聶玉景

(南通大學 外國語學院，江蘇 南通 226019)

一、引語

在互聯(lián)網信息技術迅猛發(fā)展，產業(yè)不斷重整優(yōu)化的新時代，基于工業(yè)社會需求設計的高校人才培養(yǎng)弊端日漸顯現(xiàn)。它與知識經濟社會對人才的期待不匹配，甚至制約著當前的經濟社會發(fā)展。與急劇改變的其他領域發(fā)展相比較，現(xiàn)有同質化適合流水線崗位的人才培養(yǎng)尚無實質性的改變。不同地區(qū)的不同高校，面對不同層次和興趣的學生，卻依舊按照相同節(jié)奏，提供著基于類似培養(yǎng)方案的相同知識教育，進行著看似熱鬧卻無太多價值的社會實踐，造成畢業(yè)生缺乏與社會發(fā)展的對接能力，更遑論推動和引領社會發(fā)展。

為提升高等教育對社會經濟發(fā)展的適應性，國家根據(jù)對國際國內社會發(fā)展的預測，提出因地制宜地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。就其本質而言，它是素質教育的延續(xù)和深入發(fā)展，體現(xiàn)了未來新型人才培養(yǎng)發(fā)展的需求在高等教育中的回應，也是新時代的呼喚和建設創(chuàng)新型國家的必然要求。2012年教育部印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》，從教學目標、原則、內容、方法和組織五個方面提出明確的要求來指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年，國務院又頒發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深化改革。系列國家頂層規(guī)劃和設計密集出臺，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐提供了明確的指引和強有力的支持，地方高校需要抓住契機迎頭而上。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求

基于工業(yè)社會發(fā)展設計的高等教育，在服務社會經濟發(fā)展方面?zhèn)涫苤肛?，如被認為與社會脫節(jié)，所提供的知識教育與社會實際脫節(jié)。高校與社會連接點在于人才培養(yǎng)，由于高校所依賴的學科知識體系是相對封閉的內部循環(huán)系統(tǒng)，對經濟社會發(fā)展出現(xiàn)的新發(fā)展和新需求反應較為滯后，致使提供的培養(yǎng)體系滯后于社會需求。再者，不少本科院校發(fā)展定位模糊。雖然有應用型本科院校、教學研究型高校及研究型高校的劃分，然而應用型本科院校和教學研究型高校都抱守知識性教育。雖然有不少院校調整了課程，增加各級各類學科競賽和活動，但是層次低、范圍小，最終不免流于形式，缺乏真實和創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學科始終是兩張皮，未能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調教、學和做的三位一體，知行合一。其核心是構建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導向的現(xiàn)代高等教育模式，引導學校師生不斷迭代教育觀念，深化教育教學改革，將人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三者緊密結合，從注重知識性教育轉變至重創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。因此，地方高校要轉變教育教學方法，尊重學生的主體地位和個體性差異，遵循成長規(guī)律，引導獨立思考、自發(fā)和自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能。高校需要把雙創(chuàng)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)雙創(chuàng)人才為核心目標，以創(chuàng)新型人才成長規(guī)律為基本理據(jù)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質量為評價標準，基于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)框架來規(guī)劃和推進各項工作。

根據(jù)雙創(chuàng)教育對象的差異，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式可分為聚焦和發(fā)散式[1]，前者側重深度，而后者強調覆蓋面。聚焦式未將所有大學生群體作為對象，而是挑選出具有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛能的大學生的有針對性地培養(yǎng)，或者對具有產業(yè)化潛力的創(chuàng)意或者項目提供輔導、扶持和推廣。而發(fā)散式視大學生群體為對象，面對全體學生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。兩種模式并非是非此即彼，互不兼容，相反，它們還能夠相互促進。發(fā)散式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)能夠拓寬認識和培育潛能，有助于集中優(yōu)勢資源實現(xiàn)突破，從而反哺發(fā)散式雙創(chuàng)來激發(fā)熱情。因此在英語專業(yè)全體學生中可先普及入門知識，再按照意愿、潛力和特點集中指導。在普遍提高雙創(chuàng)意識、思維和能力的同時，培養(yǎng)出符合雙創(chuàng)需求的專業(yè)人才。

三、地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)應對

英語專業(yè)經歷從注重學術能力,到強調具有扎實語言基礎和廣博知識的復合型人才的轉變。其中最顯著的標志就是越來越多地開設商務英語專業(yè)，到2017年為止，超過260所高校設有商務英語專業(yè)。然而近十年來的轉型方案過于接近，各高校未形成自己的特色,造成畢業(yè)生同質化嚴重，競爭力衰減。有調查發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要的畢業(yè)生不僅具有語言能力，還要求具有交流能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力等[2]。復合型英語人才培養(yǎng)的目標，如把握不當也會造成英語專業(yè)身份危機。地方院校英語專業(yè)會因為人才規(guī)格跟不上多元化產業(yè)結構要求，與行業(yè)脫節(jié)，受到更為直接和劇烈的沖擊。如果不能解決所培養(yǎng)的畢業(yè)生與知識經濟社會發(fā)展不適切的問題，英語專業(yè)將慘遭淘汰。本文對江蘇省內六所代表性的地方綜合性本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵和要求，進行綜合對比分析。據(jù)此提出修訂英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案、調整課程構成和變革課堂教學三個方面的建議。

1.修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是各學校人才培養(yǎng)的綱領性文件,是大學四年學習的行動指南，反映著學校的教育理念與培養(yǎng)方向。因此地方本科院校的外國語學院修訂英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，需要結合辦學定位、學科特色、區(qū)域和社會需求，制定高素質、應用復合型的培養(yǎng)目標。其既要體現(xiàn)專業(yè)的基本理論要求，又要具有本校和地方區(qū)域特色。培養(yǎng)目標則是高校各個專業(yè)培養(yǎng)人才的具體要求，不僅需要順應知識經濟時代的發(fā)展走向、遵循人才培養(yǎng)總目標和專業(yè)基本規(guī)范，體現(xiàn)本校本專業(yè)的優(yōu)勢和特色。在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就能從源頭上理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在英語專業(yè)的發(fā)展脈絡，打通雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的隔閡，實現(xiàn)兩者的有效連接。

江蘇省內六所地方本科院校外國語學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案(見表1)對比顯示，六所高校中，有五所強調培養(yǎng)的是英語專業(yè)復合型人才，另外一所是英語高級專門人才，未使用復合型的表達?？梢娊^大多數(shù)院校都意識到英語專業(yè)人才不能局限于英語學科本身能力的提升，為了適應社會發(fā)展需求，有必要將英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標升格為復合型。但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在英語專業(yè)中的融合，六所院校都未能充分意識到其重要性和價值，未能在最新的人才培養(yǎng)目標中有所體現(xiàn)。六所高校中，有三所在培養(yǎng)目標中提及創(chuàng)新。具體而言，有兩所高校將創(chuàng)新能力作為諸多能力中的一種列舉出來，一所學校強調創(chuàng)新意識培養(yǎng)，另外三所只字未提。

可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性并未引起地方本科院校的足夠關注，與學界的火熱探討現(xiàn)狀格格不入。其原因可能是管理者片面認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主流；也可能是英語專業(yè)管理者或者教師功利地看待創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，未能將其與本專業(yè)的人才培養(yǎng)結合，將簡單的技能和技巧培訓等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實[1]；或者將雙創(chuàng)教育視為短期教育政策調整，未充分認識到其對于英語專業(yè)發(fā)展的指引價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想未走進英語專業(yè)整體教育教學體系，更談不上制定出融合教學綜合改革和人才培養(yǎng)于一體的英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。國外很多成功的高校培養(yǎng)方案和實踐顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可適用于不同學科的不同專業(yè)。教育只有創(chuàng)新才有將來，創(chuàng)新素質教育分為創(chuàng)新意識、思維、能力、人格和創(chuàng)新行為等五個方面[3]。因此，在修訂現(xiàn)有英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，需要在培養(yǎng)目標中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，指導后續(xù)課程設置、課堂教學和課外實踐活動中具體落實創(chuàng)新思維、人格和行為的培育。

表1 江蘇省內六所地方本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標

2.調整課程構成

英語專業(yè)的課程構成是人才培養(yǎng)目標真實體現(xiàn)和實現(xiàn)的重要保障[4]。要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力培養(yǎng)，需要圍繞雙創(chuàng)目標來設置系統(tǒng)化和模塊化的課程體系?？茖W的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系設計和科學合理的教學內容的安排,對雙創(chuàng)教育的開展、培養(yǎng)出相應的英語專業(yè)人才具有重要意義?，F(xiàn)有英語專業(yè)課程包含理論課程和實踐教學兩大板塊，繼而細分為以下四部分：通識教育必修和選修課程、專業(yè)基礎選修和必修課程、專業(yè)必修和選修課程、實踐教學環(huán)節(jié)。通識教育必修課和選修課中主要涵蓋政治課、計算機課、國防教育等課程；專業(yè)基礎必修選修課重在英語基本技能的培養(yǎng)，專業(yè)必修和選修課主要包括高級語言技能培養(yǎng)和復合型人才培養(yǎng)的課程(如國際商務談判等)；實踐教學環(huán)節(jié)有語言技能實踐、商務調研、商務談判模擬等。六所院校中，只有一所院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐多項獨立環(huán)節(jié)列出。不少院校的實踐活動停留在簡單技能訓練，缺少讓學生去思考和探索更多可能性的活動，更未能回應經濟社會對雙創(chuàng)能力的要求。

整體而言，目前英語專業(yè)課程體系中未能真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、思維和能力培養(yǎng)。因此需要根據(jù)社會對英語畢業(yè)生的需求，建立科學合理的雙創(chuàng)教育課程體系，響應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵、目標和要求，加強對英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導，對課程設置和課程體系進行分層和分段，對四個年級開展區(qū)別教育[5]。在新生階段開設雙創(chuàng)入門課程，培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，為后期奠定基礎；二、三年級的課程中將雙創(chuàng)融入英語專業(yè)課程教學和各類技能大賽中，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和開展初步實踐嘗試；四年級尤其要強化雙創(chuàng)能力和品格培養(yǎng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、科學研究、實踐基地研修、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，實現(xiàn)畢業(yè)與走向工作崗位的接軌。一體循序漸進式的課程設置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無縫連接原有專業(yè)核心能力培養(yǎng)，將有助于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.變革課堂教學

英語專業(yè)的課堂教學早已以學生為主體，開展任務型、研究型、合作型、探究型和項目型等學習活動，來充分調動學習者的興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性等，把學生、教材、課堂和教師充分調動和協(xié)調起來。同時，適合英語專業(yè)學習的多媒體硬件設施早已迭代到語言學習中心等更為高檔的配置；軟件早已從電腦里的程序升級為移動通訊工具中的APP,來推動學生的語言技能提升。課程教學更是引入慕課、微課、翻轉課堂等新型授課方式，一片熱熱鬧鬧的調整。然而整體而言，目前課堂教學中，無論是教師還是軟硬件設備的導向，仍側重知識性教育，強調知識掌握熟練程度。不少教師可能認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理工科或者商科的分內之事，看不到英語專業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用場景。他們堅持認為英語專業(yè)學生應以培養(yǎng)語言聽、說、讀、寫技能為關鍵，所有教學活動應以培養(yǎng)學生的語言基本技能服務。故而，不難發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)、課程構成有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入，但課堂教學中卻未能得到有效和有力的堅持，使得雙創(chuàng)和英語專業(yè)教學成為兩張皮。

故而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入英語專業(yè)人才培養(yǎng)，離不開變革課堂教學，這樣才能將兩張皮擰成一股向心力，推動人才培養(yǎng)的升級。課堂教學活動中引導學生將注意力從關注語言形式轉變到注重語言內容上，提升教學設計的層次和人才培養(yǎng)的著力點。借助VR、AR或MR等技術，在課堂中創(chuàng)設提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維的學習活動，而不是局限于語言基本技能，模擬正式各類商務活動、創(chuàng)意研討、協(xié)作合作等情境，讓學生通過自身參與獲得親身體驗和感受，與團隊真正對話和交流，再反思和實踐[6]。課堂教學中的體驗式活動，能夠改變學習者的態(tài)度和觀念，來激發(fā)參與者的意識和潛能,推動學習者去挑戰(zhàn)已有的觀點和做法，深入思考和探索，并讓他們把這種思維和潛能的體驗遷移到社會工作實際情境中，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、結語

眾所周知，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高大學生社會適應和持續(xù)發(fā)展能力，來適應知識經濟社會的飛速發(fā)展需求，是地方本科院校轉變英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要契機。從復合型的英語人才培養(yǎng)，升格為融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為一體的復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)。地方高校在立足于學校發(fā)展定位和區(qū)域經濟發(fā)展需求等實際情況下，科學修訂英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、思維和能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標中；在肯定目前復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程規(guī)劃下，進行適度調整，從年級差異和課程兼容度上入手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分階段和級別滲透到相應的課程設置中；只有培養(yǎng)方案的優(yōu)化和課程設置調整還不足以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到貫徹，課堂教學活動亦需做出相應的調整，利用最新虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實或者混合現(xiàn)實等技術，將語言基本技能訓練的課堂設計，升級為涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等高級能力的體驗式課堂。

我們不得不承認地方高校英語專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，需要外國語學院以外的學校各部門規(guī)劃和協(xié)調，打破學科壁壘，實現(xiàn)課程內外融通，強化校級和校企層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系構建，來提供有力的政策支持和發(fā)展空間。再總結各專業(yè)的實踐，給予更有針對性的指引，推動學生的知識、能力和素質的協(xié)調全面發(fā)展，從而實現(xiàn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)。

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