蔡巧玲

講評(píng)的前提是學(xué)生完成了某項(xiàng)作業(yè)、練習(xí)或考試，教師針對(duì)學(xué)生完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)講。這里的結(jié)果可能是正結(jié)果，也可能是負(fù)結(jié)果。針對(duì)正結(jié)果可采取正激勵(lì)，針對(duì)負(fù)結(jié)果可采取負(fù)激勵(lì)。正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)作為兩種相輔相成的激勵(lì)類(lèi)型，它們從不同的側(cè)面對(duì)人的行為起強(qiáng)化作用。正激勵(lì)是主動(dòng)性的激勵(lì)；負(fù)激勵(lì)是被動(dòng)性的激勵(lì)，它是通過(guò)對(duì)人的錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行壓抑和制止，促使其幡然悔悟。筆者在本文主要談?wù)勜?fù)激勵(lì)在高三政治講評(píng)課中的作用。

一、負(fù)激勵(lì)之緣由

古人云“吃一塹長(zhǎng)一智”，但在現(xiàn)實(shí)中有的學(xué)生既使吃了n塹，還依然會(huì)犯n+1次錯(cuò)誤。為什么呢？最主要的是有些學(xué)生在講評(píng)課中只“聽(tīng)”不“思”或只“抄”不“思”，或者在聽(tīng)教師講評(píng)時(shí)覺(jué)得茅塞頓開(kāi)，抄答案時(shí)不禁恍然大悟，可下次再碰到類(lèi)似題甚至原題，依然按原來(lái)的思維方式進(jìn)行解題，不但是“一錯(cuò)再錯(cuò)”，更會(huì)導(dǎo)致“錯(cuò)上加錯(cuò)”，使得原來(lái)的錯(cuò)的思維方式進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、負(fù)結(jié)果，正導(dǎo)向

作為一名高三政治教師，筆者認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)階段的講評(píng)課尤其是對(duì)主觀題的講評(píng)，可采取負(fù)激勵(lì)的方式，從講“錯(cuò)”開(kāi)始。講“錯(cuò)”不是要打擊學(xué)生的自信心，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自省、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)行動(dòng)，從而向正確邁進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生作為課堂的主體，都需發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣，才能實(shí)現(xiàn)從“錯(cuò)”到“對(duì)”的矛盾轉(zhuǎn)化，讓負(fù)結(jié)果變成正導(dǎo)向。

教師上主觀題講評(píng)課時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.教師點(diǎn)“錯(cuò)”，學(xué)生找“錯(cuò)”。

點(diǎn)“錯(cuò)”即指出失分點(diǎn)，要指出失分點(diǎn)就要指出遺漏或答錯(cuò)之處，同時(shí)對(duì)學(xué)生的答題情況要熟悉，指出實(shí)際答題中學(xué)生存在的幾種錯(cuò)誤，如沒(méi)按題目要求作答、擴(kuò)大或縮小答題限定、不明確答題的角度、原理闡述錯(cuò)誤、答得不夠完整、材料結(jié)合不恰當(dāng)，等等。找“錯(cuò)”即學(xué)生對(duì)照參考答案找出自己的失分點(diǎn)，并判斷錯(cuò)誤類(lèi)型。

2.教師評(píng)“錯(cuò)”，學(xué)生思“錯(cuò)”。

有果必有因，一定的現(xiàn)象總有其產(chǎn)生的緣由。不管是教師的評(píng)“錯(cuò)”還是學(xué)生的思“錯(cuò)”，師生均要找出導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。出錯(cuò)的原因既可歸結(jié)為基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能的欠缺，也可歸結(jié)為智力因素和非智力因素方面的問(wèn)題。例如，原理掌握不夠扎實(shí)既是基礎(chǔ)知識(shí)方面的欠缺也是基本技能方面的欠缺。原理掌握不夠扎實(shí)導(dǎo)致原理表述不夠準(zhǔn)確是基礎(chǔ)知識(shí)方面的欠缺；原理掌握不夠扎實(shí)導(dǎo)致答題有遺漏或是答得不正確偏離題目的設(shè)定，這是對(duì)原理本身不夠理解而造成應(yīng)用性不準(zhǔn)確或不正確，是基本技能方面的欠缺。原理掌握不夠扎實(shí)既有智力因素也有非智力因素，如智力因素里的記憶力與思維力的欠缺，非智力因素里的興趣與意志方面的不足，等等。

當(dāng)然，教師的評(píng)“錯(cuò)”和學(xué)生的思“錯(cuò)”在角度上還是不同的：教師的評(píng)“錯(cuò)”重在從個(gè)別到一般，得出普遍性的規(guī)律，“面”上的東西講得多；學(xué)生的思“錯(cuò)”重在從自身出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，注重針對(duì)性，“點(diǎn)”上的東西想得多。當(dāng)然也要注意在普遍性的指導(dǎo)下分析特殊性。

3.教師引“錯(cuò)”，學(xué)生糾“錯(cuò)”。

古人云“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。那么如何改正錯(cuò)誤呢？這就需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。主要有兩方面：一是針對(duì)本題錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行正向引導(dǎo)和糾正；二是通過(guò)類(lèi)似題延伸加以歸納和強(qiáng)化。這也是從點(diǎn)到面，從個(gè)別到一般的過(guò)程。

從教師層面講，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，理清解題思路，抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞，圈定答題限定和題型；還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇原理，學(xué)會(huì)答題的基本格式，能將原理與材料融合，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。除此之外，還要做類(lèi)似題延伸的歸納，尤其是從現(xiàn)有復(fù)習(xí)資料中找出類(lèi)似題，歸納同類(lèi)項(xiàng)，加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，從而使其在比較中明白，在比較中提高。

從學(xué)生層面講，主要是在教師的引導(dǎo)下，突破原有的不良習(xí)慣，逐步形成正確的解題思路，并通過(guò)類(lèi)似題加以強(qiáng)化，鞏固印象。

講評(píng)課不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程；講評(píng)課不只是參考答案的展示，而是一個(gè)抽絲剝繭的探究。講評(píng)課從“錯(cuò)”講起，通過(guò)負(fù)激勵(lì)達(dá)到自省、自警、自思，從而使負(fù)結(jié)果實(shí)現(xiàn)正導(dǎo)向。