王改花 傅鋼善

（1．陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西西安 710062；2．西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，陜西西安 710077）

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式，尤其是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的應(yīng)用及產(chǎn)生的影響，受到教育界的高度關(guān)注，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究成為當(dāng)前熱點(diǎn)之一，且越來(lái)越多的研究開(kāi)始探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1-7]。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是指根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的個(gè)性特征和具體的情況，通過(guò)呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)男畔ⅰ⒔虒W(xué)材料、反饋與建議，來(lái)提供一個(gè)符合學(xué)習(xí)者需要的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一個(gè)重要挑戰(zhàn)是了解學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)者模型，例如，學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。目前，越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者模型，但學(xué)習(xí)者模型所需的實(shí)證證據(jù)依然貧乏，理論基礎(chǔ)薄弱，且尚沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者特征全面系統(tǒng)地進(jìn)行研究的成果[8]。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是情境性的，人的認(rèn)知與其情境性背景、伴隨的具體事件以及個(gè)體所從事的活動(dòng)之間具有緊密的聯(lián)系[9]。換句話說(shuō)，處理認(rèn)知任務(wù)的方式隨著環(huán)境和情境而改變。遠(yuǎn)程教育專家丁興富認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生具有與傳統(tǒng)教育的學(xué)生不同的特征[10]。因此，關(guān)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的研究結(jié)論是否適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問(wèn)題，要求我們必須重新審視學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)的特征，構(gòu)建一套適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)者特征模型，并能夠通過(guò)相應(yīng)的工具測(cè)量網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特征。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征的研究，主要集中在以下幾方面：一是對(duì)遠(yuǎn)程環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征模型進(jìn)行理論描述，相關(guān)研究如表1所示；二是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)因素進(jìn)行深入的理論或?qū)嵶C研究：（1）人口學(xué)和社會(huì)文化因素，包括性別、年齡、種族、文化、語(yǔ)言、學(xué)科背景等，研究表明，這些差異可能影響學(xué)習(xí)效果[27]；（2）認(rèn)知因素，包括認(rèn)知能力[28-30]、先前知識(shí)[31]、認(rèn)知風(fēng)格[32]、學(xué)習(xí)風(fēng)格[33-35]等；（3）情感因素，包括情感狀態(tài)（如，積極、信心、滿意、沮喪、厭倦等）[36]、學(xué)習(xí)態(tài)度[37]、焦慮[38]等；（4）動(dòng)力因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[39]、自我效能感[40]、歸因[41]等；（5）其他因素，包括空間定位感[42]、虛擬能力[43]等。

表1 遠(yuǎn)程環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)理論研究

續(xù)表

我們通過(guò)文獻(xiàn)綜述，發(fā)現(xiàn)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征的含義及包含的內(nèi)容，目前，仍沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，且國(guó)內(nèi)還缺乏適合我國(guó)國(guó)情的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及能準(zhǔn)確測(cè)量我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具，這嚴(yán)重阻礙了對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征狀況的全面認(rèn)識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)和適應(yīng)性推送服務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

為了清晰地了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征，我們基于文獻(xiàn)綜述、專家咨詢以及前期實(shí)證研究[44-52]，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征模型CEV，并編制了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征量表。

三、研究過(guò)程

（一）建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征模型

1.理論依據(jù)

從心理學(xué)視角，何克抗認(rèn)為，學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的各個(gè)方面[53]。關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征”的概念與內(nèi)容尚沒(méi)有統(tǒng)一的界定[54]，借鑒“特征”[55]、“學(xué)習(xí)者特征”[56]、“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征”[57]等概念的定義，立足心理學(xué)視角，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的各個(gè)方面。心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體心理過(guò)程包括認(rèn)知、情感與意志三個(gè)方面[58]，因此，本研究構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征模型的內(nèi)容，包括認(rèn)知、情感與意志三個(gè)要素。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)性的概念。我們所研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技能，主動(dòng)參與《現(xiàn)代教育技術(shù)》在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)。

2.模型框架及關(guān)鍵指標(biāo)的確立

根據(jù)文獻(xiàn)綜述中對(duì)學(xué)習(xí)者特征的描述與研究、專家咨詢、實(shí)證研究以及研究團(tuán)隊(duì)十余年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從心理過(guò)程視角出發(fā)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征模型（Cognition Emotion Volition，CEV），包括認(rèn)知（Cognition）、情感（Emotion）與意志（Volition）三個(gè)維度的特征，三者相互聯(lián)系、相互影響。我們的目的并不在于構(gòu)建一個(gè)全面、完善的模型，而是構(gòu)建一個(gè)突出重點(diǎn)、具有可操作性、可測(cè)量性的模型，強(qiáng)調(diào)相關(guān)因素對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響作用，以此來(lái)指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)和適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)的形成。

我們通過(guò)文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征包含的指標(biāo)特征有很多。但由于測(cè)驗(yàn)時(shí)間和測(cè)查方式上的限制，在大型調(diào)查中，通常只能選擇一些基本的或重要的學(xué)習(xí)者特征作為關(guān)鍵指標(biāo)。為了確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征測(cè)查的關(guān)鍵指標(biāo)選取，既有代表性又有科學(xué)性，首先，以已有研究對(duì)學(xué)習(xí)者特征的描述以及測(cè)量量表為先導(dǎo)，通過(guò)文獻(xiàn)綜述與專家咨詢，對(duì)各級(jí)關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行反復(fù)與深入的分析和論證；其次，關(guān)鍵指標(biāo)的建立與測(cè)評(píng)遵循以下三條基本原則：關(guān)鍵指標(biāo)具有典型性與代表性、關(guān)鍵指標(biāo)能夠體現(xiàn)個(gè)體差異、關(guān)鍵指標(biāo)能滿足問(wèn)卷施測(cè)的要求；最終，選取了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定位感、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗歸因作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征的一級(jí)測(cè)查指標(biāo)，并在一級(jí)指標(biāo)下建立各自的二級(jí)測(cè)查指標(biāo)。

（1）認(rèn)知（Cognition）。認(rèn)知因素指學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)，在信息加工過(guò)程中就感知、想象、注意、記憶、思維等方面所表征出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理特性，主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定位感等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺(jué)地用來(lái)提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，對(duì)個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果及其他相關(guān)事情的知識(shí)和活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者所具有或偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，以及表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)指向和集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。我們通過(guò)訪談和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者表示：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，不能保持較高的或較持久的注意力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定位感，是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)體系中位置的理解，及對(duì)取得所需信息所必要的策略和活動(dòng)的理解。

（2）情感（Emotion）。情感因素指學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗(yàn)，主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度，指學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其效果認(rèn)可程度的一種心理傾向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在信息加工過(guò)程中因?qū)W習(xí)情境中各種不確定性因素而引起的緊張、不安的情感狀態(tài)。

（3）意志（Volition）。意志因素指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，抵制誘惑，克服困難，主動(dòng)調(diào)節(jié)自身行為，以達(dá)到預(yù)期目的的心理過(guò)程，主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)力，含動(dòng)機(jī)、自我效能感、歸因等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能與歸因，對(duì)學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)力有著極其重要的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功的信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息資源或網(wǎng)絡(luò)通訊工具等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使自身得到充實(shí)和完善所需能力的一種主觀判斷[59]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歸因是指為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)效果尋找原因的認(rèn)知活動(dòng)。

（二）量表編制過(guò)程

1.測(cè)量對(duì)象

預(yù)測(cè)與正式測(cè)量的測(cè)量對(duì)象均為陜西師范大學(xué)參加《現(xiàn)代教育技術(shù)》在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)的全日制本科生、全日制教育碩士、成人教育碩士，包括16個(gè)學(xué)院、20個(gè)專業(yè)。正式量表問(wèn)卷共有2935位學(xué)習(xí)者進(jìn)行了填寫，其中有效問(wèn)卷2639份。

2.量表來(lái)源

量表來(lái)源主要有三個(gè)方面：對(duì)國(guó)內(nèi)外已廣泛使用的測(cè)驗(yàn)量表進(jìn)一步修訂；對(duì)國(guó)外較權(quán)威但國(guó)內(nèi)較少使用的測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行修訂；根據(jù)相關(guān)研究理論自編量表。

3.適用范圍

該量表主要適用參加在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生及成人學(xué)習(xí)者。

4.計(jì)分方式與結(jié)果解釋

所有量表均采取里克特5點(diǎn)計(jì)分，題目全部為單項(xiàng)選擇題，每個(gè)題項(xiàng)的“完全同意、基本同意、一般、基本不同意、完全不同意”分別計(jì)分為“5、4、3、2、1”，各心理特征量表中各維度所包含題目的得分均值為該維度的得分，將各維度均分相加除以維度數(shù)為量表總均分，總均分越高表示該心理特征水平越高。

5.試測(cè)過(guò)程

自2011年9月開(kāi)始，經(jīng)過(guò)六年時(shí)間，在相關(guān)專家與研究生共同參與下，對(duì)量表進(jìn)行六輪9900人次預(yù)試，對(duì)量表題項(xiàng)進(jìn)行了20次研討、選擇和修訂，最終形成十個(gè)子量表，分別為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定位感量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗歸因量表。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表與其他量表的測(cè)試題格式不同，故不做詳細(xì)說(shuō)明。

量表的編制過(guò)程嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行。首先，在文獻(xiàn)綜述和咨詢專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)測(cè)量指標(biāo)初步選定或編制量表；其次，通過(guò)五次預(yù)測(cè)，進(jìn)行了測(cè)試工具的確定、題目表述的修訂、題項(xiàng)刪減、信效度檢驗(yàn)、施測(cè)方式適用性的調(diào)整等；再次，在此基礎(chǔ)上對(duì)量表進(jìn)行多次修訂，考查修改后或新調(diào)整工具的適用性，包括量表、題目、指導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)定語(yǔ)和信效度等；最后，形成了包括施測(cè)方式、指導(dǎo)語(yǔ)、測(cè)試題目、計(jì)分方式以及編碼規(guī)則在內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具，并對(duì)正式量表施測(cè)。

6.預(yù)試量表分析

因?yàn)榫艂€(gè)心理特征量表無(wú)法一一呈現(xiàn)研制過(guò)程，在此以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表的研制為例，來(lái)說(shuō)明量表的預(yù)試量表分析。

（1）量表編制依據(jù)。 在“溫斯坦（Weinstein）學(xué)習(xí)策略量表LASSI”以及王迎等編制的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表”中，并沒(méi)有涉及元認(rèn)知維度，因此，我們單獨(dú)編制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表。目前，尚缺少針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)化的研究工具，國(guó)內(nèi)研究者在研究中所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表，大多數(shù)是自編量表。例如，衷克定等自編了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知問(wèn)卷，包括三個(gè)維度（元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控）30個(gè)題項(xiàng)，探討了遠(yuǎn)程元認(rèn)知與自我效能感的關(guān)系[60]；詹澤慧自編了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知問(wèn)卷，探討了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)元認(rèn)知作用機(jī)制[61]。

我們以弗拉維爾的理論框架為理論基礎(chǔ)，主要參考 Schraw等編制的 “元認(rèn)知意識(shí)問(wèn)卷”[62]、Cartwright-hatton等編制的“元認(rèn)知問(wèn)卷”[63]、衷克定等編制的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者元認(rèn)知問(wèn)卷”[64]等，自編了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表。

（2）量表內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，對(duì)個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果及其他相關(guān)事情的知識(shí)和活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力，是一種學(xué)生自評(píng)量表。元認(rèn)知知識(shí)維度主要測(cè)量學(xué)習(xí)者關(guān)于自我、任務(wù)、策略等方面的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)維度主要測(cè)量學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中所產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和認(rèn)知情感；元認(rèn)知監(jiān)控維度主要測(cè)量學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)認(rèn)知任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)的能力。

依據(jù)各維度的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，研究者編制了量表初稿，共30題，三個(gè)維度，分別為元認(rèn)知知識(shí)（10題，主體相關(guān)3題、任務(wù)相關(guān)3題、策略相關(guān)4題）、元認(rèn)知體驗(yàn)（6題）、元認(rèn)知監(jiān)控（14題，計(jì)劃3題、控制4題、調(diào)節(jié)4題、評(píng)價(jià)3題）。在此過(guò)程中，專家對(duì)量表的題目、指導(dǎo)語(yǔ)、施測(cè)方式等進(jìn)行了嚴(yán)格把關(guān)。

（3）量表預(yù)試。量表編制完成后，進(jìn)入量表首次預(yù)試階段。預(yù)試對(duì)象是2012年參加陜西師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)者，預(yù)試量表通過(guò)在線開(kāi)放課程平臺(tái)發(fā)放，為了避免被試的反應(yīng)傾向性，在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，將學(xué)習(xí)者特征總量表所有題項(xiàng)的順序打亂。共有2366位學(xué)習(xí)者填寫問(wèn)卷，刪除公共用戶數(shù)據(jù)、刪除填答問(wèn)卷完整度低于90%的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)、刪除填答時(shí)間少于4分鐘的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)（問(wèn)卷共140題，雖然不同學(xué)習(xí)者閱讀水平不同，但根據(jù)試測(cè)，完整填寫問(wèn)卷最少需4分鐘），共剩余有效問(wèn)卷1801份，有效率76%。

量表項(xiàng)目分析，包括檢查鍵入數(shù)據(jù)有無(wú)極端值或錯(cuò)誤值、反向題反向計(jì)分（34題與105題是反向題）、極端組比較、項(xiàng)與總分相關(guān)、同質(zhì)性檢驗(yàn)。未達(dá)判斷標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目分析如表2所示，第88題和第105題在四項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)量上均不理想，故刪除；雖然第34題在三項(xiàng)指標(biāo)和第41題在四項(xiàng)指標(biāo)上未達(dá)標(biāo)，但與判斷標(biāo)準(zhǔn)[65]很接近，可以接受，故保留。其余題項(xiàng)均達(dá)到評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

表2 元認(rèn)知預(yù)試量表未達(dá)判斷標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目分析摘要表

進(jìn)行信度檢驗(yàn)采用Cronbach’s Alpha系數(shù)，結(jié)果顯示第34題未達(dá)到判斷標(biāo)準(zhǔn)[66]，再次將其刪除。校正后總量表及元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)分維度的 Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.931、0.833、0.726、0.888，達(dá)到判斷標(biāo)準(zhǔn)。

進(jìn)行效度檢驗(yàn)采用線性結(jié)構(gòu)方程AMOS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，CMIN/DF、GFI、RMR、RMSEA、NFI、CFI 分 別 為 6.911、0.909、0.020、0.057、0.887、0.901，達(dá)到判斷標(biāo)準(zhǔn)[67]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知預(yù)試量表，最終共保留27題，其中，元認(rèn)知知識(shí)10題、元認(rèn)知體驗(yàn)4題、元認(rèn)知監(jiān)控13題，之后又進(jìn)一步驗(yàn)證了兩次，分析過(guò)程與預(yù)試量表的分析過(guò)程一致，最終形成正式量表。

（三）正式量表

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表

（1）量表編制依據(jù)。溫斯坦等在1990年編制了學(xué)習(xí)策略量表LASSI，該量表能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)策略較為全面的測(cè)量，是目前國(guó)內(nèi)外使用和引證最為廣泛的量表。而且，溫斯坦還針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)編制了網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí) 策 略 量 表 （The LASSI for Learning Online Scales），該量表包括11個(gè)維度，即焦慮、態(tài)度、交流、專心、信息加工、動(dòng)機(jī)、自我測(cè)查、選擇要點(diǎn)、學(xué)習(xí)輔助手段、時(shí)間管理、考試策略[68]，共計(jì)88道題。與傳統(tǒng)LASSI相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表更加凸顯網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情境性以及合作交流策略的重要性，該量表尚無(wú)中文版。國(guó)內(nèi)本土化的較典型量表是王迎等編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表，包括輔助工具、信息素養(yǎng)、時(shí)間和任務(wù)管理、反思總結(jié)、合作交流、考試策略、情緒緩解和意志管理[69]。該量表在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用，且其主要是針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，研究對(duì)象主要是遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者，與本研究中所指的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一定差異。

我們?cè)趨⒖紲厮固咕W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表和王迎等編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表的基礎(chǔ)上，改進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表。

（2）量表內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用各種學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和水平，是一種學(xué)生自評(píng)量表，共24題，有五個(gè)維度，分別為資源管理策略（6題）、反思總結(jié)策略（5題）、信息素養(yǎng)策略（4題）、合作交流策略（4題）以及自我調(diào)節(jié)策略（5題）。

資源管理策略維度主要測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、各類數(shù)字學(xué)習(xí)資源以及教師或伙伴等人力資源的使用和管理水平；反思總結(jié)策略維度主要測(cè)量學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，利用自身原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及各種合適的學(xué)習(xí)工具，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)的水平；信息素養(yǎng)策略維度主要測(cè)量學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，檢索、篩選、加工和應(yīng)用信息的水平；合作交流策略維度主要測(cè)量學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)交流工具與老師或伙伴，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的水平；自我調(diào)節(jié)策略維度主要測(cè)量學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，制定或調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)節(jié)水平。

（3）正式量表。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表，如表3所示。

表3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表的編制依據(jù)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)在前文已經(jīng)詳細(xì)闡述，故不再贅述。該量表為學(xué)生自評(píng)量表，共25題，三個(gè)維度，分別為元認(rèn)知知識(shí)（9題）、元認(rèn)知體驗(yàn)（4題）、元認(rèn)知監(jiān)控（12題），如表 4所示。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力量表

（1）量表編制依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力量表主要是通過(guò)觀察與調(diào)查，根據(jù)注意的含義與特征，自編量表。

（2）量表內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力量表主要測(cè)量學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)的注意力集中程度，是一種學(xué)生自評(píng)量表，共8題，分正向題（4題）、反向題（4題），為單維量表。

（3）正式量表。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力量表，如表5所示。

表4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表

表5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力量表

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定位感量表

（1）量表編制依據(jù)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際，以Hill和Hannafin在1997年提出的影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的空間定位感為理論基礎(chǔ)[70]，參考鄭曉齊和董杜驕所做的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象的調(diào)查研究”，自編網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定位感量表[71]。

（2）量表內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定位感量表主要測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)體系中位置的理解及對(duì)取得所需信息所必要的策略和活動(dòng)的理解，是一種學(xué)生自評(píng)量表，共5題，為單維量表。

（3）正式量表。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定位感量表，如表6所示。

表6 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定位感量表

5.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表

（1）量表編制依據(jù)。國(guó)外學(xué)者Webster和Hackley認(rèn)為，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特性，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的舒適感和對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的態(tài)度[72]。我國(guó)學(xué)者張敬環(huán)等從經(jīng)驗(yàn)角度，探討了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的成因及其轉(zhuǎn)變策略，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的態(tài)度大致可歸結(jié)為對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程的態(tài)度、對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)的態(tài)度、對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中人際交互的態(tài)度[73]?？傮w而言，目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)態(tài)度的研究還較少。

結(jié)合研究實(shí)際，我們以Baron對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度及其結(jié)構(gòu)的研究為理論基礎(chǔ)，對(duì)Jyh-Chong Liang等編寫的護(hù)士對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的態(tài)度量表[74]進(jìn)行改編，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表。

（2）量表內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表主要測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其效果認(rèn)可程度的高低，為學(xué)生自評(píng)量表，共11題，分別有認(rèn)知（4題）、行為（3題）、情感（3題）三個(gè)維度。認(rèn)知維度主要測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息加工的認(rèn)識(shí)；行為維度主要測(cè)量學(xué)習(xí)者在以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上是否會(huì)繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，以及向其他同學(xué)推薦網(wǎng)絡(luò)資源等行為傾向；情感維度主要涉及學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松、愉悅、自由等的情感體驗(yàn)。

（3）正式量表。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表，如表7所示。

表7 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表

6.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮量表

（1）量表編制依據(jù)。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)焦慮的研究目前并不多。國(guó)外學(xué)者 Joine[75]、Chou[76]以及Torkzadeh等[77]編寫了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮量表；國(guó)內(nèi)尚無(wú)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮的量表，已有研究均是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下或多媒體環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究。

我們以Presno對(duì)網(wǎng)絡(luò)焦慮及其結(jié)構(gòu)的研究為理論基礎(chǔ)[78]，對(duì) Joiner、Chou、Torkzadeh 等在研究中使用的網(wǎng)絡(luò)焦慮量表或計(jì)算機(jī)焦慮量表進(jìn)行改編或修訂，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮量表。

（2）量表內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮量表主要測(cè)量學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的各項(xiàng)焦慮水平的高低，為學(xué)生自評(píng)量表，共12題，分別有網(wǎng)絡(luò)延遲焦慮（3題）、網(wǎng)絡(luò)搜索焦慮（3題）、網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)焦慮（3題）和網(wǎng)絡(luò)總體焦慮（3題）四個(gè)維度。網(wǎng)絡(luò)延遲焦慮維度，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者因資源下載過(guò)慢、網(wǎng)頁(yè)加載或跳轉(zhuǎn)過(guò)慢等因素引起的學(xué)習(xí)焦慮情緒；網(wǎng)絡(luò)搜索焦慮維度，測(cè)量學(xué)習(xí)者面對(duì)網(wǎng)絡(luò)海量信息而不能準(zhǔn)確確定檢索關(guān)鍵詞或無(wú)法從大量信息中有效提取信息等，而引起的學(xué)習(xí)焦慮情緒；網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)焦慮維度，測(cè)量學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到難以理解的詞語(yǔ)或英文縮寫，而阻礙學(xué)習(xí)順利進(jìn)行時(shí)引起的焦慮情緒；網(wǎng)絡(luò)總體焦慮維度，測(cè)量學(xué)習(xí)者因自我調(diào)節(jié)能力和自我管理能力較弱、學(xué)習(xí)效果不佳等，引起的學(xué)習(xí)焦慮情緒。

（3）正式量表。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮量表，如表8所示。

表8 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮量表

7.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

（1）量表編制依據(jù)。目前，研究者在研究中所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表大多數(shù)是自編量表，尚缺少標(biāo)準(zhǔn)化的研究工具。國(guó)內(nèi)學(xué)者王迎等以?shī)W蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為理論基礎(chǔ)，編制了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)量工具，該量表分為三個(gè)維度（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）34個(gè)題項(xiàng)[79]。

本研究分別在2011年12月、2012年1月使用王迎編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行了試測(cè)，但回收問(wèn)卷結(jié)果顯示，信效度檢驗(yàn)均達(dá)不到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，以?shī)W蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為理論基礎(chǔ)，參考Matthew等在其研究中使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[80]，并對(duì)部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線訪談，自編了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。

（2）量表內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表主要測(cè)量學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)度的高低，為學(xué)生自評(píng)量表，共7題，分別有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4題）和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3題）兩個(gè)維度。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要測(cè)量“想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)闊視野”、“想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不斷發(fā)展和完善自己”等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要測(cè)量“網(wǎng)絡(luò)資源豐富”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比較方便”等外在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）正式量表。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，如表9所示。

表9 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

8.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表

（1）量表編制依據(jù)。目前，國(guó)外使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表，偏重于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的自我效能感測(cè)量，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一般效能感的測(cè)量甚少。而我國(guó)主要關(guān)注遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量，且多為研究者自編量表，尚無(wú)統(tǒng)一定論。例如，彭華茂與王迎等編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效能感量表，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自我效能劃分為一般自我效能和特殊自我效能，該量表在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到了較多應(yīng)用[81]；謝幼如等根據(jù)班杜拉的三元交互理論，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感劃分為四個(gè)維度，分別為能力感、努力感、環(huán)境感、控制感[82]，但該量表尚沒(méi)有得到廣泛驗(yàn)證。而Schwarzer等編制的一般自我效能感量表（GSES）是被國(guó)內(nèi)外廣泛認(rèn)可的測(cè)量一般自我效能感的典型量表[83]。

我們對(duì)一般自我效能感量表 （GSES）、王迎和Cheng等[84]編制的網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自我效能感量表進(jìn)行了改編，形成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表。

（2）量表內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)自己能有效使用計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)及其它現(xiàn)有資源或工具，完成網(wǎng)絡(luò)課程并使自身得到完善和發(fā)展的自信程度的高低，為學(xué)生自評(píng)量表，共11題，分別為一般自我效能（5題）和特殊自我效能（6題）兩個(gè)維度。一般自我效能維度，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)自身在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一般能力判斷；特殊自我效能維度，主要測(cè)量學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，完成某項(xiàng)具體或特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中對(duì)自身能力的判斷。

（3）正式量表。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表，如表10所示。

表10 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表

9.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗歸因量表

（1）量表編制依據(jù)。 韋納（Weiner）編制的“多項(xiàng)-多維歸因量表”（Multidimensional-Multiattributional Causality Scale，MMCS）中的學(xué)習(xí)成就歸因量表，在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛認(rèn)可，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者將其應(yīng)用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歸因測(cè)量中，均得到了較好的信效度。

我們根據(jù)研究實(shí)際對(duì) “多項(xiàng)-多維歸因量表”（MMCS）中的學(xué)習(xí)成就歸因量表進(jìn)行修訂，形成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗歸因量表。

（2）量表內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歸因量表主要測(cè)量學(xué)習(xí)者為自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果尋找原因的心理取向，為學(xué)生自評(píng)量表，共24題，分別為努力歸因（6題）、能力歸因（6 題）、情境歸因（6 題）、運(yùn)氣歸因（6題）四個(gè)維度，每個(gè)維度包括3個(gè)成功歸因和3個(gè)失敗歸因。例如，用能力來(lái)解釋學(xué)業(yè)成功的條目有3個(gè)，用能力解釋學(xué)業(yè)失敗的條目亦有3個(gè)。

（3）正式量表。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗歸因量表，如表11所示。

10.正式量表信效度檢驗(yàn)

（1）信度分析。我們通過(guò)對(duì)量表題項(xiàng)進(jìn)行反向題反向計(jì)分、極端值比較、題項(xiàng)與總分相關(guān)、同質(zhì)性檢驗(yàn)來(lái)判斷量表信度。

表11 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗歸因量表

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略總量表及資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略、合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略五個(gè)分維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)，分別為0.946、0.828、0.814、0775、0.787、0.791； 網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知總量表及元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)分維度的 Cronbach’s Alpha系 數(shù)分別為 0.948、0.872、0.743、0.911；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力總量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.779；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定位感總量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.813；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度總量表及認(rèn)知、行為、情感三個(gè)分維度的Cronbach’s Alpha 系數(shù)分別為 0.894、0.805、0.801、0.741；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮總量表及網(wǎng)絡(luò)延遲焦慮、網(wǎng)絡(luò)搜索焦慮、網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)焦慮、網(wǎng)絡(luò)總體焦慮四個(gè)分維度的Cronbach’s Alpha 系 數(shù) 分 別 為 0.932、0.840、0.786、0.807、0.814；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總量表及內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)分維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.876、0.821、0.750；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感總量表及一般自我效能、特殊自我效能兩個(gè)分維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為 0.879、0.803、0.803；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗歸因總量表及努力、能力、情境、運(yùn)氣四個(gè)分維度的 Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.891、0.759、0.784、0.829、0.855。 各量表均達(dá)到了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[85]，表明各心理特征量表信度良好。

（2）效度分析。本研究主要采取了專家效度與建構(gòu)效度。專家效度，即可以將編制好的量表請(qǐng)相關(guān)學(xué)者專家加以檢視，學(xué)者、專家根據(jù)各構(gòu)念所包括的題項(xiàng)進(jìn)行逐一檢查，看題項(xiàng)是否能真正測(cè)出構(gòu)念所代表的心理特質(zhì)或所包含的內(nèi)涵，看詞句是否適切并提供修正意見(jiàn)[86]。本研究所有量表均是通過(guò)學(xué)者專家逐一檢查的。

建構(gòu)效度主要采用線性結(jié)構(gòu)方程AMOS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析或SPSS軟件因素分析。樣本觀察值愈大，卡方值則愈大，由于假設(shè)模型有相同的自由度，因而卡方自由度比值會(huì)變得愈大，此時(shí)，整體模型適配度的判別，不應(yīng)只以卡方值或卡方自由度比值兩個(gè)指標(biāo)作為判斷準(zhǔn)則，其他的適配度指標(biāo)也是重要的判別標(biāo)準(zhǔn)[87]。樣本數(shù)N=2639，屬于大樣本，整體模型適配度的判別不應(yīng)只以CMIN值作為唯一的判別依據(jù)，應(yīng)該參考AMOS提供的RFI值、NFI值、TLI值、IFI值、GFI值、AGFI值、RMSEA 值、CN 值等指標(biāo)，因?yàn)檫@些指標(biāo)波動(dòng)性較小。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗歸因量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示均達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)建議值[88]，這表明各量表的結(jié)構(gòu)效度良好，具體結(jié)果見(jiàn)表12。

表12中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗歸因量表沒(méi)有達(dá)到建議值，是由于所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)均是2013年6月正式問(wèn)卷的測(cè)量結(jié)果，因此，本文中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歸因量表的效度分析結(jié)果是2013年6月的測(cè)量結(jié)果。而在之前幾次試測(cè)以及之后的使用中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歸因效度分析結(jié)果均達(dá)到了建議值。另外，韋納編制的“多項(xiàng)-多維歸因量表”在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可。這表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歸因量表的結(jié)構(gòu)效度良好。

表12 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征驗(yàn)證性因素分析的模型擬合指數(shù)

四、研究結(jié)論與討論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征包括認(rèn)知、情感、意志三個(gè)方面。學(xué)習(xí)者模型的研究，大政可以分為基于認(rèn)知和情感、基于行為記錄和復(fù)合型三種[89]。經(jīng)過(guò)初步研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間定位感量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成敗歸因量表等信效度良好，符合心理測(cè)量學(xué)意義，是一個(gè)較有效的測(cè)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的測(cè)量工具。但由于研究樣本數(shù)據(jù)僅來(lái)源于參加陜西師范大學(xué) 《現(xiàn)代教育技術(shù)》在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)者，受樣本選取范圍的局限，并沒(méi)有形成可以作為其他研究者參考標(biāo)準(zhǔn)的常模，還需要在更大范圍做進(jìn)一步驗(yàn)證。

目前，隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展與應(yīng)用，越來(lái)越多的研究采用大數(shù)據(jù)分析、ERP腦電實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的特征。大數(shù)據(jù)分析方法可以克服問(wèn)卷調(diào)查的局限性，但是只能收集學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的心理特征并不能準(zhǔn)確獲取或分析，還需借助問(wèn)卷調(diào)查法。

ERP腦電實(shí)驗(yàn)被譽(yù)為 “觀察腦高級(jí)功能的窗口”，近年來(lái)，隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的突飛猛進(jìn)，ERP更是受到腦科學(xué)界更為廣泛的關(guān)注，目前在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。但是ERP腦電實(shí)驗(yàn)由于價(jià)格昂貴，測(cè)試條件要求極高，并不能對(duì)被試進(jìn)行廣泛的測(cè)試與實(shí)驗(yàn)。而問(wèn)卷調(diào)查法具有易于操作與分析，便于大規(guī)模測(cè)試，節(jié)省時(shí)間與成本等優(yōu)點(diǎn)。因此，任何研究方法都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，研究需要恰當(dāng)采用合適的研究方法。

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