

[3]教育部《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》

作者簡(jiǎn)介：焦君瑞，女，鄭州師范學(xué)院教師，碩士，講師；翟孟，男，鄭州師范學(xué)院教師，碩士，講師。