孔凡剛

物理學是認識物理現(xiàn)象，探究物理規(guī)律的科學。學習物理，不只是簡單的認識物理現(xiàn)象，而是要學習現(xiàn)象所遵循的普遍規(guī)律，總結出的物理規(guī)律又不是固化的死記硬背的內容或者公式，而是要讓學生應用已有的規(guī)律去判別研究對象的發(fā)展變化，這就是思維。培養(yǎng)學生良好的思維能力是教師教學主要目的，同時也是初中物理課標制定的初心。

一、初心是什么

這是教材編制的意圖。現(xiàn)在的物理教材摒棄了原有教材過分強調知識化層面，每章，每節(jié)內容都更科學化，注重知識的認知過程，尊重人的認知規(guī)律-即從實踐中來，再到實踐中去。不忘初心，就是在提醒我們從教者要看懂，看透教材在編制過程中編者煞費苦心的設計，明確傳授的目的，把握傳授的方向，學了就要會應用。

二、怎樣牢記使命

教師的職責是以培養(yǎng)人為第一要務，要教好書，首要做好人，要嚴謹治學，不說模棱兩可的話，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，當然，教師也是人，有時對學生恨鐵不成鋼的焦躁情緒會導致工作中的懈怠，此時，要告慰自己，你的職業(yè)，你的責任要求你該做什么，不該做什么。

三、如何培養(yǎng)學生的思維能力

1.開發(fā)學生的形象思維

學習物理之初，學生以形象思維建立為主.。初中學生由于受年齡因素以及知識儲備的影響，對物理知識的認知更多停留在表面，教師要針對這種普遍現(xiàn)象由表及里，因勢利導，化劣勢為優(yōu)勢。物理實驗為教師提供一個很好的幫手。我們知道，實驗的目的是讓學生主動獲取物理知識和發(fā)展能力，促進學生科學素養(yǎng)和世界觀的形成；同時培養(yǎng)學生的動手操作技能。有時，教師的傳授再精彩，也趕不上實驗的幾分鐘。比如，初二物理中熔化、凝固一節(jié)中的熔點的教學，我同時做了冰水混合物，以及冰塊中摻有碎鹽的兩個對比實驗，實驗過程中學生可以通過去讀兩個溫度計的示數(shù)（每個學生都參與），實驗結果顯示：冰水混合物的溫度接近0℃（這其中受大氣壓的影響）；而摻鹽的冰在—8℃就不斷熔化，且在熔化過程中，溫度卻還能穩(wěn)定在—8℃。這就很容易解釋：冬季，路面積雪，雪上撒鹽幫助雪在低溫熔化的道理。之前，包括我在內對這樣的做法也只是停留在理論上，說穿了之前對這一現(xiàn)象的解釋也是模糊的。通過親眼目睹，師生認識那是相當深刻，實驗相當有價值。毋庸置疑，教學的受益者是學生，讓他們把一個一個問題弄明白了，我們的教學就成功了。從這一個實驗給我們師生許多感悟：（1）晶體的熔點可以改變，且會改變幅度很大。（2）初中的物理知識在生活中就有廣泛應用，物理知識的應用面很大。（3）知識的應用與拓展需要在實踐中嘗試、處理，而不是簡單地“晾曬”。（4）有些物理實驗就在身邊，無須復雜的材料，成本很低，卻能帶來很大的收益，何樂而不為之。也只有實驗能集學生聽，看，動，寫多種感覺器官于一起，拓展了學生的形象思維，養(yǎng)成良好的學習物理習慣，經(jīng)驗證明，學生形象思維扎實，豐厚了，才能向邏輯思維過渡。所以教師不要懶惰，不能因為你的情緒而剝奪了學生的實驗，無條件還要創(chuàng)造條件，何況現(xiàn)在的學校實驗資源還是很豐富的。

2.開發(fā)學生的邏輯思維

物理學理論從客觀事物中來，是對客觀事物發(fā)展變化高度的概括。所以要讓理論從哪里來，還要回到哪里去，即知識的應用。學生經(jīng)過一段時間的學習，積累了比較零碎的物理知識，怎樣把知識應用起來，使“靜止”的水開始流動起來。其中口頭表達就是很好的提升方式。因為通過口頭敘述，學生對已有的信息進行了加工，處理，同時又獲得應用的體驗。初中物理中許多定律的得出都體現(xiàn)了邏輯思維的運用，如牛頓第一定律，焦耳定律等，還有利用轉換法探究阿基米德定律，動能與什么有關，勢能與什么有關等等。另外，物理學中有些物理量是人為引入的，如：速度，密度，壓強，比熱容，熱值，電功率等，在引入之前，教材進行了很好的說明——為什么要引入，可學生對這些物理量所表達的物理含義仍很難接受，經(jīng)常造成質量與重力，壓力與壓強，比熱容與熱值，電功與電功率間“攪在”一起。這里有必要告訴學生什么叫邏輯思維？肯定的說，這些量之間就存在邏輯關系，學生認識上有障礙，與邏輯思維能力不夠有關系，今后，學生應朝什么方向努力，給出了要求。至于怎么努力，那應該是教師分內的事，教師的引導作用不可替代。經(jīng)驗證明，口頭敘述以及書面表達都就能很好的解決上述問題，口頭表達是一個易操作的辦法，書面表達則是一辦法?？陬^表達隨意性很大，口頭語言較強，書面表達能形成較為規(guī)范的敘述，語言概括性，準確性更高，學生也易發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。當然，后者是建立在前者的基礎上，倘若沒有先前的訓練，不可能直接過渡到后者，后者是前者的更高級階段。二者必須有機結合在一起，才能對學生的邏輯思維能力開發(fā)起促進作用。

3.開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

恩格斯說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。物理學知識來源于現(xiàn)實生活，又服務于現(xiàn)實生活，教師在盡可能的情況下，多讓學生動手，教師當旁觀者；學生動手的同時也動了腦，經(jīng)驗證明，物理課上愛動手操作的學生，他們的物理成績肯定靠前。課上動手，課下再動手，如學習了流體壓強與流速的關系，讓學生疊紙飛機，看誰的飛機飛得更遠，教師與學生共同分析飛得近是什么原因，如何改進，改進的依據(jù)是什么？學習了做功改變物體內能一節(jié)，組織學生制作“水火箭”；學習了聲音音調一節(jié)，讓學生制作“笛子”等樂器；還有自制溫度計；自制壓強計；自制電磁鐵等，通過課上，課下互動，逐步開發(fā)了學生創(chuàng)造性思維，使學生走出物理學習的困境，學生感到物理學就在身邊，從而迎來了空前學習物理的熱潮。

學校教學是一項系統(tǒng)工程，它關乎著一代一代人的成長，關乎著祖國的建設，更關系著國家的未來前途和發(fā)展。人材培養(yǎng)已經(jīng)納入國家戰(zhàn)略，怎么培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？時代向我們教師提出一個嚴肅的問題。我們肩負著為國家培養(yǎng)人才的重任，我們沒有理由固守陳舊，而應有的是對人才孜孜不倦的挖潛。所以作為教師，我們一定要不忘初心，牢記使命，在初中階段，全面開發(fā)開發(fā)學生的綜合思維能力，為將來學生的良好發(fā)展夯實基礎。