戈春華

摘要：語文教師日漸明確，教課文為的是學(xué)語文，為的是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意精選教學(xué)內(nèi)容，處理好“情”與“理”、“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，進(jìn)行有效、優(yōu)質(zhì)的讀寫練筆，并讓學(xué)習(xí)過程從課內(nèi)延伸向課外。這樣的課堂才能優(yōu)質(zhì)高效，才能使學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)得以提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；優(yōu)質(zhì)；語文素養(yǎng)；思考

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-025-2

隨著課改深入，廣大語文教師日漸明確，教材只是“例子”，教課文為的是學(xué)語文，為的是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。結(jié)合近幾年校內(nèi)外的聽課體會(huì)，筆者認(rèn)為，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，語文課堂教學(xué)應(yīng)處理好以下五對(duì)關(guān)系：

一、舍與得

語文教材是文選型的，以往有些教師常把有限的教學(xué)時(shí)間耗在對(duì)文本內(nèi)容的講析上，過度的分析擠占語文實(shí)踐的時(shí)空，學(xué)生的閱讀理解力、鑒賞力和言語表達(dá)力得不到有效發(fā)展。

以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，教師需進(jìn)一步磨礪選擇語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)功，摒棄低效甚至無效的講析，聚焦語文本體性教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，在語文知識(shí)、語文技能、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)實(shí)踐上著力。

舍與得，就是把學(xué)生看得懂的、讀得懂的丟了，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生看不懂的地方，放在語文的生長(zhǎng)點(diǎn)上。

“舍與得”，要精選教學(xué)內(nèi)容。

來看特級(jí)教師薛法根《黃果樹瀑布》的教學(xué)。課堂上，他沒有在《黃果樹瀑布》內(nèi)容理解上糾纏，而著力在以下兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容上：

環(huán)節(jié)一，“學(xué)贊美”。教學(xué)中，教師首先以“瀑布的‘嘩嘩聲很單調(diào)，在作者的筆下卻是怎樣的？”一問，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中寫瀑布聲音的句子，集中呈現(xiàn)，縱向比照。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，作者用風(fēng)聲、潮聲、織機(jī)聲、樂聲等描摹瀑布聲音的變化，比喻精當(dāng)、鮮活生動(dòng)，想象豐富。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，發(fā)現(xiàn)比喻中蘊(yùn)含著作者對(duì)瀑布的贊美之情。最后搭設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，“嘩嘩的水聲還像什么？”引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想象，仿說比喻，學(xué)習(xí)贊美。

環(huán)節(jié)二，“學(xué)移情”。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住徐霞客的塑像“仿佛在凝神諦聽”，體會(huì)作者將自己的情感轉(zhuǎn)移到塑像上，巧妙表達(dá)自己也完全沉醉了。相機(jī)傳授語文知識(shí)——人們將自己的情感轉(zhuǎn)移到花草蟲鳥上，這就是“移情”，尋常事物融入情感，就會(huì)變得美妙。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，出示語段“秋天的校園真美！梧桐樹的葉子掉滿了整條小路，石榴樹上的石榴都裂開了……”引導(dǎo)學(xué)生改寫這一語段，學(xué)用“移情”手法。

精選教學(xué)內(nèi)容，講課在“精”字上下功夫，還可以讓學(xué)生在有感情的誦讀中領(lǐng)悟內(nèi)容，或在開放探究中盡情表達(dá)自己的鑒賞觀點(diǎn)，或在思辨性的淺析中梳理結(jié)構(gòu)層次……概括地說，就是要準(zhǔn)確地把握工具性與人文性的結(jié)合點(diǎn)，選準(zhǔn)“語用點(diǎn)”。

有舍才能有得，“眉毛胡子一把抓”不是好的課堂。

二、情與理

1.有“情”有“理”

教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！闭n堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該擁有有豐富的情感，通過以情激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課堂教學(xué)中，語文教師要有情趣，師生的一顰一笑，課堂的一張一弛之間，教育者的匠心隨著一種內(nèi)在的韻味迅速地傳導(dǎo)給每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的感染；課堂教學(xué)中，語文教師要要善于創(chuàng)設(shè)情境，如一段文字、一段音樂、一個(gè)視頻、幾張圖片，都會(huì)讓學(xué)生很快入情入境。在有意無意中，在不知不覺中，引導(dǎo)學(xué)生明白道理、悟得真理、理解哲理。明“理”，這是語文課堂教學(xué)的基本價(jià)值取向。

2.合情合理

這里的合情合理，主要談對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

法國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。學(xué)生渴望老師能仔細(xì)聆聽他們的見解，渴望老師對(duì)他們思考的結(jié)果予以尊重、鼓勵(lì)?！睂W(xué)生不是碰不得的瓷娃娃，他們需要的是教師的尊重，而非一味地肯定。若學(xué)生的思索換來的只是教師空泛地表揚(yáng)，反而會(huì)影響學(xué)生思維的積極性、回答的正確性。贊揚(yáng)學(xué)生“回答得‘好”，應(yīng)指出“好”在哪里。中肯的、恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮、人文素養(yǎng)的積淀、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)起到積極的作用。

其次，教師要通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。學(xué)生不小心鉆入牛角尖，教師不能粗暴打斷，但應(yīng)明確指出此種思考對(duì)閱讀、理解作用不大；學(xué)生發(fā)表看似別出心裁的偏差性見解，教師應(yīng)立即指出其中方向性的錯(cuò)誤；學(xué)生的回答出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤，教師更不能含糊其辭。

三、思與練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂?duì)于語文教師來說，教材是最重要的寫作資源，上到全國(guó)名師，下到普通教師，都很重視對(duì)教材的“二度開發(fā)”，以文本為范例，進(jìn)行課堂練筆。應(yīng)該說，這種努力把“寫”擠進(jìn)課堂，“君子動(dòng)口，更要?jiǎng)邮帧钡淖x寫結(jié)合意識(shí)是好的。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)木毠P不但可以讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中自然而然地深化對(duì)課文的理解，而且可以提高學(xué)生的習(xí)作能力，為語文素養(yǎng)的綜合提升“奠基”；而蹩腳的練筆，則像強(qiáng)行鍥入的“釘子”，牽強(qiáng)附會(huì)，水火分離。所以不是所有的課文都可以用來進(jìn)行寫作訓(xùn)練的，也不是所有的片段都可以用來練筆的，我們要看這種讀寫結(jié)合的練筆是否有機(jī)契合，實(shí)不實(shí)在。不指向本質(zhì)的練是沒有意義的，不練為好。

四、靜與動(dòng)

現(xiàn)今，課堂上熱鬧非凡，小手如林般“表面的繁華”已不是好課的評(píng)價(jià)依據(jù)了。教師們認(rèn)識(shí)到課堂上“動(dòng)”“靜”結(jié)合才是合理的。

就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，對(duì)于課堂教學(xué)的要求更多是“動(dòng)”，而這個(gè)“動(dòng)”又是相對(duì)的，也需要“靜”。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就因長(zhǎng)時(shí)間緊張?jiān)斐善?，產(chǎn)生抑制。再加上各學(xué)科都有其自身的抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對(duì)各學(xué)科和學(xué)生好奇、好問的特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時(shí)還要注意復(fù)習(xí)舊知識(shí)，新課的導(dǎo)入，訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過渡和銜接時(shí)，教學(xué)活動(dòng)在“動(dòng)”的過程中，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔而緊湊，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學(xué)充滿活力。

但是如果盲目追求“動(dòng)”，學(xué)生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進(jìn)程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學(xué)節(jié)奏勢(shì)必疏而不密，學(xué)生就因過于松弛分散了注意力，則不能達(dá)到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，恰當(dāng)分配時(shí)間。若教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成時(shí)宜“靜”，且緩而不松；若教學(xué)目標(biāo)易達(dá)成時(shí)宜“動(dòng)”，快而不虛。

五、始與終

一堂語文課結(jié)束，完成了既定的教學(xué)任務(wù)，解決了一些問題，這是一個(gè)短暫學(xué)習(xí)階段的終止。

教師們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到一節(jié)課結(jié)束時(shí)提出新任務(wù)誕生的必要性。例如，有位老師執(zhí)教《少年王冕》。在教學(xué)結(jié)尾處，老師布置學(xué)生補(bǔ)充閱讀《儒林外史》第一回。這樣做，一方面能讓學(xué)生對(duì)主人公王冕這位儒家君子代表有更清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生走近古典《儒林外史》，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著閱讀的興趣。

舍中求得，有情有理，思中有練，動(dòng)靜搭配，課內(nèi)向課外延伸，這應(yīng)該是語文課堂教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)高效，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展之路。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]許紅琴.聚焦 延展 轉(zhuǎn)變——例談提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（12）.

[3]吳忠豪，語文本體性教學(xué)內(nèi)容研究[J].語文建設(shè)，2014（12）.