羅英姿 李雪輝

隨著專業(yè)學(xué)位博士研究生教育在全球范圍內(nèi)關(guān)注度的提高，博士專業(yè)學(xué)位被視作是“一種與學(xué)術(shù)型博士學(xué)位不同的學(xué)位，而非其替代物”[1]的認(rèn)知不斷深化，甚至認(rèn)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下專業(yè)學(xué)位博士比學(xué)術(shù)學(xué)位博士更能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要[2]。在此背景下，同源異支的二者是采取“殊途同歸”還是“亦步亦趨”的發(fā)展路徑值得深思，博士專業(yè)學(xué)位的演變也應(yīng)與博士學(xué)位性質(zhì)的持續(xù)討論同步進(jìn)行[3]。

作為中國(guó)特色學(xué)位教育體系中不可或缺的一部分，專業(yè)學(xué)位博士研究生教育在我國(guó)因發(fā)展時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在制度、模式和標(biāo)準(zhǔn)上仍然存在對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生教育和國(guó)外專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的過度依賴，這直接導(dǎo)致了當(dāng)前其教育目標(biāo)與結(jié)果的不一致?？v使難以在學(xué)位發(fā)展不成熟之際嚴(yán)格區(qū)分專業(yè)學(xué)位、學(xué)術(shù)學(xué)位建立的理論和實(shí)踐界限，但我們?nèi)钥蓮膶I(yè)學(xué)位博士研究生教育產(chǎn)生的內(nèi)生性與外適性機(jī)理中，窺視其發(fā)展路徑上的不可通約性。本文試圖基于我國(guó)專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，通過對(duì)其路徑形成的厘清，回答“什么是專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的路徑依賴？”“路徑依賴是如何產(chǎn)生的？”“其影響是什么？”以及“采取何種措施促進(jìn)路徑優(yōu)化？”等問題。

一、博士專業(yè)學(xué)位的生成及其與學(xué)術(shù)學(xué)位的關(guān)系辨析

1.博士專業(yè)學(xué)位的生成機(jī)理

專業(yè)學(xué)位博士研究生教育是為培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的高層次應(yīng)用型人才而開展的教育。英國(guó)研究生教育委員會(huì)（UKCGE 2002）將博士專業(yè)學(xué)位界定為：“是一種高級(jí)學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃，同時(shí)符合大學(xué)授予的博士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，旨在滿足大學(xué)之外的專業(yè)團(tuán)體的特殊需求和發(fā)展個(gè)體在專業(yè)背景中工作的能力。”[4]其產(chǎn)生與發(fā)展有內(nèi)生性與外適性兩方面的推動(dòng)力量。

（1）內(nèi)生性——學(xué)科及專業(yè)自身發(fā)展需要。21世紀(jì)以來，博士研究生教育本身出現(xiàn)了分化及目標(biāo)多元化[5]，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是學(xué)科及專業(yè)自身的可持續(xù)性發(fā)展受到了挑戰(zhàn)。除了知識(shí)的積累與傳播外，學(xué)科及專業(yè)研究成果作用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)更具意義，而這需要合格的學(xué)科帶頭人來引領(lǐng)。澳大利亞研究生教育院長(zhǎng)和主任委員會(huì)（CDDGS）認(rèn)為發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位的主要目的是“通過研究和高級(jí)學(xué)習(xí)，使候選人對(duì)他們所處的專門職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和實(shí)踐做出重要貢獻(xiàn)”[6]。2006年卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)（CID）出版的卡內(nèi)基博士教育報(bào)告《重新審視博士生教育的未來：為學(xué)科帶頭人作準(zhǔn)備》中指出，學(xué)科帶頭人需要形成思維習(xí)慣并具有創(chuàng)新知識(shí)、保存知識(shí)和轉(zhuǎn)化應(yīng)用知識(shí)的能力[7]，顯然傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生教育的單一研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足這一要求?？梢哉f，專業(yè)發(fā)展與專業(yè)學(xué)位博士研究生教育發(fā)展之間形成了具有共生性的相輔相成關(guān)系——以培養(yǎng)研究型與應(yīng)用型兼具的高層次人才為目標(biāo)的專業(yè)學(xué)位博士研究生教育受專業(yè)內(nèi)生性因素的驅(qū)動(dòng)得以發(fā)展。

（2）外適性——經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來為專業(yè)學(xué)位博士研究生教育提供了發(fā)展的契機(jī)。第一，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要推動(dòng)了知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型[8]，認(rèn)為知識(shí)是在應(yīng)用情境中產(chǎn)生的，應(yīng)致力于現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的解決，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展；第二，行業(yè)分工的細(xì)化以及職業(yè)專業(yè)化程度的加深對(duì)博士生提出了更高要求，這些要求推動(dòng)了專業(yè)學(xué)位博士生教育發(fā)展與質(zhì)量的提升，博士專業(yè)學(xué)位甚至成為具有較強(qiáng)實(shí)踐性的職業(yè)資格的代名詞，“科技的發(fā)展使職業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，對(duì)職員任職資格也就越高，許多國(guó)家已經(jīng)將獲取博士學(xué)位作為從事某種職業(yè)的先決條件”[9]；第三，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的飽和及就業(yè)多元化趨勢(shì)的凸顯促使更多的學(xué)生選擇攻讀博士專業(yè)學(xué)位。Servage指出“博士專業(yè)學(xué)位被認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)博士學(xué)術(shù)學(xué)位的另一種選擇，能更好地培養(yǎng)學(xué)生參與非學(xué)術(shù)職業(yè)”[10]。

2.專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生教育關(guān)系辨析

專業(yè)學(xué)位博士研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生教育二者是同源異支的關(guān)系，具有可比較性，但存在本質(zhì)上的不可通約性。

（1）專業(yè)學(xué)位博士研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生教育建立在共同的學(xué)科基礎(chǔ)之上，基本理論與知識(shí)結(jié)構(gòu)大致相同，學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生教育成果確實(shí)為專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的發(fā)展提供了扎實(shí)、廣泛的理論基礎(chǔ)，但二者是兩種平行延伸的學(xué)位在體系上的分化促成的，不存在優(yōu)劣之分，是同源異支的關(guān)系。

（2）從價(jià)值取向上來看，專業(yè)學(xué)位博士研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生教育存在差異——學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生教育追求的是學(xué)術(shù)價(jià)值，以知識(shí)的研究與創(chuàng)新為主要任務(wù)；而專業(yè)學(xué)位博士研究生教育追求的則是社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。

（3）專業(yè)學(xué)位博士研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生教育都講求學(xué)術(shù)性和研究性，這是其作為研究生教育的本質(zhì)屬性。除此之外，專業(yè)學(xué)位博士研究生教育更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性[11]與實(shí)踐性[12]，這是其區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生教育并立足發(fā)展的本質(zhì)屬性。同時(shí)，在時(shí)間和空間承接上，國(guó)內(nèi)外發(fā)展較早且時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生教育為其奠定了學(xué)科理論基礎(chǔ)，因此，二者具有可比較性。

（4）雖然專業(yè)學(xué)位博士研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生教育是同源異支的關(guān)系，但是由于在價(jià)值取向和本質(zhì)屬性上的根本性差異導(dǎo)致二者在招生錄取、培養(yǎng)模式、質(zhì)量監(jiān)督等方面都存在極大不同，具備不可通約性的主要特點(diǎn)——不同范式之間不存在共同的評(píng)價(jià)指標(biāo)、意義發(fā)生了變化、擁護(hù)者有不同的立場(chǎng)和世界觀[13]。

二、專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)的路徑依賴

盡管學(xué)界已經(jīng)對(duì)專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的生成機(jī)理以及與學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生教育的關(guān)系有了較為明確的認(rèn)識(shí)，但在教育實(shí)踐中仍然存在對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)的多方因襲，對(duì)國(guó)外專業(yè)學(xué)位的盲目模仿等路徑依賴問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.制度依賴

我國(guó)于 1981年實(shí)施《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》及《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》，建立了學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位制度，具體規(guī)定了各級(jí)學(xué)位獲得者應(yīng)具備的學(xué)術(shù)水平，學(xué)位證書均由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部制定格式和統(tǒng)一印制，屬于“國(guó)家學(xué)位”。雖然于2016年開始施行的《學(xué)位證書和學(xué)位授予信息管理辦法》調(diào)整了學(xué)位證書制發(fā)方式，邁出了學(xué)位授予從國(guó)家承認(rèn)走向?qū)W校自主授予的第一步，但其為國(guó)家授予學(xué)位的本質(zhì)并沒有改變。博士專業(yè)學(xué)位亦是如此，盡管專業(yè)學(xué)位博士生在專業(yè)性質(zhì)、產(chǎn)出規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)等方面有其特殊性，但其仍然按照學(xué)位制度中的統(tǒng)一要求，甚至用類同博士學(xué)術(shù)學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)來衡量是否可以被授予學(xué)位，其本質(zhì)上仍屬于國(guó)家學(xué)位，這在實(shí)施邏輯上顯然是不合適的。很明顯，法律條文中“應(yīng)然”的國(guó)家學(xué)位制度與實(shí)施過程中“實(shí)然”的大學(xué)學(xué)位制度出現(xiàn)了邏輯上的錯(cuò)位[14]。

2.模式依賴

專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)在國(guó)際上已歷經(jīng)了三次變遷：“課程學(xué)習(xí)+學(xué)位論文”模式、職業(yè)導(dǎo)向的“P/W/U”模式以及職業(yè)性與研究性并重的“以學(xué)生為中心的實(shí)踐導(dǎo)向”模式[15]。我國(guó)目前的專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)整體上仍處于從第一種模式向第二種模式轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位博士研究生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式依賴明顯，尤其是在課程與教學(xué)、成果產(chǎn)出和質(zhì)量監(jiān)督方面。在課程與教學(xué)上，我國(guó)沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位博士生培養(yǎng)的課堂教授方式，師生互動(dòng)缺乏，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉不足等現(xiàn)象普遍[16]，課程考核采用學(xué)分制；成果產(chǎn)出以論文發(fā)表為主，實(shí)踐應(yīng)用型指標(biāo)形同虛設(shè)；質(zhì)量監(jiān)督以培養(yǎng)單位為主，輔之以相關(guān)教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)、用人單位等第三方機(jī)構(gòu)參與嚴(yán)重缺乏，并未形成專業(yè)學(xué)位博士研究生教育所需的獨(dú)立的、更高層次的培養(yǎng)模式。雖然這是基于我國(guó)國(guó)情和專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展實(shí)際做出的被動(dòng)選擇，但仍然可從“博士專業(yè)學(xué)位含金量不足”[17]的培養(yǎng)結(jié)果中窺見其不足。

3.標(biāo)準(zhǔn)依賴

由于起步晚，發(fā)展時(shí)間短等原因，我國(guó)專業(yè)學(xué)位博士研究生教育至今未能形成具有普適意義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向國(guó)外專業(yè)學(xué)位博士研究生教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行借鑒是近年來學(xué)界研究的集中點(diǎn)之一。但是，國(guó)外的專業(yè)學(xué)位博士研究生教育同樣也未能形成明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正如Powell所指出的“對(duì)授予的博士專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵這一重要部分缺乏明晰的界說，導(dǎo)致了關(guān)于該學(xué)位共同理解的合理標(biāo)準(zhǔn)的缺失”[18]。所以，在形式上盲目追求與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，可能不僅不利于我國(guó)專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的發(fā)展，甚至有可能產(chǎn)生脫離國(guó)情的發(fā)展以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的混亂。

除此之外，國(guó)外發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)、較為成熟的專業(yè)，如美國(guó)的獸醫(yī)專業(yè)博士（Doctor of veterinary medicine，DVM），其在體制上與我國(guó)存在根本性差異。美國(guó)獸醫(yī)專業(yè)博士屬于職業(yè)博士，由獸醫(yī)學(xué)院對(duì)接受完4年普通大學(xué)教育的相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行選拔，入學(xué)者經(jīng)過4年的專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床訓(xùn)練，并通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試才能拿到畢業(yè)證書[19]。而我國(guó)的獸醫(yī)專業(yè)博士雖然也稱之為DVM，但卻沒有與職業(yè)掛鉤，而是與學(xué)位掛鉤。因此，盲目借鑒國(guó)外專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難免有失偏頗。

三、路徑依賴形成的原因及影響

造成我國(guó)專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)在制度、模式及標(biāo)準(zhǔn)上產(chǎn)生依賴的原因可從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次予以解析。

1.宏觀層次

在我國(guó)高等學(xué)?！翱茖幽Ｊ健鄙蕽庵氐倪\(yùn)作框架中，行政權(quán)力侵占或剝奪了很多學(xué)術(shù)權(quán)力，進(jìn)而影響了學(xué)位設(shè)置與管理等學(xué)術(shù)事務(wù)的自然生態(tài)[20]。國(guó)家學(xué)位制度在一定程度上限制了高校發(fā)展專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的自主性和創(chuàng)新性。招生指標(biāo)由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃，而學(xué)生就業(yè)由市場(chǎng)進(jìn)行選擇，高校培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位博士生數(shù)量與市場(chǎng)需求之間的對(duì)接并不理想。從數(shù)量上看（如表1所示），近年來專業(yè)學(xué)位博士畢業(yè)生數(shù)量不多，且占比極低，這與招生指標(biāo)劃撥太少不無關(guān)系。這不僅不利于培養(yǎng)單位制定獨(dú)立的培養(yǎng)方案，而且對(duì)培養(yǎng)結(jié)果的分析甚至不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 2009～2016年博士畢業(yè)生數(shù)量及占比

同時(shí)，開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的先決條件是有關(guān)高校必須已經(jīng)擁有相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)位授予權(quán)。這也決定了我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式有著不解之緣[21]。這一規(guī)定的出發(fā)點(diǎn)是力求專業(yè)學(xué)位博士研究生教育在學(xué)科基礎(chǔ)厚實(shí)的培養(yǎng)單位展開，強(qiáng)大的學(xué)科基礎(chǔ)及其培養(yǎng)模式的輻射效應(yīng)也一定程度上對(duì)專業(yè)學(xué)位博士研究生教育產(chǎn)生了影響。另外，受舊有“專業(yè)學(xué)位博士與學(xué)術(shù)學(xué)位博士的區(qū)別僅僅體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上（如入學(xué)要求和課程設(shè)置等），兩者雖有表面上的不同，但實(shí)質(zhì)上是相同的”[22]這一思想的影響，專業(yè)學(xué)位博士研究生教育已經(jīng)產(chǎn)生了身份認(rèn)同危機(jī)，影響范圍廣泛?！皩I(yè)學(xué)位博士不是學(xué)術(shù)學(xué)位博士的折扣版，而是為博士生教育提供了的一種有效替代”[2]的觀念需要被強(qiáng)化和認(rèn)同。

2.中觀層次

我國(guó)以高校為主的培養(yǎng)單位，在目前的招生名額配比體制下難以對(duì)專業(yè)學(xué)位博士研究生教育進(jìn)行系統(tǒng)、獨(dú)立地設(shè)計(jì)，其一，基礎(chǔ)建設(shè)成本太高；其二，實(shí)踐導(dǎo)向型師資力量缺乏[17]。這也直接導(dǎo)致了高校自身未能在培養(yǎng)模式上對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位博士研究生教育明確劃分，以至于博士專業(yè)學(xué)位存在的合法性也因此遭受質(zhì)疑。不僅我國(guó)如此，在國(guó)外也有相同的問題，正如美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)主席Shulman曾指出的那樣：“我們現(xiàn)在已陷入尷尬境地，我們既沒有培養(yǎng)教育博士的那種令人賞識(shí)贊美的模式，也沒有培養(yǎng)教育學(xué)博士的優(yōu)秀模式，因?yàn)槲覀兓旧鲜窃谟孟嗤哪Ｊ絹砼囵B(yǎng)兩者，不管培養(yǎng)的是教育博士還是教育學(xué)博士。[23]”

除此之外，行業(yè)部門在專業(yè)學(xué)位博士研究生教育過程中應(yīng)扮演極其重要的角色。一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人力資源的合理配置是通過市場(chǎng)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要的人才是專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的出發(fā)點(diǎn)，因此需要市場(chǎng)中的行業(yè)部門配合高校制定培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。另一方面，人才能力與職位要求的高度匹配是達(dá)成高效率工作和技術(shù)革新的前提，行業(yè)部門作為博士畢業(yè)生的接收單位需要與人才輸出單位有形式上和實(shí)質(zhì)上的對(duì)接，甚至融合。然而，目前我國(guó)的行業(yè)在協(xié)同高校發(fā)展專業(yè)學(xué)位博士研究生教育、培養(yǎng)學(xué)生方面的努力很少，由此，形成僅靠學(xué)術(shù)單位的、沒有外部力量參與的教育改革，其結(jié)果也只是完成專業(yè)學(xué)位博士研究生教育在形式上的轉(zhuǎn)型，未能觸及其根本，因襲和模仿逐漸成為改革中的一環(huán)，路徑依賴愈加嚴(yán)重。

3.微觀層次

學(xué)生作為專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的客體在舊有制度和觀念的影響下，一定程度上存在著對(duì)博士專業(yè)學(xué)位講求應(yīng)用性和實(shí)踐性的不認(rèn)可。一方面，對(duì)在職攻博人員來說，大多已經(jīng)在實(shí)踐崗位工作，攻讀博士專業(yè)學(xué)位的主要目的是服務(wù)其職業(yè)晉升。為獲取學(xué)位、達(dá)成畢業(yè)要求，他們更多的是需要在論文寫作、課題研究等學(xué)術(shù)方面提升自己，加之時(shí)間與精力的限制，以學(xué)術(shù)學(xué)位博士生的學(xué)習(xí)方式和研究模式來要求自己就成為最有效、最直接的方式。另一方面，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位博士生而言，他們?cè)诒尽⒋T階段接受的大都是學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，面對(duì)博士階段講求實(shí)踐應(yīng)用性的培養(yǎng)方式會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的不適應(yīng)，舊有的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)慣性促使其按照固化思路展開博士階段的學(xué)習(xí)。

四、路徑優(yōu)化

專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)在制度、模式和標(biāo)準(zhǔn)上的依賴導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果的不一致，長(zhǎng)此以往，專業(yè)學(xué)位博士生的培養(yǎng)極有可能被鎖定在無效率狀態(tài)之下，因此需要對(duì)其發(fā)展路徑進(jìn)行切合實(shí)際的優(yōu)化。

1.制度優(yōu)化

（1）建立和完善我國(guó)的博士專業(yè)學(xué)位制度。目前以“設(shè)置方案”或“試行辦法”為主的制度政策只是對(duì)專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)作簡(jiǎn)單的規(guī)定，未能明確博士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)和地位，強(qiáng)調(diào)博士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位之間同源異支、等而不同的地位。同時(shí)，要做好結(jié)構(gòu)調(diào)整，按需擴(kuò)大博士專業(yè)學(xué)位招生數(shù)量，合理統(tǒng)籌博士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的規(guī)模和比例，以及不同專業(yè)學(xué)位之間的比例，促使兩種學(xué)位均衡、充分發(fā)展。

（2）從制度設(shè)計(jì)上對(duì)國(guó)外的借鑒要適度。要建立在對(duì)其充分、系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)之上，“要科學(xué)借鑒美國(guó)專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的精髓，必須對(duì)其形成和發(fā)展的整個(gè)過程及其誘因、效果等方面做出系統(tǒng)的歷史考察”[24]，不能只注重形式和結(jié)果，而忽視本國(guó)、本專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，要確保所借鑒內(nèi)容的可行性。

（3）完善行業(yè)立法。一方面，博士專業(yè)學(xué)位與執(zhí)業(yè)資格的有效銜接需要雙方的共同努力，單純依靠博士專業(yè)學(xué)位的改革滿足職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，很容易造成培養(yǎng)目標(biāo)向高等職業(yè)教育趨近，培養(yǎng)質(zhì)量弱化。另一方面，行業(yè)立法的缺失會(huì)直接導(dǎo)致職業(yè)本身法律地位的缺失，例如，在我國(guó)沒有《獸醫(yī)法》，只有《動(dòng)物防疫法》，因而，獸醫(yī)師在我國(guó)是沒有法律地位的。因此，有意識(shí)地依靠行業(yè)組織完善行業(yè)立法可促使學(xué)位與執(zhí)業(yè)資格從制度層次上尋求契合，對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)二者銜接有所助益。

2.模式優(yōu)化

正如學(xué)者所指出的“人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建既不是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的否定而憑空建造，也不是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是按照一定方式將傳統(tǒng)教育模式中的合理內(nèi)核與創(chuàng)造出的有利于人才培養(yǎng)活動(dòng)的要素進(jìn)行優(yōu)化和統(tǒng)合”[25]。要立足我國(guó)專業(yè)發(fā)展實(shí)際和市場(chǎng)需求現(xiàn)狀，在培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新。

（1）對(duì)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，在學(xué)生培養(yǎng)的本、碩階段就適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，除了理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，需引入實(shí)踐性課程，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來并落到實(shí)處，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能，為專業(yè)學(xué)位博士研究生教育打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)貫通式培養(yǎng)。

（2）專業(yè)學(xué)位博士研究生教育應(yīng)該“在入學(xué)資格上做到專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)基礎(chǔ)兼顧，在課程體系上注重學(xué)術(shù)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的整合”[26]?？蓪?duì)專業(yè)學(xué)位博士生進(jìn)行模塊化培養(yǎng)（模塊式技能培訓(xùn)），即以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式[27]——以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€進(jìn)行培養(yǎng)。由學(xué)院統(tǒng)一進(jìn)行導(dǎo)師和課程安排，以“導(dǎo)師組制”代替“單一導(dǎo)師制”，學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題進(jìn)行研究。

（3）加強(qiáng)行業(yè)部門與高校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位博士生。專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的不明確一定程度上來源于行業(yè)單位用人要求的不明確，被長(zhǎng)期詬病的“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)狀需要從學(xué)生的培養(yǎng)階段做起。行業(yè)部門與高校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位博士生，一方面可以極大地確保學(xué)生滿足行業(yè)部門要求，并減少人力資源成本。另一方面也可以實(shí)現(xiàn)高校與用人單位的資源共享，高校獲得有實(shí)踐意義的課題，用人單位提高效益與效率。

3.標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化

2015年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與教育部聯(lián)合發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位類別（領(lǐng)域）博士、碩士學(xué)位基本要求》中對(duì)專業(yè)學(xué)位博士生所需具備的基本素質(zhì)、知識(shí)、能力和應(yīng)該接受的實(shí)踐訓(xùn)練提出了要求，但其中并未涉及具體的質(zhì)量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)位博士生的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化需在以下幾方面作出努力。

（1）學(xué)位論文作為獲取學(xué)位的基本資格是必不可少的，不能被取消。雖然“博士專業(yè)學(xué)位要與學(xué)術(shù)學(xué)位一樣有同等水準(zhǔn)且嚴(yán)格的博士學(xué)位論文，卻應(yīng)有不同的內(nèi)涵”[28]，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性與學(xué)術(shù)創(chuàng)新性并重?？梢钥紤]以課程“論文包”[29]、為期一年的“頂崗計(jì)劃”（也稱“掛職實(shí)習(xí)”）[16]等形式強(qiáng)化學(xué)位論文的實(shí)踐性，但是撰寫學(xué)位論文這一環(huán)節(jié)不能被取締。

（2）高校要建立具有自適性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督體系。我國(guó)在近20年的專業(yè)學(xué)位博士研究生教育發(fā)展過程中注重“事后調(diào)整”——反思“為什么沒有培養(yǎng)出符合發(fā)展初衷的專業(yè)學(xué)位博士生”？而忽視“過程控制”——怎樣監(jiān)督高校保證其培養(yǎng)出符合要求的專業(yè)學(xué)位博士生？究其原因，一方面，專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)較為宏觀，高校在人才培養(yǎng)過程中沒有提出具體細(xì)化和具有自適性的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了或因目標(biāo)不明，或因標(biāo)準(zhǔn)過高而難以達(dá)成的問題。另一方面，缺乏第三方監(jiān)督，高校內(nèi)部自我監(jiān)督流于形式。因此，高校根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的培養(yǎng)要求，建立具有自適性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督體系至關(guān)重要，要逐步將工作重心由“事后調(diào)整”向“事前控制”上轉(zhuǎn)移。

五、結(jié)語

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界范圍內(nèi)專業(yè)學(xué)位博士研究生教育在質(zhì)疑和改革中逐步完善并發(fā)展，且“前景十分光明”[30]，這既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要，反映了多方利益訴求。我國(guó)在起步晚、發(fā)展時(shí)間短等諸多劣勢(shì)條件下，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的迅速、有效發(fā)展顯得尤為重要。路徑依賴問題是我國(guó)專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)在發(fā)展不成熟階段的被動(dòng)選擇，有一定必然性。但即使“盡最大努力從個(gè)人對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位博士的印記中拋開對(duì)博士研究生教育的設(shè)想，為一個(gè)學(xué)科的專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位建立理論和實(shí)踐的界限是一個(gè)艱難的過程”[31]，我們?nèi)孕铻閷W(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)產(chǎn)生實(shí)踐證據(jù)的領(lǐng)導(dǎo)者。優(yōu)化專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的發(fā)展路徑是一個(gè)漸進(jìn)過程，這一過程不是受“非此即彼的一元論”思想指導(dǎo)，而是基于發(fā)展實(shí)際對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位博士和國(guó)外專業(yè)學(xué)位博士研究生教育的融合借鑒和特色發(fā)展。

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