逯笑微

[摘 要]制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐雜，教學(xué)內(nèi)容偏于抽象，晦澀難懂。教學(xué)實(shí)踐中主要采取單向理論式教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)效果不理想。案例式教學(xué)由于具有參與性、主動(dòng)性、情境性的特點(diǎn)，非常適合應(yīng)用于制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中。以本土化案例、討論式案例為核心內(nèi)容的案例式教學(xué)改革，能夠更好發(fā)揮案例式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，解決案例式教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]案例式教學(xué)；制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；本土化案例；討論式案例

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）03-0126-03

一、案例式教學(xué)在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用的必要性

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)60年代興起以來(lái)，因其對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架的揚(yáng)棄，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題超強(qiáng)的解釋力，而成為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論創(chuàng)新的主導(dǎo)方向。其研究焦點(diǎn)尤為適合轉(zhuǎn)型中的中國(guó)經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論特征決定了其與經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至其他相關(guān)學(xué)科如政治、歷史、法律都具有相當(dāng)程度的共源性、融合性，這就有助于拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視野，加強(qiáng)其解釋現(xiàn)實(shí)的能力。作為一門(mén)年輕的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)符合其學(xué)科特點(diǎn)。受發(fā)展歷史短暫所限，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)至今仍未形成完整的分析范式，對(duì)于多個(gè)重要問(wèn)題仍處于探索中，因而不可避免地具有研究方法的多樣性、結(jié)論角度的對(duì)立性、理論體系的龐雜性等特征。同時(shí)，制度經(jīng)濟(jì)規(guī)律又具有普遍性，對(duì)于處在轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)經(jīng)濟(jì)更是適時(shí)、適地，互相推動(dòng)（楊林、龍方，2009）。因此，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)90年代以來(lái)一直是我國(guó)多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干核心課程（劉甲朋，2010）。

案例式教學(xué)法起源于哈佛大學(xué)，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的重要教學(xué)方法。由于制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論處于經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展前沿，理論分支多，流派繁雜，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解釋多有不同，甚至意見(jiàn)相左，因此，單向式理論教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生理解接受困難，易于產(chǎn)生挫敗感，無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。案例式教學(xué)因其具有參與式、主動(dòng)性、情境式的特點(diǎn)，既能夠解決單向式教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)能力。

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生的專(zhuān)業(yè)核心課程。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，以教師向?qū)W生講授的單向式理論教學(xué)模式為主，案例式教學(xué)通常被作為其補(bǔ)充手段。同時(shí)，案例式教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。一方面，所選取的案例大都以國(guó)外案例為主，這類(lèi)案例往往與中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)不符，中外文化、地域、經(jīng)濟(jì)的差異導(dǎo)致其無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果。提高案例的本土化程度能夠解決文化差異造成的隔膜，提高學(xué)生的參與意愿和能力，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，案例式教學(xué)的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)案例為主，使用討論式案例不多。綜合討論式案例能夠充分發(fā)揮案例式教學(xué)培養(yǎng)能力、提高自主性的優(yōu)勢(shì)，這類(lèi)案例在教學(xué)中的比例偏低會(huì)極大削弱案例式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，以提升本土化程度、增加綜合討論式案例比重為導(dǎo)向的案例式教學(xué)改革能夠獲得理想的教學(xué)效果，符合制度經(jīng)濟(jì)學(xué)多學(xué)科融合、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題結(jié)合緊密的特征，能夠彌補(bǔ)單向式理論教學(xué)的缺點(diǎn)，消除目前案例式教學(xué)中存在的弊端，對(duì)提高經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

二、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）單向理論式教學(xué)模式的主要問(wèn)題

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題都與學(xué)科特點(diǎn)緊密相關(guān)。由于制度經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在我國(guó)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中起步較晚，各高校在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上均表現(xiàn)出一定的局限性和問(wèn)題（丁霞，2016）。教學(xué)內(nèi)容方面，理論體系的不完善導(dǎo)致教材編排主要采取兩種模式，一是通過(guò)對(duì)不同學(xué)派觀(guān)點(diǎn)的文獻(xiàn)綜述勾勒出基本框架，二是從編者的研究邏輯出發(fā)對(duì)理論體系進(jìn)行重新構(gòu)建。這兩種教材的編排模式產(chǎn)生了一定問(wèn)題，或因其繁雜沖突而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，或因其失之偏頗而導(dǎo)致一葉障目（胡樂(lè)明、劉剛，2014）。同時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容的理論性和抽象性較強(qiáng)，晦澀難懂，學(xué)生掌握起來(lái)一知半解，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感。另外，教學(xué)內(nèi)容的編排缺乏層次性，研究生和本科生的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多少區(qū)別，導(dǎo)致本科生學(xué)習(xí)的難度偏大（陳儉，2012）。從教學(xué)方法上看，由于對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)體系重科研輕教學(xué)，使教師忽視對(duì)教學(xué)方法和教育理論的研究，在講授過(guò)程中傾向于采取單一的單向理論式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)但無(wú)法真正參與教學(xué)過(guò)程，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性（丁霞，2016）。

針對(duì)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，部分研究者采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、考查方式等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生傾向于采取參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方法（王哲、周劍，2007），對(duì)包括案例式教學(xué)的教學(xué)方式評(píng)價(jià)更高（劉甲朋，2010）。在教學(xué)改革方向和實(shí)踐中，許多一線(xiàn)教學(xué)人員提倡以加強(qiáng)師生互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為目標(biāo)的教學(xué)方式，如互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)和案例式教學(xué)等（楊林、龍方，2009；劉甲朋，2010；陳儉，2012；柯希嘉，2014）。部分研究者主張從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，推行文獻(xiàn)閱讀法教學(xué)，由教師列出代表性著作，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、比較閱讀，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，強(qiáng)化交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性（丁霞，2016）。

（二）案例式教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

案例式教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用自20世紀(jì)30年代興起于哈佛大學(xué)，至今在歐美一流大學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，其教學(xué)方法和案例選編十分成熟（陳銀娥、劉健，2009）。在我國(guó)，案例式教學(xué)法被普遍應(yīng)用于工商管理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科。自1991年起，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)開(kāi)始嘗試采用案例式教學(xué)方式。這種嘗試主要集中于如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)頂尖高校，開(kāi)展了包括成立專(zhuān)門(mén)的案例教學(xué)小組、組織出版經(jīng)濟(jì)學(xué)案例式教學(xué)叢書(shū)、在本科生教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐試驗(yàn)等方面的活動(dòng)。

在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例式教學(xué)實(shí)踐中，北京天則經(jīng)濟(jì)研究所從1996年起推出“中國(guó)制度變遷的案例研究”系列項(xiàng)目，并提出“案例教學(xué)法有助于改變目前理論教學(xué)中重名詞概念，輕生活事實(shí)的現(xiàn)象， 有助于解決所謂‘黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)和高分低能的問(wèn)題”。（張?jiān)i、劉文忻，2005）”。盡管案例式教學(xué)方式在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索，然而由于起步較晚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足，在各大高校中基本處于作為對(duì)理論教學(xué)補(bǔ)充的較為尷尬的位置。一方面，案例選取以西方國(guó)家案例教學(xué)中已經(jīng)成型的經(jīng)典案例為主，缺乏本土化案例，學(xué)生由于缺乏對(duì)其案例文化、地域和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的了解，導(dǎo)致在案例分析中因無(wú)法進(jìn)入情境而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果（丁霞，2016）。另一方面，以知識(shí)點(diǎn)案例為主，缺乏綜合性案例。知識(shí)點(diǎn)案例大都以某一固定知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性思考，難以發(fā)揮案例式教學(xué)對(duì)學(xué)生研究能力的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)（楊林、龍方，2009）。此外，案例式教學(xué)重視對(duì)案例內(nèi)容的介紹，輕視對(duì)案例反映的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的分析；案例式教學(xué)手段相對(duì)落后，缺乏對(duì)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)所需要的軟硬件的投入。這些都在一定程度上影響了教學(xué)效果。

由于目前制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐存在上述局限性，而案例式教學(xué)在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中又有優(yōu)勢(shì)，因此，應(yīng)以案例式教學(xué)法為導(dǎo)向開(kāi)展制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)改革，并在研究和實(shí)踐中對(duì)現(xiàn)有案例式教學(xué)的案例非本土化、缺乏討論式案例等問(wèn)題加以改進(jìn)和創(chuàng)新，以彌補(bǔ)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的不足，提升本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成研究型思維方式。

三、案例式教學(xué)在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)

1.甄選和編寫(xiě)案例。根據(jù)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容進(jìn)行甄選和編寫(xiě)案例。第一，注重案例的本土化傾向，以便于學(xué)生更好地理解與掌握。第二，做好案例內(nèi)容和討論形式的合理安排。案例式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生之間和師生之間形成良性互動(dòng)。在案例內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該合理編排，刪繁就簡(jiǎn)，突出主題，以問(wèn)題為主導(dǎo)，形成開(kāi)放式結(jié)論，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。

2.對(duì)案例的跟蹤與更新。對(duì)案例的全面跟蹤是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。第一，對(duì)經(jīng)典案例的跟蹤與更新。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多經(jīng)典理論誕生于經(jīng)典案例，這些案例在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了重要的影響。然而隨著時(shí)間的推移，許多案例出現(xiàn)了新進(jìn)展，這些進(jìn)展甚至與經(jīng)典結(jié)論相悖，對(duì)這些案例的進(jìn)展進(jìn)行跟蹤和更新，不僅能夠?yàn)榻?jīng)典理論提供新視角，有利于讓學(xué)生更加全面地理解教學(xué)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生勤于思考，敢于創(chuàng)新。第二，對(duì)已入庫(kù)新編案例的跟蹤與更新。部分新編案例尚無(wú)定論，處于繼續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)其新進(jìn)展的跟蹤與更新將使入庫(kù)案例更為完善。同時(shí)，對(duì)已投入精力和時(shí)間進(jìn)行案例分析的學(xué)生而言，案例的新進(jìn)展由于觸及學(xué)生的信息邊界，將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的研究興趣，促進(jìn)預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.對(duì)案例的調(diào)整與完善。不斷對(duì)案例編排進(jìn)行調(diào)整和更新是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐完善案例。在案例式教學(xué)的實(shí)踐中，由于存在大量師生間和學(xué)生間的討論和互動(dòng)，問(wèn)題設(shè)定、討論方向和思維方式將有可能與預(yù)先設(shè)定的方向存在較大偏差，學(xué)生的閱歷、地域都有可能影響同一個(gè)案例的教學(xué)效果。教師只有在大量的教學(xué)實(shí)踐中不斷打磨、豐富案例，才能在案例式教學(xué)過(guò)程中游刃有余，獲得理想的教學(xué)效果。第二，根據(jù)環(huán)境變化取舍案例。多個(gè)案例可以用來(lái)說(shuō)明同一個(gè)理論，只是在角度和內(nèi)容上有所差別。隨著時(shí)代的發(fā)展，某些案例內(nèi)容已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)狀況嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生理解困難，難以產(chǎn)生興趣、形成共鳴。因此在案例的選擇上應(yīng)有所取舍，及時(shí)調(diào)整，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）制度經(jīng)濟(jì)學(xué)案例式教學(xué)的實(shí)踐和評(píng)價(jià)

1.制度經(jīng)濟(jì)學(xué)案例式教學(xué)的實(shí)踐。課堂實(shí)踐是案例式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。第一，教學(xué)案例的選取和學(xué)習(xí)任務(wù)布置。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向選取合適案例。設(shè)置難易程度不等且具有探索空間和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，兼顧學(xué)生的積極性和探索性，引導(dǎo)學(xué)生了解案例，查找資料，分析問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)案例課堂討論的開(kāi)展。課堂討論是案例式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于案例本身的小組討論，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和思想碰撞。在小組充分討論的基礎(chǔ)上，立足于案例研究的核心問(wèn)題，小組選取代表進(jìn)行陳述、辯論，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展完整的思維邏輯，深入地理解掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.制度經(jīng)濟(jì)學(xué)案例式教學(xué)的評(píng)價(jià)。第一，對(duì)課堂教學(xué)效果的總結(jié)。全面總結(jié)課堂案例式教學(xué)情況，對(duì)案例討論情況、案例問(wèn)題設(shè)置、案例編排本身等進(jìn)行全面總結(jié)，以完善案例內(nèi)容的編排和設(shè)置。第二，對(duì)課后教學(xué)的評(píng)價(jià)。全面評(píng)價(jià)案例式教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生參與案例式教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程是否促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生是否能夠做到查找資料和研究案例，以及是否提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平和綜合素質(zhì)，以全面評(píng)估案例式教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。第三，綜合性評(píng)價(jià)。在學(xué)期課程結(jié)束前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方式，綜合評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)期的案例式教學(xué)效果，從宏觀(guān)上把握案例式教學(xué)的內(nèi)容、方式，以及案例編排的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，據(jù)此進(jìn)行新一輪課程的完善和調(diào)整，以及案例庫(kù)的取舍和更新。

四、結(jié)語(yǔ)

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)具有發(fā)展歷史較短、學(xué)科流派繁雜、理論更新頻繁、多學(xué)科融合的特點(diǎn)，在課程教學(xué)的過(guò)程中尤為需要以提高學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維水平的互動(dòng)型教學(xué)模式。案例式教學(xué)是一種較為理想的互動(dòng)型教學(xué)模式。為修正目前教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的以非本土化案例、知識(shí)點(diǎn)案例為主導(dǎo)的案例式教學(xué)方式，應(yīng)以加大本土化案例、綜合型案例比重為教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，并對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和更新，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)其實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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