胡天助

一、研究背景

1.博士多元職業(yè)發(fā)展趨向

起初，人們攻讀博士學位的目標是開啟高?；蚱渌蒲泄ぷ魃?。20世紀末，博士勞動力市場發(fā)生了很大變化，學術就業(yè)機會減少，博士市場已經(jīng)擴大，職業(yè)博士越來越多。如今，只有大約三分之一的博士追求學術生涯，其余的分布在企業(yè)、政府和非營利部門[1]。眾多博士被聘用于非學術職位，對經(jīng)濟和社會是有利的。博士的先進研究、分析和溝通技能以及創(chuàng)造性，使他們非常適合推動學術界內外的創(chuàng)新。故而，多元化職業(yè)發(fā)展趨勢意味著博士需兼具學術與非學術途徑的知識與技能，進而獲得雇主認可。

2.博士生教育面臨的挑戰(zhàn)

在技術與知識進步的背景下，工作實踐方式改變，勞動力性質被重塑，博士生教育傳統(tǒng)的資源密集型模式難以為繼，主要面臨兩大挑戰(zhàn)：①對博士生教育質量和傳統(tǒng)模式狹隘性的關切，促使大學內外的許多利益相關者產(chǎn)生懷疑，面對日益復雜的勞動力市場，博士學位是否與博士生取得成功具有相關性有待商榷[2]4。比如，英國一份研究生教育報告指出，高等教育機構不僅由于缺乏信息未能準確設計符合雇主要求的博士課程，而且乏于對學生需求進行回應[3]。②博士生教育資助環(huán)境發(fā)生了變化，各大學爭奪稀缺資源的競爭日益激烈[2]5。如何吸引優(yōu)質生源并提供滿意服務，對各國博士生教育質量提升提出了挑戰(zhàn)。

3.博士生教育的新轉向：聚焦學生成功

高等教育機構負責人意識到需要對博士學位的質量提升做出新部署，迫使大學在激烈競爭的環(huán)境下高效利用資源，為博士生提供更多培訓，側重學生成功目標的實現(xiàn)。注重學生成功是有一定根據(jù)的，只有具有成功感，學生才會明確自身價值，有精力關注外界事物，有動力參與社會服務。學生成功不僅意味著學生需要學術訓練，還要獲得人際關系與職業(yè)規(guī)劃等非學術能力培養(yǎng)。

二、學生成功的詮釋

1.學生成功的界定

傳統(tǒng)上，學生成功最基本的定義是進入高等教育并獲得完成資格[4]。如此，博士生教育“學生成功”的主要衡量標準是畢業(yè)及就業(yè)。然而，這種簡單界定會導致博士畢業(yè)生不符合復雜的社會要求，它忽視了博士生教育的某些重要過程和結果，比如，博士生的經(jīng)驗質量、習慣、有意義的活動參與、學習成果及生活技能等[5]。因此，有必要豐富此定義，學生成功不僅包括資格獲得，還要增加一些更為理想的教育結果及經(jīng)驗。

2.學生成功的要素與衡量

學生成功的內在要素是多元的，其衡量標準不能單純依賴短期的就業(yè)結果，這樣會遮蔽博士生的教育經(jīng)驗。據(jù)此，學生成功的衡量須系統(tǒng)化、動態(tài)化。2011年，加拿大安大略省研究生學習委員會確定了研究生成功的21項技能要素：研究倫理、學術誠信、學術寫作、公開發(fā)表、授權寫作、與讀者溝通、公開演講、教學、開發(fā)簡歷、研究管理、知識產(chǎn)權、知識轉移、職業(yè)規(guī)劃、外語能力、跨文化交流、時間管理、團隊合作、領導力、媒體關系、工作與生活平衡和工作網(wǎng)絡[6]。2012年，Joe Cuseo認為高等教育學生成功的理想衡量指標是：學生保持（學生進入高等教育與每學期順利注冊）、教育獲得（學生修完學分、拿到學位并實現(xiàn)教育目標）、學術成就（學生得到優(yōu)異學習成績，對學習有高滿意度）、學生進步（學生實現(xiàn)就業(yè)或深造）和整體發(fā)展，其中，整體發(fā)展指標定位于“全人”培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力，包括智力發(fā)展、情感發(fā)展、社會發(fā)展、道德發(fā)展、身體發(fā)展、精神發(fā)展等[7]?？傊?，隨著學生成功的要素不斷更新，其衡量標準將越來越細化。故而，密切關注社會需求和學生未來發(fā)展是大學的核心任務之一。大學需要為學生成功的實現(xiàn)做些努力，如培養(yǎng)學生在經(jīng)濟與商業(yè)環(huán)境中取得成功的技能、品質和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新進取心態(tài)，培養(yǎng)學生的職業(yè)倫理道德，培養(yǎng)學生的工作創(chuàng)意[8]。

3.學生成功的促進

高等教育機構是實現(xiàn)學生成功培養(yǎng)過程的主陣地，發(fā)揮最關鍵的作用。此外，企業(yè)、政府、社會組織也可以提供解決方案，發(fā)揮一定的作用。我們希望呈現(xiàn)出以下圖景：公共組織、私營部門最大限度地創(chuàng)造更多就業(yè)機會，展開多方協(xié)調，促進人員、技能和工作場所的有機協(xié)調，訓練學生符合未來勞動力需求的適應性技能，從而增加組織的靈活性。一些組織在促進學生成功方面提出了有效的建議。如2008年，加拿大研究生協(xié)會列出了7項有關指導細則：①大學負責為研究生在學術界或其他領域的未來角色配備最好服務，這個責任延伸到專業(yè)技能發(fā)展；②如果組織機構認可，專業(yè)技能開發(fā)將會更加成功，效率更高；③專業(yè)技能培訓部分不應導致學習時間延長；④根據(jù)學科計劃，要考慮到碩士生、博士生學習水平，考慮到學生的長期目標；⑤大學應該有意愿并有資源投入到學生技能培養(yǎng)；⑥培養(yǎng)專業(yè)技能的程序應該是體驗式、開放式的；⑦學術方案和大學資源繼續(xù)服務于發(fā)展必要的學術技能，特別是與寫作和演講有關的批判性思維、學術交流能力[9]。2015年，OECD為高等教育學生成功提出8項策略：①清晰的成功之旅（從項目開始到溝通良好的學生經(jīng)歷）；②巧妙運用技術去簡化、增進和記錄學生的經(jīng)歷；③教師和學生進行有意義的交流，促進深度合作；④與社區(qū)和行業(yè)保持密切聯(lián)系；⑤重視快樂；⑥尊重學生及其個人經(jīng)歷；⑦全校范圍內致力于學生成功；⑧基于績效的早期支持干預[10]。

三、麥吉爾大學博士生培養(yǎng)的實踐及成效

麥吉爾大學是加拿大最頂尖的研究型大學之一，為了學術水平的穩(wěn)步提升，該校格外重視博士生教育，不僅深刻認識到博士生教育存在的現(xiàn)實弊端，把學生成功擺在關鍵位置，還實施一些實踐措施，并取得一定成效。

1.明晰博士生教育存在的現(xiàn)實弊端

加拿大研究生協(xié)會就博士生教育存在的弊端進行過調查，麥吉爾大學研究生監(jiān)督委員會對調查結果深以為然。調查結果主要包括：①博士生教育依然拘束于傳統(tǒng)的學徒模式，課程設置由導師決定，導致博士生發(fā)展單一化；②研究生院和二級學院對學術界以外的職業(yè)了解有限，導致對博士生職業(yè)規(guī)劃指導呈現(xiàn)線性化；③博士生缺乏非學術領域的經(jīng)驗體會；④博士生在讀期間專業(yè)技能發(fā)展不足；⑤企業(yè)雇主缺乏對博士生的了解，對博士生的非學術能力產(chǎn)生懷疑[11]。深刻認識到博士生教育存在的狹隘性，麥吉爾大學將實現(xiàn)學生成功的落腳點放在“可轉移技能”的訓練上?！翱赊D移技能”要求博士生掌握創(chuàng)新知識、技能，畢業(yè)后能將它們轉化到非學術領域。此外，學生成功還囊括學生的心理健康、身體健康等。

2.具體的實踐措施

在麥吉爾大學看來，學生成功的要素包括學術、職業(yè)、情感、文化、身體、社交和精神等維度[12]。據(jù)此，麥吉爾大學為博士生教育制定了“學生成功綜合模式”，主要在學術、福利與學生生活、職業(yè)與專業(yè)發(fā)展三個領域展開工作。隨之，一些制度規(guī)則、服務平臺相繼設立，促使麥吉爾大學博士生教育不斷發(fā)展（見表 1）。而且，該模式不是一成不變的，完善的博士生教育監(jiān)測與評估機制會觸發(fā)持續(xù)的改革。

表1 麥吉爾大學“學生成功綜合模式”實施進度表[12]

（1）學術。在 2012年的發(fā)展規(guī)劃“ASAP 2012-2017：Achieving Strategic Academic Priorities”中，麥吉爾大學明確學術發(fā)展的重點戰(zhàn)略：①提升麥吉爾大學在國內外的學術成就、形象和卓越聲譽，以便成為世界領先的研究型大學之一；②堅持以學生為中心，加強學生的教育、科研、課外生活和學習經(jīng)歷；③管理現(xiàn)有資源，實現(xiàn)融資多樣化，以確保對教育計劃、研究活動和社區(qū)參與的最大投入[13]。博士生學術發(fā)展方面，麥吉爾大學主要著重于兩點：①博士生研究進展跟蹤。從2003年起，這是強制性舉措。2014年，麥吉爾大學簡化進展跟蹤流程。在年度進展跟蹤會議上，研究生監(jiān)督委員會 5名成員（含1名學生）確定下一年的目標并匯報當年情況。如果某位博士生的進展記錄有2人提出異議，該生會被約談。下次仍沒有改進，可以被勸退；②加強博士生教育的監(jiān)督與強化導師指導[14]347-350。麥吉爾大學向教職工重申“學生為中心”的理念，意味著導師與其他人員對博士生的職責，不僅是學術指導，還包括教學育人。麥吉爾大學會定期咨詢老師、學生，以確保監(jiān)督、指導對博士生學習經(jīng)驗積累產(chǎn)生積極影響。

（2）福利與學生生活。為促進博士生福利與學生生活，麥吉爾大學完善有關支持體系，聚焦學生的整體發(fā)展，而不僅是學術發(fā)展。為此，麥吉爾大學在財務支持、健康促進和增強包容性方面展開工作[14]351-355。財務支持方面，加大對博士生的資助力度。經(jīng)費來源是博士生面臨的壓力之一。麥吉爾大學鼓勵博士生就經(jīng)費支持與學校進行協(xié)商，并就不同學科的實際資助情況，設置不同的資助標準。比如，哲學系為所有博士生提供最低保障津貼，并對招生名額加以限制。健康促進方面，提供多個討論平臺消除部分學生的心理陰影，包括：①心理服務與學術管理人員組織一系列研討會，討論主題包括工作量預期，壓力處理，焦慮處置和知識管理。②新學期開學，迎新人員向新生介紹情況、分享經(jīng)驗，鼓勵新生參與學生活動，與同學溝通以避免孤獨，了解學校提供的各種服務。③培養(yǎng)健康的導師—學生關系。有些學生參與博士生課程，對如何與導師合作不明確。而且，麥吉爾大學留學生較多，存有文化與語言差異，學生與教授進行溝通是有挑戰(zhàn)性的。因此，幫助博士生樹立正確的合作觀念對其成功很重要。此外，麥吉爾大學還注重導師科學性的指導，通過促進教師發(fā)展構建和諧的指導關系，建議導師需要明晰指導關系的邊界——導師是研究顧問，應向學生介紹與精神、身體健康和福利有關的問題。增強包容性方面，提倡博士生之間構建和諧的同學關系。比如，建立博士支持小組、朋輩支持網(wǎng)絡、研究生社團等。

（3）職業(yè)與專業(yè)發(fā)展。為促進博士生的職業(yè)與專業(yè)發(fā)展，麥吉爾大學致力于以下幾點：①為博士生提供專業(yè)發(fā)展研討會，制定研究生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；②投入大量資源創(chuàng)建 SKILLSETS，SKILLSETS的主要目標是加強專業(yè)技能開發(fā)，提高學習質量，并充實學術研究培訓，向學生傳達可轉移技能的重要性，SKILLSETS包括改進交流策略和渠道，與學術機構、服務單位及學生建立伙伴關系，提供全面的產(chǎn)品服務三大組成部分；③提出研究生寫作倡議，該倡議旨在解決博士生在寫作和學術交流方面存在的問題；④實施畢業(yè)博士就業(yè)結果調查追蹤，調查涵蓋就業(yè)類型、博士后研究、技能、知識、社區(qū)參與、社會網(wǎng)絡、成功和滿意度等主題；⑤博士校友返校分享就業(yè)經(jīng)驗，幫助博士生了解非學術領域的職業(yè)需求[14]356-358。

3.取得的成效

在一系列支持體系下，麥吉爾大學博士生教育實現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展，很多做法得到稱贊，如“SKILLSETS計劃”在2012年得到全國范圍內認可，并榮獲加拿大研究生協(xié)會的最高級別獎項。在2017年的工作簡報中，麥吉爾大學重申博士生教育的重要性，為學術發(fā)展奠定基礎。麥吉爾大學希望通過拓展博士生全方位職業(yè)發(fā)展渠道，為魁北克省創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的構建作出貢獻[15]。為了獲悉“學生成功綜合模式”的實施成效，麥吉爾大學對畢業(yè)博士、在讀博士生進行了調查，以便進行后續(xù)改進。

（1）對畢業(yè)博士的調查。針對就業(yè)率、雇主類型、學習領域與工作關聯(lián)性、成功感四個維度，麥吉爾大學2015年對部分畢業(yè)博士展開調查，結果顯示：①就業(yè)率方面，整體就業(yè)趨勢令人鼓舞，畢業(yè)2年后，所有受訪者有50%被雇傭，5年后，此比例上升到75%（其余受訪者處于找工作階段或其他原因，暫時不明確）；②雇主類型方面，畢業(yè)2年后，在大學或研究機構工作的占比 52%，5年后，此比例是59%，從事非學術工作的博士主要分布于政府、私營部門，而且，他們認為自己所從事的工作需要博士學位才能更好適應；③被問及博士就讀期間的學習經(jīng)驗是否與工作有關，91%的受訪者認為有很大關聯(lián)，他們的工作依賴其所擁有的學術及其他技能；④成功感方面，很多受訪者感到自己的工作業(yè)績很成功[16]。不管是在學術領域還是在非學術領域，博士畢業(yè)生對麥吉爾大學提供的教育服務感到滿意?？梢?，博士畢業(yè)生在麥吉爾大學就讀期間掌握的學術研究技能與其他專長為其獲取滿意的就業(yè)機會打下了良好基礎，同時，也為麥吉爾大學繼續(xù)注重博士生可轉移技能訓練提供了依據(jù)。

（2）對在讀博士生的調查。就學術、福利與學生生活、職業(yè)與專業(yè)發(fā)展三個維度，麥吉爾大學于2007年、2013年對部分在讀博士生進行調查，結果顯示：①博士生希望得到更多關于自己研究進展方面的反饋，博士生對學術建議、學術指導的質量提升抱有很大期望；②從統(tǒng)計學意義上來說，在研究進展反饋、學術建議與學術指導質量方面，博士生的認可度顯著提升；③在資金支持有效性的建議方面，博士生的看法呈現(xiàn)積極趨勢；④針對從課程、研討會和教學中獲得有效信息，博士生對此看法隨著時間推移而有所改觀；⑤博士生對技能與專業(yè)發(fā)展培訓表示出很大興趣（見表2）。可見，麥吉爾大學在讀博士生對“學生成功綜合模式”有很深的體會，對該模式普遍支持。當然，麥吉爾大學仍需要持續(xù)地改進博士生教育支持體系，特別是在資金支持、學術內部職業(yè)規(guī)劃、研究方向建議、知識產(chǎn)權問題釋疑等方面。

四、結論與啟示

如何促進學生成功？大學必須促進院系、學科部門、研究所和外部組織的溝通，締造系統(tǒng)化的博士生培養(yǎng)體系。麥吉爾大學博士生教育實施的“學生成功綜合模式”提供了最佳實踐案例，在博士生教育學術指導、職業(yè)與專業(yè)發(fā)展指導及博士生教育監(jiān)測與評價等方面，為其他大學樹立典范。

在我國，社會主義建設需要不同類型的人才，置于我國博士生教育環(huán)境中，就需要多元化博士生培養(yǎng)體系，博士職業(yè)發(fā)展應該跳出單一化窠臼。不可否認，我國博士生教育也植根于傳統(tǒng)模式，存在很多發(fā)展瓶頸，博士生的非學術技能訓練不足。無疑，聚焦學生成功也符合我國博士生教育的價值訴求。如何實現(xiàn)學生成功？基于上文闡述，筆者認為我國博士生教育可從以下幾個方面著手：

1.完善博士生培養(yǎng)方式

當前，我國博士生培養(yǎng)主要采用“導師—學徒制”。此制度運行凸顯以下特征：①導師與學生的不平等關系，博士生處于被支配地位，缺乏和導師的有效溝通；②課程學習與學位論文脫節(jié)，博士生課程學習由二級學院組織，學位論文由導師一人裁定，課程內容大都缺乏前沿性，與學位論文的要求脫節(jié)，部分導師對博士生課程不夠重視；③論文寫作師承一人，導致學位論文質量與畢業(yè)資質缺乏綜合評價[17]。而麥吉爾大學由導師、二級學院、研究生院一起對博士生進行監(jiān)督與指導，不會出現(xiàn)博士生的被動境況，課程設置、學位論文及畢業(yè)資格評定經(jīng)多方協(xié)定。鑒于此，我國博士生培養(yǎng)方式應進行以下改革：①拓展博士生多樣化招生渠道與多主體指導方式；②多方協(xié)同，對博士生課程與學位論文進行嚴格把關，課程與博士生發(fā)展需求匹配，學位論文既要有學術內蘊又要著眼于社會貢獻度；③加強博士生學術能力培養(yǎng)，對博士生學習進展進行跟蹤與反饋，制定博士生學術發(fā)展規(guī)劃。拓展博士生多重研究路徑，積極爭取與企業(yè)、社會組織聯(lián)合培養(yǎng)博士生。

2.開展在讀博士生、畢業(yè)博士調查

對在讀博士生及畢業(yè)博士開展調查，是評估博士生教育質量的重要渠道。通過調查結果的反饋，大學可以獲悉在讀博士生的實際需求，從而對博士生教育作出新布局。同時，對畢業(yè)博士的調查，不僅可以探知博士生教育的成就，也可以為大學提供社會發(fā)展的實時境況。麥吉爾大學通過對在讀博士生進行調查，在資助、心理輔導、職業(yè)與專業(yè)發(fā)展指導方面采取及時措施；對畢業(yè)博士進行調查，了解學術界內外部新需求，并施應對之舉。當前，我國大學博士生調查尚未形成常態(tài)，即使有類似行為，也是浮于形式，并未就調查結果采取應有對策。為此，我國大學博士生調查工作應該提上日程，注意調查受訪對象的綜合方面，包括學術發(fā)展、心理健康、身體健康、滿意度、就業(yè)期望等。

表2 在讀博士生調查情況表（總分5分）

3.推進博士生職業(yè)與專業(yè)發(fā)展指導

知識經(jīng)濟時代，社會發(fā)展瞬息萬變，勞動力市場紛繁復雜，博士生需要明晰的就業(yè)信息，大學理當重視。麥吉爾大學博士生培養(yǎng)沒有局限于學術訓練，在非學術能力培養(yǎng)上，開展多種形式的職業(yè)與專業(yè)發(fā)展培訓活動。我國博士生培養(yǎng)依然局限于學術訓練，在職業(yè)與專業(yè)發(fā)展方面需要作出完善：①搜集博士生就業(yè)信息，為在校博士生提供詳細的崗位要求；②展開針對博士生就業(yè)的研究，為不同學科博士生量身打造就業(yè)輔導方案；③博士生課程應該融入職業(yè)規(guī)劃內容，將學術知識與實踐要求結合；④制定博士生專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；⑤拓寬多元主體參與的合作網(wǎng)絡，吸引企業(yè)、社會組織參與博士生職業(yè)規(guī)劃；⑥增加博士生體驗式學習，提升可轉移技能。

4.優(yōu)化博士生教育質量評價

以評促建是博士生教育的指針之一，應通過開展博士生教育質量評價找出不足、彌補短板。麥吉爾大學在博士生教育質量評價方面凸顯了以學生為中心、兼顧過程與結果、多元主體參與等特征。以學生為中心，突出博士生的主體地位，即以博士生為評價主體，以博士生個體發(fā)展為評價的主要內容[18]；過程與結果并重，需要規(guī)避傳統(tǒng)的評價指標（以學術成果、就業(yè)機會為主），重視學生的發(fā)展質量，包括學習經(jīng)驗、人際交往、滿意度等；多元主體參與評價，擺脫了單一的大學主體，將雇主、社會組織等納入評價體系。據(jù)此，我國博士生教育質量評價需要貫徹以學生為中心的理念，把博士生個體發(fā)展擺在關鍵位置。在評價指標構建中，兼顧博士生的綜合素質發(fā)展。同時，需要主動地爭取企業(yè)雇主、社會組織參與博士生教育質量評價。

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