韓小浩

【摘 要】本文針對(duì)新課標(biāo)對(duì)生物教學(xué)提出的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的質(zhì)疑精神的要求，提出通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、借助生物實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑能力 高中生物 教學(xué)策略 探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0047-02

學(xué)源于思，思起于疑。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，質(zhì)疑是一項(xiàng)重要的能力。生物學(xué)科是一門探究性的理性學(xué)科，是在不斷的質(zhì)疑和探究中發(fā)展的。促使學(xué)生形成科學(xué)的質(zhì)疑精神也是高中生物教學(xué)中的重要任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并且解決問(wèn)題。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的課堂教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)性問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究，促使學(xué)生綜合能力的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

教學(xué)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，科學(xué)合理的教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量有直接的影響。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生思維、習(xí)慣和觀察能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在講解教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，全面促進(jìn)學(xué)生能力和教學(xué)效果的提升，進(jìn)而為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在蘇教版高中生物必修二“減數(shù)分裂”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置具有啟發(fā)性和層次性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：在人的體細(xì)胞中染色體數(shù)是多少？受精卵中的染色體數(shù)是多少？精子和卵細(xì)胞中的染色體數(shù)是多少？精子和卵細(xì)胞在形成的過(guò)程中，其染色體數(shù)的變化是怎樣的？減數(shù)分裂和有絲分裂有什么不同？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生積極地進(jìn)行思考和探究，學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中，能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)更加深入地理解和記憶，為學(xué)生開展質(zhì)疑奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性

新課程改革要求把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，促使課堂教學(xué)有效地開展。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，并且提出新的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生位置的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)更加高效，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)開展的過(guò)程中，教師可從以下方面入手：其一，在教學(xué)組織的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要環(huán)節(jié)。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生適當(dāng)參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。其二，在課堂總結(jié)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。例如，在蘇教版高中生物必修二“染色體的變異機(jī)應(yīng)用”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生觀看蜜蜂的生殖情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育的，相應(yīng)的體細(xì)胞中有 32 條染色體；雄峰則是由沒有受精的卵發(fā)育形成的，其體細(xì)胞的染色體數(shù)量是工蜂和蜂王的一半。通過(guò)這樣的方式吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)對(duì)蜂王、工蜂和雄峰的發(fā)育情況產(chǎn)生疑問(wèn)，如雄峰是由卵細(xì)胞發(fā)育而成的，那么是怎樣實(shí)現(xiàn)減數(shù)分裂產(chǎn)生精子的呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考和討論，有些學(xué)生認(rèn)為雄峰的精母細(xì)胞分裂可能是一種特殊的減數(shù)分裂；有些學(xué)生則認(rèn)為染色體是一致的，但是卻發(fā)育成不同類型，應(yīng)該是環(huán)境因素的影響。這樣的質(zhì)疑調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使課堂充滿趣味性，提高課堂的有效性。然后教師抓住時(shí)機(jī)引入單倍體方面的生物知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑進(jìn)行檢驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中提高自身的質(zhì)疑能力。

三、借助生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

生物是一門自然學(xué)科，同時(shí)也是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。在生物學(xué)科中，很多生物事實(shí)的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，都需要借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)的重要方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效地利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。教材涉及不少的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，且設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的方案，但是實(shí)驗(yàn)并不是只有一種方式，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式和教學(xué)目標(biāo)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，有效利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新活動(dòng)。例如，在蘇教版高中生物必修一“細(xì)胞周期和有絲分裂”的教學(xué)中，教師可以借助洋蔥根尖的有絲分裂進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行壓片的過(guò)程中，在蓋玻片蓋上之后，如果再蓋一層載玻片使用手指進(jìn)行輕壓，在拿下第一層時(shí)很容易造成下面一層和實(shí)驗(yàn)材料的位置發(fā)生移動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思考，再對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行合理的改造和創(chuàng)新，最終解決問(wèn)題。有的學(xué)生認(rèn)為，如果對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，在第一層蓋玻片上增加一小片的濾紙，是不是可以保持洋蔥根尖的完整呢？面對(duì)這樣的疑問(wèn)，可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)其具有意想不到的實(shí)驗(yàn)效果，提出這樣的想法的學(xué)生也很有成就感。借助實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和質(zhì)疑，并且根據(jù)自身掌握的知識(shí)提出新的問(wèn)題和想法，有利于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

四、借助生活實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)效果

知識(shí)來(lái)源于生活，最終應(yīng)用和服務(wù)于生活。生物課程和生活有著密切的聯(lián)系，知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用，有利于學(xué)生理論知識(shí)的鞏固，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。因此，教師應(yīng)仔細(xì)地觀察生活，深入發(fā)掘生活和生物知識(shí)的聯(lián)系，開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的形成，并提出問(wèn)題，深入探究。例如，在蘇教版高中生物必修一“植物膜的功能與滲透作用”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)生活中的現(xiàn)象設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。如生活中的涼拌黃瓜和糖腌西紅柿盤子里會(huì)多出一部分水，這些水從哪里來(lái)？青菜出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象，怎樣能夠變得更加鮮嫩？通過(guò)這些生活現(xiàn)象，學(xué)生了解到細(xì)胞能夠失水也能夠吸水。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題讓學(xué)生分析，如在鹽堿地莊稼為什么生長(zhǎng)不好？一次性施用過(guò)多的肥料為什么會(huì)出現(xiàn)燒苗的情況？等等。結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生物角度提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總而言之，在高中生物課堂教學(xué)中，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是新課程改革的要求。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主的理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，借助生物實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【參考文獻(xiàn)】

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