張英

幼兒教育工作逐漸成引起了教育工作者的重視，孩子在幼兒期間得到優(yōu)良的教育，能夠正確指引起未來(lái)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在多元智能理論的指導(dǎo)下，幼兒園調(diào)整了教學(xué)的方式和教學(xué)理論，讓幼兒在受教育的過(guò)程中，能夠更加自主，并強(qiáng)化幼兒的表達(dá)能力和合作溝通能力，從而提高幼兒教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、多元智能理論的概述

在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)的方式和理念與小學(xué)、初中、高中的教學(xué)理念有非常的不同，因?yàn)橛變旱乃季S方式比較簡(jiǎn)單和單純，思維結(jié)構(gòu)比較單一，對(duì)問(wèn)題的思考不成熟、，所以對(duì)幼兒的教學(xué)應(yīng)該正更加注重以幼兒為主體。而多元智能理論的滲入，讓幼兒教學(xué)吸收了更多的先進(jìn)理念。

多元智能理論主要的內(nèi)容包含以下幾點(diǎn)：語(yǔ)言、視覺(jué)、溝通、觀察等，人的智能在現(xiàn)實(shí)中通過(guò)不同的組合達(dá)到運(yùn)用的目的，才能夠完成不同的生活任務(wù)。在幼兒教學(xué)中，多元智能理論的應(yīng)用，需要通過(guò)不同的手段激發(fā)幼兒的智能，并通過(guò)智能的組合達(dá)到提高幼兒綜合素質(zhì)的目的。充分發(fā)揮多元智能理論的手段，讓教師獲得更加適合于幼兒的教學(xué)方式。

二、多元智能理論在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

首先，多元智能理論是完整的理論，擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐論證，這讓使用的人能夠更加的放心，也能夠更加系統(tǒng)的對(duì)教學(xué)提高理論指導(dǎo)。多元智能理論的研究者，從各個(gè)角度和層面對(duì)理論進(jìn)行構(gòu)建，再者，研究人員在研究的初始也提高了研究的起點(diǎn)，讓整體的研究更加有實(shí)際理論的依據(jù)和更高的價(jià)值。

第二，多元智能理論與我國(guó)的教育理論非常相似，而且教育觀念比較吻合，所以我國(guó)引進(jìn)了多元智能理論讓教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，也讓我國(guó)的教育理論得到更新。目前，我國(guó)在幼兒教學(xué)過(guò)程中，所提倡的就是綜合素質(zhì)發(fā)展教育，而多元智能理論的教學(xué)方式主要的教育方向也是利用多元智能的教學(xué)方式讓幼兒成長(zhǎng)更加的完善。雖然，多元智能理論是來(lái)自于其他國(guó)家，但是在發(fā)展的過(guò)程中也逐漸的本土化，這樣的情況也保證了其未來(lái)發(fā)展的空間。

最后，多元智能理論的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在幼兒教育中，教師能夠通過(guò)多元智能理論快速對(duì)幼兒的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和方式的改善，并有效利用資源豐富幼兒認(rèn)知的空間，從而提高了幼兒的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。

目前為止，多元智能理論已經(jīng)在我國(guó)教育界逐漸開(kāi)展，而教師也能夠通過(guò)對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)，完善自身的教學(xué)理念和方式，通過(guò)對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的參考和借鑒，形成了獨(dú)特的教學(xué)方式。

三、多元智能理論在幼兒教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.多元智能理論在實(shí)踐方面的應(yīng)用

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用多元智能理論，并獲得了初步的成效。在運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行指導(dǎo)工作和課程的時(shí)候，理論闡述幼兒在適應(yīng)環(huán)境的時(shí)候存在強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，而幼兒教師所需要利用多元智能理論將幼兒的弱項(xiàng)進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化，并逐漸的讓幼兒的強(qiáng)弱項(xiàng)目進(jìn)行智能搭配和組合，讓幼兒能夠全面發(fā)展。在利用多元智能理論完善教學(xué)實(shí)踐具體的教學(xué)方式如下：首先，幼兒園應(yīng)該注重幼兒教學(xué)的環(huán)境，應(yīng)該利用有效的資源創(chuàng)新教學(xué)的方式，讓幼兒能夠主動(dòng)的去接觸生活，并發(fā)現(xiàn)其周邊的生活規(guī)律和生活方式。再者，教師也應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，積極發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，并利用周邊的資源和環(huán)境激發(fā)幼兒的興趣所在，讓幼兒能夠主動(dòng)利用身邊的多元化資源，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)這樣的方式，能夠有效利用周邊多元資源，引起幼兒的注意力，并讓幼兒通過(guò)提問(wèn)的方式達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這樣幼兒不僅可以更加快速的了解知識(shí)點(diǎn)，還能夠快速提高自身的主觀能動(dòng)性。

2.多元智能理論在理念方面的應(yīng)用

多元智能理論在實(shí)施的過(guò)程中更加注重的是幼兒的全面發(fā)展，理論中直接表明幼兒的只能有多元化的性質(zhì)，所以在幼兒教師教學(xué)中應(yīng)該注重的是將幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)了解清楚，并利用其優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)缺點(diǎn)的改正，同時(shí)尋找幼兒優(yōu)劣勢(shì)發(fā)展趨勢(shì)，有效對(duì)其指引。

再者，教師需要在多元智能理論的基礎(chǔ)上改變自身的理論觀念，創(chuàng)建新穎的教學(xué)方式和理念，讓多元智能理論可以充分發(fā)揮其作用。與此同時(shí)，幼兒教師應(yīng)秉承個(gè)性化教學(xué)方式，通過(guò)與資源的相結(jié)合，因材施教，從而達(dá)到提高幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。

例如，幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該細(xì)致觀察幼兒的行為和語(yǔ)言，做到全面了解幼兒的發(fā)展，若是在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的表達(dá)能力不足，則可以從基礎(chǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)始提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，如：認(rèn)識(shí)水果、簡(jiǎn)單的日常問(wèn)答等，這些都能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)溝通和表達(dá)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言能力；再者，若是在教學(xué)中幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察能力有限，不能夠達(dá)到現(xiàn)有教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，則教師可以利用簡(jiǎn)單的圖形和物體讓幼兒對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，當(dāng)幼兒在通過(guò)自己的思考實(shí)現(xiàn)分類(lèi)練習(xí)的時(shí)候，就能夠?qū)崿F(xiàn)觀察力的鍛煉；若是教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的動(dòng)手能力不足，可以在教學(xué)的過(guò)程中利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)強(qiáng)化幼兒動(dòng)手能力。

綜上所述，幼兒受教的過(guò)程中，可以使用的教學(xué)資源非常多，而幼兒自身也存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為了能夠讓幼兒達(dá)到全面發(fā)展的目的，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師就需要通過(guò)對(duì)幼兒日常學(xué)習(xí)的觀察，了解幼兒的劣勢(shì)所在，并通過(guò)正確的指引達(dá)到完善幼兒的教學(xué)。

多元智能理論的開(kāi)展主要是以幼兒為主要中心點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中更加重視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重觀察幼兒的學(xué)習(xí)變化，從而實(shí)現(xiàn)全面指導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的目的。多元只能理論的出現(xiàn)不僅彌補(bǔ)了幼兒教學(xué)的理論層面，也成為了幼兒教育在改革路上的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。所謂幼兒教師更加應(yīng)該詳細(xì)的了解多元智能理論的應(yīng)用方式，利用校園和周邊有力的資源達(dá)到提高幼兒綜合能力的目的。再者，教師還應(yīng)該了解到，多元智能理論提高了幼兒的語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力，并且在教學(xué)的過(guò)程中，教師也能夠不斷挖掘幼兒的潛在實(shí)力。