林凡

【摘 要】本文針對高三政治非選擇題備考中學生普遍存在審題解讀信息能力不足、答題分析表述能力不足、時間分配掌控能力不足等問題，提出強化基礎(chǔ)知識，奠定答題根基；明確解題結(jié)構(gòu)，探索解題規(guī)律；合作出題練題，培養(yǎng)時政素養(yǎng)；自改自評自講，精準高效解題等應(yīng)對措施，形成一套系統(tǒng)有效的復(fù)習策略和實施方案，幫助學生形成良好的應(yīng)試能力，提升解題有效性。

【關(guān)鍵詞】高三政治 備考 非選擇題 解題能力 應(yīng)對措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0152-02

新課改下，高中政治教學更強調(diào)開放性、探究性和實踐性，更重視學生知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展，重視學生發(fā)現(xiàn)問題的探索能力、分析問題的思維能力及解決問題的應(yīng)用能力，這些能力要求也體現(xiàn)在當前的高考中。以 2017 年高考政治考試大綱為例，強調(diào)獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題四項能力要求。可以看出，注重基礎(chǔ)知識、綜合能力考查和理論聯(lián)系實際是政治科目高考的基本方向。

高考政治非選擇題不僅要求學生熟練掌握基礎(chǔ)知識，還要積累豐富的時政知識，形成良好的心理狀態(tài)、時間分配和把控能力，具備較強的綜合考試技能等多重能力水平。在高三備考中，因為時間緊迫、課業(yè)繁重、計劃不周等多種因素，導致學生出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不扎實、應(yīng)試技能薄弱等問題，從而在復(fù)習和考試中成效不佳。因此，在高考政治學科的復(fù)習過程中，要圍繞新課程標準和高考考試大綱，明確學生存在的問題，通過有效的針對性訓練，提高基礎(chǔ)知識水平和基本應(yīng)試技能水平，從而提升非選擇題解題能力。

一、高三政治非選擇題備考中學生普遍存在的問題

高三政治非選擇題備考中學生普遍存在“三不足”，即審題解讀信息能力不足、答題分析表述能力不足、時間分配掌控能力不足。

（一）審題解讀信息能力不足

1.不會審設(shè)問。設(shè)問是解非選擇題的第一步，很多學生為了趕時間，常?？焖俾赃^設(shè)問，不能精準提煉有效條件，導致沒有按要求展開分析表述，甚至完全偏離設(shè)問指向。如“運用‘走進社會主義市場經(jīng)濟的相關(guān)知識談?wù)勅绾未龠M我國經(jīng)濟發(fā)展？”設(shè)問知識范圍是《經(jīng)濟生活》第四單元第九課“走進社會主義市場經(jīng)濟”，不少學生錯審為整個第四單元“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟”，從而錯答第十課科學發(fā)展觀、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式等內(nèi)容。又如，設(shè)問類型是措施類，但很多同學表述很空泛，沒有結(jié)合材料信息答出具體措施，脫離了高考的要求。

2.不會審材料。通常情況下，非選擇題的材料設(shè)置具有較強的層次性和邏輯性，但大部分學生是憑感覺找要點，帶有一定的隨意性和盲目性。由于不能理性劃分材料層次，導致容易忽略關(guān)鍵詞句，從而偏離材料，分析錯位的情況很普遍。

3.欠缺理解力。高考政治非選擇題從一個時政背景出發(fā)，圍繞一個具體事件展開，要求學生運用理論聯(lián)系實際的能力分析、判斷、解決問題。如果學生對時政材料積累不足，對課本知識掌握不到位，會導致讀不懂材料，用不準原理，難拿高分。如由于沒有實踐經(jīng)驗，很多學生分不清“審計監(jiān)察”和“檢察院”的區(qū)別。不了解“負面清單制度”的時政背景，就無法聯(lián)系到市場經(jīng)濟和宏觀調(diào)控的知識。

（二）答題分析表述能力不足

1.原理運用不準確。由于對設(shè)問和材料的分析理解不準確，選擇了錯誤的原理知識，或由于基礎(chǔ)知識不夠扎實，導致表述不夠科學規(guī)范等，出現(xiàn)知識性失分。如材料中“領(lǐng)導核心”指向主要矛盾，錯答成“矛盾的主要方面”；應(yīng)用“對立統(tǒng)一”知識，卻選擇了“兩點論和重點論”。

2.材料分析不到位。在答題表述時，不少學生出現(xiàn)原理材料相分離，或者完全照搬照抄材料，缺乏自己的分析，以及不符合設(shè)問指向要求等情形。

3.邏輯層次不明晰。這是在答題表述中較高的要求，也是大部分學生面臨的提升難點。高考參考答案具有較強的邏輯關(guān)系，學生沒有把握到這一點，容易出現(xiàn)框架結(jié)構(gòu)混亂、推導關(guān)系偏差、主次輕重不分、表述重復(fù)啰嗦等問題。

（三）時間分配掌控能力不足

1.文綜三科時間分配不合理。高考政治是與歷史、地理三科合卷考試，很多學生在遇到難題時，習慣“鉆牛角尖”，不會隨機應(yīng)變，容易因浪費時間而失分。

2.答題表述不夠簡練。政治非選擇題文字量相對較多，學生擔心抓不住要點多答廣答，導致其他題目沒有充足的時間進行思考和作答，造成寫不完而大量失分的情況。

3.限時訓練意識不強。日常訓練中，學生沒有樹立限時做題的意識，僅以“做完題目”為目的，忽視其在考試中的時間限制，失去了訓練的有效性，導致在考試中手忙腳亂。

二、高三政治非選擇題備考的應(yīng)對措施

（一）強化基礎(chǔ)知識，奠定答題根基

分析近年來高考趨勢，能力考查已經(jīng)上升到主體地位，但考綱中的所有能力要求依然是對基礎(chǔ)知識識記、理解、運用的表現(xiàn)。因此，高三復(fù)習的首要工作，就是強化基礎(chǔ)知識，奠定答題根基。具體做法是：分階段要求學生識記、理解、運用基礎(chǔ)知識。例如，一輪復(fù)習（8 月-次年 1 月）時，根據(jù)課本，結(jié)合考綱考點，強調(diào)識記、理解考點，并能構(gòu)建基本的知識框架；二輪復(fù)習（2-4 月）時，著重強化對高頻考點、小角度考點的識記、理解和運用；三輪復(fù)習（5-6 月）時，強調(diào)區(qū)分易混易錯知識點，同時結(jié)合學生的個性差異進行查缺補漏，完善知識框架。

通過這一舉措，學生在充分掌握課本知識的前提下進行非選擇題訓練，可以識記更牢固，理解更到位，分析更準確，表述更科學，用語更規(guī)范，盡量不在知識表達上丟分。

（二）明確解題結(jié)構(gòu)，探索解題規(guī)律

高考政治非選擇題的試題結(jié)構(gòu)具有較統(tǒng)一的模式，解題時應(yīng)準確把握“審題”和“答題”兩個板塊。審題上，要找出設(shè)問的四要素、劃分材料層次、尋找關(guān)鍵詞句；答題上，要注重“課本+材料+時政”的結(jié)合。因為近年來廣西高考基本采用全國 2 卷和 3 卷，可以給學生匯編印制近 5 年全國卷，從歷年真題中探尋解題規(guī)律。在整個高三復(fù)習進程里，要求學生反復(fù)研究，通過比較分析，掌握共性，提煉解題技巧。另外，還要進行類型題專項訓練，強化不同類型題的解題要求，如“原因類”要注意從“必要性”“重要性”多角度分析，“意義類”要考慮“當前意義”“長遠意義”“對不同主體的意義”等。

通過這一舉措，學生能較好地解決忽視設(shè)問、抓不住有效設(shè)問條件，不會審材料、把握不好材料關(guān)鍵詞句的難題。同時，學生較好地掌握了不同類型題的解題技巧，解決了邏輯關(guān)系不清、推導能力不足、表述啰嗦等問題。

（三）合作出題練題，培養(yǎng)時政素養(yǎng)

高考政治科目具有強烈的學科特點，新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，敏銳洞察、分析問題的能力，立足于當前的經(jīng)濟、政治、文化生活，提高主動參與的能力。在高考非選擇題中，材料通常以一個當年熱點或長效熱點作為考查背景。這一命題特點要求學生積累豐富的時政知識，提升理解時政背景、掌握命題人意圖的能力。因此，可通過小組合作的形式，培養(yǎng)學生的時政素養(yǎng)。例如：小組合作選擇一個當前國內(nèi)國際熱點，整合材料，參考高考題的模式，從其中一個角度進行設(shè)問和作答，通過 PPT 向全班展示小組成果，并由其他同學對該題的設(shè)置提出看法、補充；還可以提出進一步要求，全班同學限時 8 分鐘完成出題小組的題目，再由該小組講解答案構(gòu)成，其他同學提出疑問和補充。例如：2017 屆 11 班學生在一年時間里，以“夏季達沃斯論壇”“居住證暫行條例”“國產(chǎn)電視劇走出去”“走進互聯(lián)網(wǎng)+”等國內(nèi)外時政熱點為背景，設(shè)置了共 52 道非選擇題、84 個設(shè)問和答案。

通過這一舉措，學生學會主動關(guān)心時事，積累相應(yīng)的時政素材，提升時政敏感度，從而更快地理解材料，抓住有效信息；同時，能培養(yǎng)學生主動研究高考題目，探索出題和答題規(guī)律的能力；另外，也能培養(yǎng)學生限時解題的意識，在有限時間里快速調(diào)動知識，避免重復(fù)、啰嗦表達。

（四）自改自評自講，精準高效解題

新課程倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，提高學生自主學習和發(fā)展的能力。因此，可以創(chuàng)設(shè)一個讓學生充分利用除了教師與教材以外的資源、自主學習、合作探究、相互借鑒的學習環(huán)境，從而打破原有思維桎梏，開闊思維境界。具體做法一：針對某套已完成的題目，讓學生根據(jù)參考答案進行審題、答題方法的總結(jié)，同時提出疑惑之處。全班同學提出看法和補充，教師解答疑惑。具體做法二：將已改卷完畢的幾次試題答題卷交叉分配給不同的學生，讓學生分析某同學幾次答題中的優(yōu)點和不足，探尋共性，提煉規(guī)律，并進行全班分享，相互借鑒。具體做法三：將沒有改卷完畢的某套月考試題答題卷交叉分配給不同的學生，讓學生以小組合作的形式制定該題評分細則、評改全班試卷，之后派出主講人解釋評分細則，總結(jié)改卷情況，提出解題建議。

通過這些舉措，學生通過合作討論、改卷評價、自主講題，充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動了學習熱情，真正領(lǐng)悟了解題的方法技巧，提升了解題能力，達到精準、高效的解題效果。

總之，高中政治學科任課教師應(yīng)始終堅持以新課程標準和高考考試大綱為指導，引導學生多角度、多層次探求解題規(guī)律，幫助他們夯實基礎(chǔ)、提升技能。同時，應(yīng)認識到對學生應(yīng)試技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要不斷地完善培養(yǎng)模式，在實踐中一次次運用和總結(jié)，才能更好地引領(lǐng)學生直面問題，提升能力，笑對高考。

【參考文獻】

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2001

[2]全日制普通高中思想政治新課程標準[Z].2004

[3]2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱[Z].2016

（責編 劉 影）