楊凡

【摘 要】本文從數(shù)字化教學(xué)資源和線上平臺(tái)建設(shè)、線上線下混合教學(xué)模式、多元化綜合評(píng)價(jià)體系等方面論述“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的建設(shè)路徑，以電子商務(wù)課程為例，建立以“微課”為主的課程教學(xué)資源，構(gòu)建微信公眾號(hào)教學(xué)平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施教學(xué)，從“三個(gè)維度、五個(gè)方面”評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 職業(yè)院校 電子商務(wù)課程 教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0056-03

近年來，國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，開展職業(yè)教育示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，舉辦職業(yè)院校技能大賽以及職業(yè)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目，職業(yè)教育發(fā)展取得了很大的成效，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。但在高速發(fā)展的過程中，也還存在不少問題：伴隨高中階段教育普及化，職業(yè)院校生源質(zhì)量參差不齊；傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；課堂教學(xué)課時(shí)少、技能實(shí)操訓(xùn)練時(shí)間短；教學(xué)資源更新緩慢、學(xué)習(xí)的知識(shí)技能落后于企業(yè)當(dāng)前需求等。

2015 年 7 月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出：“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流?！秉h的十九大報(bào)告指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快教育現(xiàn)代化，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。由此可見，把互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障，既是職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，也是國家對(duì)職業(yè)教育的要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的內(nèi)涵及基本特征

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是指將互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與傳統(tǒng)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面深度融合，形成一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下結(jié)合的課程新形態(tài)。當(dāng)下盛行的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)課程在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式等方面深度融合，形成的課程新形態(tài)的典型代表。

互聯(lián)網(wǎng)具有開放、平等、自由、分享等主要特征，互聯(lián)網(wǎng)特征融入課程中，形成互聯(lián)網(wǎng)思維下的“互聯(lián)網(wǎng)+課程”特征，使“互聯(lián)網(wǎng)+課程”具有自身的特性：開放性、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)性、平等性。開放性使學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)終端（如智能手機(jī)、平板電腦等）在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的任何地方，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；個(gè)性化可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻次以及學(xué)習(xí)方式；動(dòng)態(tài)性將靜態(tài)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料變?yōu)閯?dòng)態(tài)的在線資源，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)工作崗位實(shí)際無縫對(duì)接。平等性體現(xiàn)在學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課程學(xué)習(xí)的主體，在線師生一起互動(dòng)問答，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，參與課程評(píng)價(jià)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的建設(shè)路徑

（一）數(shù)字教學(xué)資源和線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

1.數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。當(dāng)前職業(yè)院校普遍采用紙質(zhì)教材和 PPT 課件實(shí)施課堂教學(xué)，它們主要由文字和相關(guān)的靜態(tài)圖片組成，學(xué)生憑借自己的想象力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行理解。這些學(xué)習(xí)資料不能形象生動(dòng)地展示學(xué)習(xí)任務(wù)，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和技術(shù)平臺(tái)，整合學(xué)校專業(yè)課教師、動(dòng)畫設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)開發(fā)工程師等，組建數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)基于云平臺(tái)的移動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革和重構(gòu)，提取重要的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，將技能點(diǎn)學(xué)習(xí)制作成闖關(guān)游戲，學(xué)生在豐富直觀的富媒體環(huán)境和輕松有趣的游戲化場(chǎng)景下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。建設(shè)基于云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字化、智能教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端（智能手機(jī)），在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的任何地方、任何時(shí)候都可以連接云教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、信息查詢、在線測(cè)試等。

當(dāng)前建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，主要有三種解決辦法：第一種是借助第三方社交平臺(tái)，如基于微信的微信學(xué)習(xí)平臺(tái)；第二種是借助慕課 MOOC 平臺(tái)，如網(wǎng)易云課堂、Coursera Zone；第三種是借助免費(fèi)開源系統(tǒng)，由技術(shù)團(tuán)隊(duì)二次開發(fā)，如魔燈課程管理系統(tǒng)。

（二）線上線下混合教學(xué)模式探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，產(chǎn)生了線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式按照課程教學(xué)目標(biāo)，基于線上和線下課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體，按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)需求，其典型代表是翻轉(zhuǎn)課堂。

混合教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)由基于數(shù)字化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于移動(dòng)教學(xué)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)、基于線下課堂的協(xié)作研討與互動(dòng)解疑、基于多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。教師在課前完成基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)分析、數(shù)字化教學(xué)資源制作（如微課、在線測(cè)試題）、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境測(cè)試、學(xué)習(xí)任務(wù)推送等；學(xué)生在課前按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求，完成微課學(xué)習(xí)和自測(cè)通關(guān)；師生在課堂中通過教師引導(dǎo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)；課后學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇線上平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)和討論，教師則根據(jù)課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)策略。

（三）多元化綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，遵循從質(zhì)變到量變、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合傳統(tǒng)考試測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)方式，融入在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建基于過程學(xué)習(xí)、線上線下結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)重點(diǎn)由知識(shí)和技能的定向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度的定量與定性相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)。

線下評(píng)價(jià)主要以課堂表現(xiàn)、小組匯報(bào)、學(xué)生作品、考試測(cè)評(píng)為主，評(píng)價(jià)學(xué)生語言表達(dá)溝通能力、實(shí)踐動(dòng)手操作能力、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等；線上評(píng)價(jià)借助學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、在線測(cè)評(píng)成績(jī)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括簽到打卡次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)試與通關(guān)成績(jī)、學(xué)習(xí)互動(dòng)中回答問題數(shù)及被采納數(shù)、互動(dòng)討論留言記錄、點(diǎn)贊數(shù)等。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子商務(wù)課程建設(shè)的具體措施

電子商務(wù)課程是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解電子商務(wù)的基本知識(shí)，熟悉信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工具的基本操作方法，掌握電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用與管理的技術(shù)和技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他電子商務(wù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前學(xué)校電子商務(wù)課程教學(xué)中存在以下問題：第一，學(xué)生生源主要來自初中畢業(yè)起點(diǎn)，未達(dá)到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。第二，目前學(xué)校仍以多媒體教室和計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室為主要教學(xué)場(chǎng)所，采用講授法和示范演示教學(xué)法，學(xué)生對(duì)以教師為主體的講授式教學(xué)具有抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)游戲和睡覺的情況普遍存在。第三，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校普遍推行課程教學(xué)改革，部分內(nèi)容也嘗試開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)生分組的方式進(jìn)行。但教師在講授或演示教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往不聽，即使分組操作不少學(xué)生也想蒙混過關(guān)，大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)由小組長(zhǎng)或少數(shù)幾個(gè)同學(xué)包辦完成，由于課堂人數(shù)較多，老師也無法全部監(jiān)督到位。

在電子商務(wù)課程中引入“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念和技術(shù)，將學(xué)生放不下的手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，將學(xué)生天天使用的微信 APP 作為學(xué)習(xí)云平臺(tái)，制作學(xué)生喜歡玩的游戲化場(chǎng)景微課程，依托微信公眾平臺(tái)開發(fā)基于打卡、過程化考核的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，結(jié)合線下課堂教學(xué)互動(dòng)研討、監(jiān)督檢查，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）基于微課的電子商務(wù)課程教學(xué)資源建設(shè)

2008 年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Penrose）提出微課的定義，他認(rèn)為微課是運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成的，以在線移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的微課大多是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解或一個(gè)技能點(diǎn)的演示操作，電子商務(wù)課程涉及電子商務(wù)基本理論、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與推廣，以及與電子商務(wù)交易有關(guān)的電子支付、物流配送、安全技術(shù)、法律法規(guī)等。課程既有完整的知識(shí)體系，也有豐富的實(shí)踐技能操作。

在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，將各任務(wù)中運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)按照實(shí)際工作次序逐個(gè)錄制成階梯訓(xùn)練式微學(xué)習(xí)課程，學(xué)生必須按照次序逐個(gè)學(xué)習(xí)通關(guān)后，才可以進(jìn)入下一個(gè)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也可以根據(jù)自身的知識(shí)技能掌握情況，在每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)開始前，先選擇在線通關(guān)測(cè)試，如果通過了測(cè)試，則可以直接進(jìn)入下一課程學(xué)習(xí)，如果通不過，則必須按次序進(jìn)入微課學(xué)習(xí)，直到通過為止。

（二）基于微信的電子商務(wù)課程線上教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95% 以上的學(xué)生手機(jī)中都安裝有微信 APP，80% 以上的學(xué)生日常生活中利用微信聊天、發(fā)朋友圈、查看微信公眾號(hào)推送消息，微信公眾賬號(hào)具有素材管理、消息推送、自動(dòng)回復(fù)等功能，還可以接入第三方開發(fā)平臺(tái)按需進(jìn)行功能開發(fā)。因此，基于微信公眾號(hào)可以構(gòu)建“微信 APP+移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生智能手機(jī)”的云、網(wǎng)、端線上線下結(jié)合的電子商務(wù)課程教學(xué)平臺(tái)。

根據(jù)微信群聊、朋友圈、公眾號(hào)各模塊的自帶功能，加上公眾號(hào)第三方平臺(tái)開發(fā)，可實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)課程微信教學(xué)平臺(tái)的信息查詢、互動(dòng)討論、信息推送、素材管理、課程學(xué)習(xí)、在線測(cè)試與評(píng)價(jià)分析等功能。利用群聊的語音聊天、相冊(cè)、拍攝功能，可以發(fā)送語音、圖片、短視頻，進(jìn)行互動(dòng)討論，開展協(xié)作交流學(xué)習(xí)；利用朋友圈文字、照片、短視頻分享，以及點(diǎn)贊、評(píng)論功能，進(jìn)行學(xué)習(xí)分享、留言評(píng)價(jià)；利用公眾號(hào)的自動(dòng)回復(fù)、消息管理功能設(shè)計(jì)智能答疑、智能查詢，學(xué)習(xí)資料檢索；利用素材管理、用戶管理功能進(jìn)行學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)等信息推送；利用自定義菜單功能，設(shè)置課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)；利用用戶分析、圖文分析、菜單分析、消息分析、網(wǎng)頁分析等功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的電子商務(wù)課程混合教學(xué)模式

當(dāng)前不少學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+線下課堂”混合教學(xué)，相比傳統(tǒng)教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授和技能操作演示，錄制成微視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生需要在上課前完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。將傳統(tǒng)課堂課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，提前的到課堂中完成，師生一起進(jìn)行討論、探討，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑。這種教學(xué)模式提高了課堂教學(xué)效率，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課后遇到問題無法求助，最終產(chǎn)生抵觸或放棄學(xué)習(xí)的行為。

結(jié)合學(xué)校的軟硬件配置，以及當(dāng)前教師的信息化教學(xué)能力，電子商務(wù)課程的數(shù)字化教學(xué)資源主要以微課為主，以互聯(lián)網(wǎng)上檢索的相關(guān)課程資源為輔，所有微課程在開學(xué)后一周內(nèi)全部上傳到公眾號(hào)微課程學(xué)習(xí)欄目，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)在上課前一天通過微信公眾號(hào)推送給學(xué)生，學(xué)生在課前按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求開展自主學(xué)習(xí)，并通過闖關(guān)測(cè)試。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中有任何疑問，可以通過微信群以及微課程學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行問題發(fā)布，開展互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。線下課堂上教師組織學(xué)生共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，該任務(wù)一般來源于企業(yè)實(shí)際工作過程中，學(xué)生應(yīng)用課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)可以解決，學(xué)生分小組共同完成，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，如果大家完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中遇到問題無法解決，可以與教師一道進(jìn)行研討。各學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)由組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)過程，評(píng)價(jià)結(jié)果作為單項(xiàng)線下學(xué)習(xí)成績(jī)按一定比例計(jì)入課程總成績(jī)。線下課程結(jié)束后，學(xué)生將完成的作品傳到公眾號(hào)學(xué)生作品欄目區(qū)，開展線上投票活動(dòng)，學(xué)生也可以通過留言和點(diǎn)贊支持自己喜愛的作品，這些線上學(xué)生活動(dòng)也會(huì)通過公眾號(hào)后臺(tái)系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析結(jié)果作為學(xué)生成績(jī)來源按一定比例計(jì)入課程總成績(jī)，同時(shí)也作為教師改進(jìn)教學(xué)策略的參考依據(jù)。

（四）基于大數(shù)據(jù)的多元化電子商務(wù)課程評(píng)價(jià)方式

電子商務(wù)課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持“過程考核、多元化評(píng)價(jià)、定量與定性相結(jié)合”的原則，在傳統(tǒng)單元測(cè)試和期末試卷考試的基礎(chǔ)上，融入微信教學(xué)平臺(tái)的在線課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)社區(qū)功能、在線測(cè)試評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，從“三個(gè)維度、五個(gè)方面”評(píng)價(jià)學(xué)生電子商務(wù)課程的學(xué)習(xí)情況。三個(gè)維度主要指知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度，五個(gè)方面包括出勤打卡、互動(dòng)研討、階梯測(cè)試、綜合表現(xiàn)。其中，出勤打卡包括課堂點(diǎn)名和線上打卡，互動(dòng)研討包括課堂小組展示、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和線上學(xué)習(xí)社區(qū)提問數(shù)、回答數(shù)、點(diǎn)贊數(shù)、評(píng)論數(shù)，階梯測(cè)試包括課堂任務(wù)完成成績(jī)和線上微課闖關(guān)測(cè)試成績(jī)，綜合表現(xiàn)包括課堂參與度和線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及期末綜合項(xiàng)目實(shí)施過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和任務(wù)最終完成情況。這種考核方式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）電子商務(wù)課程改革實(shí)踐效果

通過調(diào)查問卷的形式，對(duì)實(shí)施電子商務(wù)課程改革的班級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷 30 份，有效回收問卷 30 份。調(diào)查結(jié)果顯示，92.3% 的學(xué)生認(rèn)為“微課+課堂”教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更形象生動(dòng)有趣，微課可以反復(fù)學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)技能理解與鞏固，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。86.5% 的學(xué)生認(rèn)為利用移動(dòng)端公眾號(hào)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)方式更加靈活，教學(xué)資源更加豐富，提高了學(xué)習(xí)效率。82% 的學(xué)生認(rèn)為過程化、多元化的評(píng)價(jià)方式更公平合理。因此，將微課、公眾號(hào)教學(xué)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式以及大數(shù)據(jù)技術(shù)與電子商務(wù)課程教學(xué)融合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是職業(yè)院校課程教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索課程融合發(fā)展將會(huì)成為常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”的基本理論和方法體系還需要不斷發(fā)展完善，基于非結(jié)構(gòu)化、游戲場(chǎng)景化的數(shù)字教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平不斷提高，線上教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力不斷增強(qiáng)，混合教學(xué)模式的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。我們期待“互聯(lián)網(wǎng)+課程”在融合發(fā)展的探索過程中，有更多提升職業(yè)學(xué)院課程教學(xué)水平和技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的成果出現(xiàn)。

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【作者簡(jiǎn)介】楊 凡（1984— ），男，四川廣安人，賀州高級(jí)技工學(xué)校講師，研究方向：電子商務(wù)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，職業(yè)教育。

（責(zé)編 江月陽）