龐玉良

初中歷史課是各地中考的科目之一。作為一門中考科目，長期以來由于大多數(shù)歷史教師教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法沒有改變，教學(xué)手段單一、不靈活，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)不重視，對歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，歷史學(xué)習(xí)成績也不理想。因此，作為一名歷史教師該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，盡可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，積極性，便成了我們歷史教師亟待認(rèn)真研究并加以解決解決的問題。一位著名教育學(xué)家說過，“興趣是最好的老師”。我國古代偉大的教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。因此，在新課程理念下，要想真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性，關(guān)鍵在于如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種激烈而持久的動機。有了興趣，學(xué)生就會主動、愉快積極地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，發(fā)揚主動精神，才能真正體會到學(xué)習(xí)歷史的快樂，從而積極主動學(xué)習(xí)歷史進(jìn)而學(xué)好歷史。那么，我們該如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本人結(jié)合多年來的教學(xué)實踐，總結(jié)了下面幾種方法。

一、努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“歷史都是過去發(fā)生的事情”沒有現(xiàn)實感，這是導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史的重要原因之一。歷史雖然不能重演，但是我們在歷史課堂教學(xué)中卻能夠讓歷史“重演”，那就是要創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”，想方設(shè)法讓學(xué)生仿佛身臨其境置身于當(dāng)時的情境中。那么，什么是歷史情境教學(xué)？歷史情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的。

1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，巧用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，而本人認(rèn)為最有效的情境創(chuàng)設(shè)，是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將形象的教學(xué)資源結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用多媒體的方式展現(xiàn)出來。多媒體教學(xué)會以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生們的視聽，使他們眼見其形，耳聞其聲，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.提出核心問題，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

在所有的課節(jié)中，一味地追求運用圖片或影音資料等來進(jìn)行教學(xué)也不是完全可取的。每一節(jié)課是否運用圖片或影音資料等來進(jìn)行教學(xué)，要因課而定。因為并不是五花八門的圖片和振奮人心的視頻資料就一定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。雖然短時間內(nèi)這些圖片或視頻可以吸引學(xué)生的注意，但從長遠(yuǎn)看作用恰恰相反。因為學(xué)生的注意力是有限的，他們往往只顧及于圖片或視頻的樂趣，看個熱鬧，當(dāng)看完之后腦子里卻是一片空白，不僅提不出問題，甚至有時連老師提出的問題也回答不出。而在下次學(xué)習(xí)中學(xué)生又習(xí)慣于尋找他們認(rèn)為有趣的看，而對于歷史學(xué)科真諦的探索卻變得越來越膚淺。因此說多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段之一，它可以在同樣的情景下達(dá)到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點，創(chuàng)設(shè)一個真正有效的問題情境。真正有效的問題情境哪怕是簡單的文字依然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改革、解體和東歐劇變這一課時，我設(shè)計了這樣的問題：同樣是社會主義國家，都進(jìn)行了改革，蘇聯(lián)為什么改革失敗了，甚至最后解體了，而中國不僅改革成功，還取得了巨大成就？這些問題的設(shè)計無疑會激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.挖掘熱點問題，創(chuàng)設(shè)實用教學(xué)情境

距現(xiàn)實太遠(yuǎn)常常被認(rèn)為是歷史學(xué)科的優(yōu)勢，然而歷史學(xué)本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，司馬光的史學(xué)名著《資治通鑒》不知有多少后人從中汲取了營養(yǎng)，成為治國理政的重要參考。歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學(xué)科與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些“熱點”，創(chuàng)設(shè)實用的歷史情境無疑會使學(xué)生們深刻體會到歷史學(xué)習(xí)的價值，同時也會激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，釣魚島的主權(quán)歸屬問題可以說是當(dāng)今的熱點話題，我們可以讓學(xué)生們討論一下為什么說釣魚島自古就是我國不可分割的領(lǐng)土的問題。這樣，不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時也對他們進(jìn)行了一次愛國主義教育。

二、對比設(shè)問，使學(xué)生產(chǎn)生興趣

中國有一句古話：“善教者，必善問”。在歷史教學(xué)中巧妙地設(shè)置疑問可以引起學(xué)生的積極思考，而通過對比設(shè)置疑問不僅能讓學(xué)生因為看到事情的相同之處而感到熟悉，更能因為看到事物的不同而產(chǎn)生落差感或驚奇感。教師可以對此加以引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。在學(xué)習(xí)《蘇聯(lián)和東歐社會主義國家的改革》一課時，我設(shè)計的問題是：蘇聯(lián)、東歐的改革和中國的改革有何異同？這個問題的設(shè)計無疑會引起學(xué)生們的積極思考，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、講趣味故事，調(diào)動學(xué)生興趣

歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有一定的趣味性和可讀性。在學(xué)習(xí)過程中，講述歷史故事不僅可以調(diào)動學(xué)生興趣，同時也能有效的對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授。因此教學(xué)中歷史故事的講述往往能達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)某一個重要歷史人物時，我們可以講一講這個人物的軼事，增加趣味性。

四、設(shè)置多種形式活動，培養(yǎng)興趣

人們想要深入地了解和認(rèn)識事物，就必須親身參與、體驗。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也需要教師組織豐富多彩的課堂或課外活動讓學(xué)生參加，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且同步完成了自主學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

歷史活動的組織可以有很多種形式，如讓學(xué)生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜、開展辯論會，進(jìn)行社會調(diào)查等。在學(xué)習(xí)《第三次科技革命》一課后，我要求學(xué)生們進(jìn)行一次社會調(diào)查，了解第三次科技革命對人類社會生活的巨大影響。通過這次活動不僅讓學(xué)生們鞏固了所學(xué)知識，也調(diào)動了學(xué)生們的積極性。

總之，要沖破歷史教學(xué)的困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，主動性就要想方設(shè)法激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。