戴鈺彬

摘要：課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，有效的課堂提問(wèn)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率至關(guān)重要。本文闡述了精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和注重提問(wèn)技巧兩大策略。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；有效；課堂；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-042-1

提問(wèn)作為一種課堂師生互動(dòng)、交流、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要教學(xué)技能，越來(lái)越多地受到教師們的重視。而教師所提問(wèn)題的質(zhì)量和提問(wèn)技巧直接影響著課堂教學(xué)的效果，下面筆者就如何在數(shù)學(xué)課堂中提高提問(wèn)的有效性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在備課中，我特別注重問(wèn)題的目的性，趣味性和層次性，保證所提問(wèn)題的質(zhì)量。

1.把握問(wèn)題的目的性

問(wèn)題的目的由教學(xué)目標(biāo)所決定。我在備課時(shí)，鉆研教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常問(wèn)自己：“我問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的目的究竟是什么？”只有目的明確才能為學(xué)生指明思維的方向，才能激發(fā)學(xué)生積極思考，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.增加問(wèn)題的趣味性

我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)出一些吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。

如在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，我給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一張白紙，先問(wèn)學(xué)生：“這張白紙厚度是01毫米，那么將白紙對(duì)折3次后的厚度是多少？”學(xué)生將白紙對(duì)折3次后，馬上回答：“08毫米！”我再問(wèn)：“假如我們對(duì)折50次呢？會(huì)不會(huì)比你的人高？會(huì)不會(huì)比我們這幢樓還高？”提問(wèn)后，學(xué)生們馬上活躍起來(lái)，試著去對(duì)折白紙，“白紙折不動(dòng)了！”“會(huì)比教學(xué)樓還高？”。當(dāng)我宣布結(jié)果：“比太陽(yáng)與地球相距的距離還遠(yuǎn)。”大部分學(xué)生都覺(jué)得不可思議，迫不及待地想知道是如何計(jì)算的。這樣的提問(wèn)能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得趣味橫生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重問(wèn)題的層次性

《史記》中曾說(shuō)：“善問(wèn)者攻豎術(shù)，先其易者后其節(jié)目，及欺也，相說(shuō)以解；不善問(wèn)者反此。”這句話的意思是，由易及難是善問(wèn)的標(biāo)志，開(kāi)始就問(wèn)高難度的問(wèn)題，往往把學(xué)生難倒，使他們失去興趣；若先提一些淺顯的問(wèn)題作鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐漸加大難度，就不會(huì)覺(jué)得太難了。

如在講解《勾股定理》時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：已知△ABC的三條邊分別為a、b、c，且a=m2-n2，b=2mn，c=m2+n2（m>n，m、n都是正整數(shù)）。這個(gè)三角形是直角三角形嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

我是這樣提問(wèn)的：

（1）直角三角形的必要條件是什么？若把“一個(gè)角為90°”這個(gè)條件除外，還有哪個(gè)條件也能判斷三角形為直角三角形？教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道：可以利用勾股定理的逆定理來(lái)判定。

（2）怎樣用“如果三角形中兩邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個(gè)三角形是直角三角形?！边@個(gè)定理呢？教師引導(dǎo)學(xué)生利用平方和的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題。

這一題對(duì)于初步接觸到勾股定理的同學(xué)來(lái)說(shuō)，不容易理解，也很難想到解題的思路和方法。因?yàn)樗麄冊(cè)陬^腦中還沒(méi)有形成對(duì)勾股定理的變形思考的準(zhǔn)備，他們只是直觀的認(rèn)為只要通過(guò)判斷a2+b2=c2確定△ABC是否是直角三角形，但具體如何去做卻很困難。教師引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵是在于讓學(xué)生明白：可以通過(guò)平方和的知識(shí)和勾股定理逆定理的知識(shí)來(lái)確定三角形△ABC是直角三角形。

二、注重提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)的方式、方法很多，只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用。

1.適時(shí)發(fā)問(wèn)

提問(wèn)要問(wèn)在關(guān)鍵處。關(guān)鍵處是指授課內(nèi)容的重點(diǎn)之處，或者是學(xué)生領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的必經(jīng)啟發(fā)之處。教師在課堂上不能頻繁提問(wèn)，問(wèn)題太多會(huì)使學(xué)生陷入數(shù)學(xué)問(wèn)題的海洋。學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，根本沒(méi)有時(shí)間思考，只能疲于應(yīng)付。這樣就無(wú)法達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期效果。

2.靜候回答

美國(guó)心理學(xué)家羅在1974年提出“等待時(shí)間”這個(gè)概念。她在研究課堂提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，在提問(wèn)與學(xué)生回答問(wèn)題之間的等待時(shí)間平均為09秒。在這樣短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生實(shí)際上不可能有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考并構(gòu)思答案。因此，許多課堂上常見(jiàn)的情景是，教師提一些簡(jiǎn)單的、封閉性的問(wèn)題，學(xué)生不假思索就匆匆回答。結(jié)果是，表面上師生互動(dòng)熱烈，實(shí)際上師生對(duì)話停留在淺層次上。所以，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間讓學(xué)生組織答案，等候時(shí)間的長(zhǎng)短，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易而定。在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)耐心等待，要沉得住氣，不可急于把答案說(shuō)出來(lái)，但也不能拖得太久，以免影響教學(xué)進(jìn)度。

3.注重評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”無(wú)論是什么樣的課堂，評(píng)價(jià)幾乎成了不可或缺的組成部分。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對(duì)了，我們可以激勵(lì)：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯(cuò)了，我們可以鼓勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，再好好想想?！比绻鸬煤苡袆?chuàng)意，我們更可以大家表?yè)P(yáng)：“真棒！”“比老師還厲害！”切不可對(duì)學(xué)生的回答不作表示，讓學(xué)生認(rèn)為回答與否都一樣的感覺(jué)，大大降低了提問(wèn)的作用。

總之，有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；有效提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，成就高效的數(shù)學(xué)課堂。