蒙肖娟

學(xué)習(xí)的興趣是所有學(xué)科教學(xué)的生命力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量是語(yǔ)文學(xué)科廣大教師常常研究的課題。每個(gè)教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中有著十分重要的作用。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好知之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣的重要。而巧妙的課堂提問(wèn)正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，著名教育家陶行之：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！碧釂?wèn)是教師有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極的定向思維的一種方式，它是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的有效控制手段。

教師語(yǔ)文課教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的策略之一，教師在教學(xué)中合理地運(yùn)用提問(wèn)技巧，不僅能有效地組織教學(xué)、及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因而，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生生發(fā)疑問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，“疑”設(shè)得好，設(shè)得精，設(shè)得巧，設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，使語(yǔ)文的文本知識(shí)得以進(jìn)入學(xué)生構(gòu)建的局面。把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。課堂提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能面對(duì)教師和同學(xué)用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解和看法。通過(guò)答問(wèn)，既可鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和靈活性。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達(dá)到“一石激起千重浪”的效果，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，教學(xué)效果就會(huì)明顯起來(lái)。而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂提問(wèn)藝術(shù)如此重要，那么怎樣才能使提問(wèn)獲得成功呢？

一、所提的問(wèn)題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度

所提的問(wèn)題要注意分寸，不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)；如果問(wèn)題太難，超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如我教六年級(jí)《詹天佑》一文，如何讓學(xué)生明白詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：1.詹天佑是在怎樣的情況下接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)。這些內(nèi)容距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。開(kāi)始上課時(shí)可讓學(xué)生交流對(duì)詹天佑及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解。如果學(xué)生了解的不多，我就做一些介紹。并讓學(xué)生討論：一個(gè)中國(guó)工程師在自己的國(guó)土上主持修筑一條鐵路，為什么會(huì)引起國(guó)內(nèi)外的轟動(dòng)？學(xué)生就可以從帝國(guó)主義者的阻撓、要挾、嘲笑，體會(huì)帝國(guó)主義者對(duì)中國(guó)政府的蔑視。體會(huì)中國(guó)工程師為“爭(zhēng)一口氣”而擔(dān)當(dāng)重任的心情。2.我引導(dǎo)學(xué)生了解詹天佑在修筑京張鐵路中遇到了哪些困難，是如何克服的？這個(gè)問(wèn)題可分成三個(gè)小問(wèn)題。（1）在勘測(cè)線(xiàn)路的過(guò)程中遇到什么困難，他是怎樣說(shuō)、怎樣做的，為什么能這樣做？引導(dǎo)學(xué)生抓住詹天佑的言語(yǔ)、行動(dòng)以及想法的語(yǔ)句，體會(huì)詹天佑嚴(yán)肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)和長(zhǎng)中國(guó)人民志氣的愛(ài)國(guó)之心。（2）在開(kāi)鑿隧道的過(guò)程中遇到什么困難，他是如何克服的？交流時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)示意圖，說(shuō)說(shuō)什么是“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”，什么是“中部鑿井法”；然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系居庸關(guān)和八達(dá)嶺地形特點(diǎn)，體會(huì)詹天佑為什么采用這樣兩種不同的方法，以及這兩種不同的施工方法有什么好處；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系勘測(cè)工作的周密進(jìn)一步想想詹天佑為什么敢于采用這樣的施工方法，龍橋又遇到了什么困難，他是怎樣克服的？這樣，學(xué)生按我的提問(wèn)了解杰出的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)。

二、所提的問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，又助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容

這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，那如何從實(shí)際出發(fā)呢？一方面，要從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材的特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因?yàn)楹玫奶釂?wèn)正是圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出來(lái)的；它不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是具有一定難度的，但這個(gè)難度又是學(xué)生通過(guò)努力可以跨越的，是使學(xué)生跳起來(lái)能摘到“果子”的。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的備教材的同時(shí)，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。教師要通過(guò)多種途徑和方法了解學(xué)生既有的知識(shí)積累和實(shí)際能力，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題。

三、面向全體，鼓勵(lì)為主

提問(wèn)要面向全班。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到老師的教誨。對(duì)個(gè)別差生，在提問(wèn)中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能在自己的起點(diǎn)上得到不同程度的進(jìn)步。 學(xué)生應(yīng)答完畢，教師要給予充分肯定，再充分肯定的同時(shí)還要指出其不足，提出期望。切不可對(duì)答題的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無(wú)原則的贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功得體驗(yàn)，又指明努力方向。

“問(wèn)”是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神、開(kāi)放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達(dá)到提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性之目的。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體，學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。一方面教師要主動(dòng)融入學(xué)生之中，走進(jìn)孩子的認(rèn)知世界、情感世界和心靈世界，保持一顆平常心，寬容孩子的過(guò)錯(cuò)。孩子稚嫩的想法，在不違背正確的價(jià)值觀(guān)念的基礎(chǔ)上允許學(xué)生有多元化的見(jiàn)解和感悟，使開(kāi)放性問(wèn)題成為開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的金鑰匙。

四、課堂教學(xué)提問(wèn)方式要有多樣性

多種的提問(wèn)方式，能營(yíng)造民主寬松的環(huán)境，適合對(duì)學(xué)生提供質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

總之，提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的科學(xué)性十分重要。一堂課中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常能收到"點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神"的效果。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。