曾笑梅
地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的精髓,主要包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐能力四個要素。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理課堂教學(xué)的大變革。為適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的要求,提升課堂教學(xué)的有效性,筆者以《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》一課為例,進行基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)探究,旨在轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)地理課程的育人價值。
一、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出背景
隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施,各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進行了重新定位。為促進學(xué)生終身發(fā)展,使學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)或者其他地理實踐活動形成內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的內(nèi)涵或修養(yǎng),提出要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
傳統(tǒng)地理素養(yǎng)培養(yǎng)以大量的地理知識為依托,關(guān)注學(xué)生對“學(xué)過的”內(nèi)容的再現(xiàn)和運用能力,這種思路導(dǎo)致教師以“掌握多少地理知識”來評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況,而學(xué)生則以“學(xué)會多少地理知識”來衡量自己的地理素養(yǎng)。在應(yīng)試教育的大背景下,大部分高中生在地理學(xué)習(xí)方面存在高分低能的情況,主要表現(xiàn)為不能用地理的視覺觀察現(xiàn)象、認(rèn)識問題,不能用地理的觀點分析問題,即使掌握了基礎(chǔ)知識,但未能內(nèi)化為觀念,形成解決問題的能力。
2017年考綱對地理學(xué)科的考核目標(biāo)與要求是:注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng),即學(xué)生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。而基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué),是對過去的學(xué)習(xí)方式的全面升級,契合最新的高考要求,為高三地理學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。
二、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略研究
高考地理全國卷的試題特點以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為考查主旨,考查形式多是“主題+區(qū)域”或“區(qū)域+主題”。從試題風(fēng)格來看,以小區(qū)域為載體,1道綜合題常常是圍繞某個主題,設(shè)置3—4個問題,每個小題之間存在一定的關(guān)聯(lián)性,重視對學(xué)生新、舊知識綜合運用能力的考查。因此,基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)非常有必要,尤其適用于區(qū)域地理的課堂教學(xué)中。
1.教學(xué)目標(biāo)具體化,體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。
教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向,設(shè)計基于學(xué)情的可行的教學(xué)設(shè)計。地理課程標(biāo)準(zhǔn)對《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》一課的課標(biāo)要求是:以某區(qū)域為例,分析該區(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題;荒漠化發(fā)生的原因,了解其危害和綜合治理保護措施。在此基礎(chǔ)上,筆者把它細(xì)化為體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo),如下表。
1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)會將區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般思路與方法運用到實際問題中,通過地圖和材料分析西北地區(qū)的地理環(huán)境特征,總結(jié)西北地區(qū)荒漠化形成的過程,以及自然原因和人為原因,從而提高區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力。2.學(xué)會閱讀文字材料和分析地理圖表,分析、歸納荒漠化的危害,從而找出解決土地荒漠化的治理措施。3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),形成正確的人地觀,增強對資源和環(huán)境的保護意識,形成可持續(xù)發(fā)展觀念。2.通過分析圖文材料,培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
本節(jié)課的導(dǎo)入是先通過展示全球及我國荒漠化的分布圖,使學(xué)生意識到生態(tài)環(huán)境問題的嚴(yán)重性,然后展示西北地區(qū)荒漠化的幾組圖片,直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)西北地區(qū)的自然環(huán)境特征,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生了解荒漠化的概念和類型,為進一步探究荒漠化的形成過程和原因做鋪墊。
基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心,教師作為引導(dǎo)者,要引導(dǎo)學(xué)生對圖文材料進行比較、分析、綜合,整理出西北地區(qū)的區(qū)域地理特征,進一步總結(jié)西北地區(qū)的自然特征,從而達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。
區(qū)域特征位置:由東到西距海越來越遠(yuǎn)
地形:以賀蘭山為界,東部為坦蕩的高原,西部為“三山夾兩盆”
氣候:賀蘭山以東,年降水量在200毫米以上;賀蘭山以西,年降水
量在200毫米以下;塔里木盆地,年降水量不足50毫米
植被:由東到西,溫帶草原—荒漠草原—荒漠
【探究活動1】
讀圖文材料,探討下列問題。
材料一西北地區(qū)人們的生產(chǎn)和生活圖。
材料二我國西北地區(qū)城市分布(甲圖)以及呼倫貝爾草原出現(xiàn)的斑點狀荒漠化圈(乙圖)。
(1)材料一中表現(xiàn)了荒漠化形成的人為因素有哪些?
(2)讀材料二中的甲圖回答:現(xiàn)代城市的位置與古代城市遺址相比發(fā)生了什么變化?為什么?
(3)在呼倫貝爾草原,為了解決人畜飲水問題,人們常常采用現(xiàn)代技術(shù)掘井以獲得穩(wěn)定充足的水源供應(yīng),然而在水井的周圍往往形成斑點狀荒漠化圈(如乙圖所示),為什么?
材料一通過展示西北地區(qū)人們的生產(chǎn)和生活圖,讓學(xué)生進行識別和體驗,引導(dǎo)得出荒漠化形成的人為因素有過度樵采、過度開墾、過度放牧等。材料二主要是通過引導(dǎo)學(xué)生分析甲圖的地理環(huán)境特征與人類活動的關(guān)系,進一步深化總結(jié)西北地區(qū)荒漠化的成因是不合理利用水資源,原因在于上游過度用水,造成下游水源不足,綠洲被風(fēng)沙侵襲,人口向上游遷移,以及在水井的周圍,由于大量的牲畜集聚飲水,造成草場超載,過度放牧引起土地荒漠化。在此基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對西北地區(qū)自然環(huán)境的整體性認(rèn)識,使學(xué)生學(xué)會獲取和解讀地理信息,有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。
【探究活動2】非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會、經(jīng)濟因素分析。
薩赫勒地區(qū)位于撒哈拉沙漠的南緣,請根據(jù)下面的圖文資料,并聯(lián)系已學(xué)知識,分析薩赫勒地區(qū)的氣候等自然特征,并說明荒漠化的潛在自然因素。
本探究活動旨在引導(dǎo)學(xué)生把從教材中所學(xué)的地理知識遷移到課外材料,通過分析同樣是荒漠化主題的不同區(qū)域自然環(huán)境特征的差異性,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時,教學(xué)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生如何從圖文材料提取有用的地理信息,得出薩赫勒地區(qū)處于干旱與半干旱、熱帶沙漠與熱帶草原的過渡地帶,總結(jié)本區(qū)域出現(xiàn)荒漠化的自然因素是地理位置和水熱條件所決定的。通過本探究活動,培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào),可持續(xù)發(fā)展”的人地觀念。課堂是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要場所,教師要變革課堂教學(xué)方式,促進學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科核心素養(yǎng),達(dá)到育人目標(biāo)。