陳道婷

摘 要 目的：探究大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)造性傾向的關(guān)系，采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查了滁州學(xué)院160名大學(xué)生。分析方法：通過(guò)自我效能感量表和威廉穆斯創(chuàng)造性傾向量表對(duì)大一到大四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)果：（1）在性別上，大學(xué)生的自我效能感存在差異，但在年級(jí)上差異不顯著。在性別上，大學(xué)生的創(chuàng)造性傾向有差異，尤其在冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性這兩個(gè)維度上男女的性別差異顯著，但在年級(jí)上差異不顯著；（2）創(chuàng)造性傾向?qū)Υ髮W(xué)生的自我效能感存在顯著影響。大學(xué)生的自我效能感與創(chuàng)造性傾向呈顯著正相關(guān)。

關(guān)鍵詞 自我效能感 創(chuàng)造性傾向 自我效能感

中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，大學(xué)生獲得的信息不斷增加，也面對(duì)繁多的問(wèn)題。大學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)、生活的巨大壓力表現(xiàn)出更多的心理和健康問(wèn)題，甚至是自我效能感和創(chuàng)造性傾向的下降。班杜拉對(duì)自我效能感的定義為“人們對(duì)自身是否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。創(chuàng)造性傾向是指對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)所具有的積極的心理傾向。創(chuàng)造性傾向?qū)€(gè)體的心理過(guò)程起著調(diào)節(jié)的作用。對(duì)于自我效能感的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都做了大量的研究。但對(duì)自我效能感的概念界定并非十分明確，因此對(duì)自我效能感的測(cè)量及其應(yīng)用研究帶來(lái)了困擾。沈潔（2009）的觀點(diǎn)是大學(xué)生自我效能感指大學(xué)生應(yīng)答普遍義務(wù)要求時(shí)所具備的個(gè)別才能和信念。陳靜、李衛(wèi)東（2011）認(rèn)為大學(xué)生自我效能感是一種對(duì)能力的信念，是認(rèn)知、情緒、行為技能被組織起來(lái)服務(wù)于特定目的的能力信念。關(guān)于大學(xué)生的自我效能感和創(chuàng)造性傾向，國(guó)內(nèi)外學(xué)者做了大量的研究。但關(guān)于大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)造性傾向的相關(guān)研究當(dāng)前還沒(méi)有研究論斷。本研究討論大學(xué)生的自我效能感和創(chuàng)造性傾向的關(guān)系，程度各異的自我效能感的大學(xué)生，其創(chuàng)造性傾向是否有顯著差異，從而為大學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。因此我們要密切關(guān)注和研究大學(xué)生的自我效能感，對(duì)大學(xué)生的自我效能感與創(chuàng)造性傾向的提高是我們心理學(xué)工作職業(yè)者的重要任務(wù)，更是我們對(duì)社會(huì)做出的一些貢獻(xiàn)，這對(duì)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)一條平坦的大道起著重要作用，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定以及全民素質(zhì)的提高也有著重要作用。

1研究方法

1.1調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是安徽省滁州市滁州學(xué)院的大學(xué)生，隨機(jī)抽取160名學(xué)生，其中男女人數(shù)相當(dāng)，分別為大一到大四年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)人數(shù)分別為40名，即男生20名，女生20名。在滁州學(xué)院共發(fā)160份問(wèn)卷，實(shí)際收回150份，其中11份為無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷139份，調(diào)查問(wèn)卷的有效率為92.7%，在有效數(shù)據(jù)中，男生為74人，女生為65人。

1.2調(diào)查假設(shè)

本研究對(duì)自我效能感與創(chuàng)造性傾向的關(guān)系提出兩點(diǎn)假設(shè)：（1）高自我效能感會(huì)產(chǎn)生高創(chuàng)造性傾向的個(gè)體，高創(chuàng)造性傾向大學(xué)生具備獨(dú)創(chuàng)精力、上進(jìn)心、自我確認(rèn)和自我評(píng)估較高、社會(huì)順應(yīng)良好；（2）低自我效能感會(huì)產(chǎn)生低創(chuàng)造性傾向的個(gè)體，低創(chuàng)造性傾向大學(xué)生目的不明確、缺乏上進(jìn)心、自我核心傾向顯著、高疑心、適應(yīng)能力偏低。

1.3研究程序

1.3.1威廉穆斯創(chuàng)造性傾向量表

此量表是我國(guó)學(xué)者臺(tái)灣師大林幸臺(tái)教授修訂并對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試。人們普遍使用該量表且它是具備良好的信度和效度的。該量表總共有50道選答題，其中包含4個(gè)方面，每個(gè)分量表由若干個(gè)條目組成，每個(gè)條目只包含“完全不符合”，“局部符合”和“完全符合”3個(gè)答案。該量表采用3級(jí)計(jì)分，這四個(gè)分量表的內(nèi)在一致性信度是0.81～0.85。該測(cè)驗(yàn)的全問(wèn)卷的內(nèi)在一致性信度為0.84。此量表包括反向積分和正向積分題，其中 42 道是反向記分題，即完全符合為3分，局部符合為 2分，完全不符合為1分；8道是正向記分題 ，即完全符合為1分，局部符合為2分，完全不符合為3分。

1.3.2自我效能感量表

在1981年德國(guó)柏林自由大學(xué)Calf Schwarzkopf教授和他的同事編制完成了該量表的最早版本，而且他們還進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。具備良好的信效度使中文版的GSES被人們普遍使用。

本問(wèn)卷使用集體檢驗(yàn)的考查辦法，對(duì)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，男女比例相當(dāng)。利用課間休息時(shí)間發(fā)問(wèn)卷，在完全匿名的條件下進(jìn)行答卷，結(jié)束后收集結(jié)果。剔除不合格的問(wèn)卷，整理出合格的問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)處置和統(tǒng)計(jì)剖析使用SPSS17.0軟件。

2研究結(jié)果

2.1自我效能感的一般情況分析

2.1.1自我效能感的性別差異

為了解大學(xué)生在自我效能感方面性別不同的學(xué)生是否存在差異，對(duì)不同性別學(xué)生的自我效能感進(jìn)行t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)表明（表1）：大學(xué)生的自我效能感有性別差異。（p=0.003<0.05）

2.1.2自我效能感的年級(jí)差異

為了解大學(xué)生對(duì)自我效能感不同年級(jí)是否存在差異，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的自我效能感進(jìn)行方差分析，數(shù)據(jù)表明（表2）：大學(xué)生的自我效能感年級(jí)差異不顯著，即在大學(xué)階段，大學(xué)生的自我效能感發(fā)展水平比較相當(dāng)。（p=0.203>0.05）

2.2創(chuàng)造性傾向的一般情況分析

2.2.1創(chuàng)造性傾向的性別差異

為了解大學(xué)生創(chuàng)造性傾向是否存在性別上的差異，將創(chuàng)造性傾向分成四個(gè)方面，并進(jìn)行t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明（表3）：在冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性這兩個(gè)方面上男女的性別差異顯著，在好奇性、想象力這兩個(gè)方面男女的性別差異不顯著。即，大學(xué)生的創(chuàng)造性傾向性別差異顯著。（Sig=0.01<0.05，Sig=0.313>0.05，Sig=0.349>0.05，Sig=0.002<0.05，Sig=0.009<0.05）

2.2.2創(chuàng)造性傾向的年級(jí)差異

為了解大學(xué)生的創(chuàng)造性傾向在年級(jí)上是否存在差別，把創(chuàng)造性傾向化成四個(gè)方面，進(jìn)行t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明（表4）：創(chuàng)造性傾向年級(jí)差異不明顯。（Sig=0.591>0.05，Sig=0.258>0.05，Sig=0.954>0.05，Sig=0.415>0.05，Sig=0.591>0.05）

2.3自我效能感與創(chuàng)造性傾向的關(guān)系討論

大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)造性傾向的關(guān)系的相關(guān)性分析如下表所示：為研究大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)造性傾向是否存在相關(guān)性，把創(chuàng)造性傾向分成四個(gè)方面進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)表明（表5）：自我效能感與冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性傾向有明顯的正相關(guān)性。

3討論

3.1自我效能感的一般情況討論

國(guó)內(nèi)外學(xué)者在性別和年級(jí)兩個(gè)維度上對(duì)大學(xué)生自我效能感是否存在差異進(jìn)行了大量研究，但結(jié)果不一致。研究對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：男大學(xué)生的自我效能感略高于女大學(xué)生，年級(jí)差異不明顯，卻在性別上差異明顯。答會(huì)明（2006）的觀點(diǎn)：女大學(xué)生在自我效能感方面優(yōu)于男大學(xué)生，但是大部分學(xué)者研究得出：大學(xué)生自我效能感在性別上差異明顯，男生的自我效能感明顯高于女生（佟月華，2004）。在以男性為主導(dǎo)的社會(huì)文明中，男性擁有著大部分的主導(dǎo)權(quán)，女性的地位逐漸下降。盡管隨著新時(shí)代的到來(lái)，貧窮地區(qū)女性的地位依舊低下，這讓男女生在成長(zhǎng)期間的自我認(rèn)知構(gòu)成了明顯的影響，所以造成了男性的自我效能感要普遍高于女性。因而，社會(huì)要多鼓勵(lì)、多支持大學(xué)生；教師在課堂上多給她們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)；家長(zhǎng)要多站在子女的角度看問(wèn)題，這有益于大學(xué)生心理健康的發(fā)展以及人格的不斷完善。還有一些研究結(jié)果顯示：男大學(xué)生要比女大學(xué)生具備較高的自我效能感（王才康， 2001），大學(xué)生的自我效能感在年級(jí)上差異并不明顯（魯琦，2009），這與本人研究結(jié)果相對(duì)統(tǒng)一。目前，學(xué)者們對(duì)大學(xué)生自我效能感的性別差異結(jié)果說(shuō)法不一致，因此這就需要學(xué)者們?cè)偃?shí)證鉆研。

3.2創(chuàng)造性傾向的一般情況討論

大學(xué)生的創(chuàng)造性傾向中的冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性因子在性別上差異顯著，女生挑戰(zhàn)性得分明顯高于男生，好奇性和想象力因子在性別上差別不明顯，研究結(jié)果顯示：大學(xué)生在創(chuàng)造性傾向上有性別差異。而在年級(jí)上，大學(xué)生的創(chuàng)造性傾向沒(méi)有顯著的差異，這說(shuō)明男女學(xué)生在大學(xué)期間創(chuàng)造性傾向基本保持穩(wěn)定。得出這樣的結(jié)論本研究認(rèn)為可能與社會(huì)的發(fā)展有關(guān)，在快節(jié)奏的社會(huì)中，女性的地位逐漸增高，對(duì)自己的關(guān)注和要求也隨之增高。她們也可以從事富有創(chuàng)造性的工作，擁有冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性等人格特點(diǎn)。所以表現(xiàn)出在創(chuàng)造性傾向挑戰(zhàn)性這個(gè)維度上，男大學(xué)生的分?jǐn)?shù)明顯低于女大學(xué)生。但一些研究顯示女生的想象力均分高于男生，男生的想象力被抹殺了（聶衍剛，2005）。這個(gè)結(jié)論與本研究結(jié)果并不相同，這種情況可能是一些男大學(xué)生并沒(méi)有如實(shí)的填寫問(wèn)卷所導(dǎo)致。此外，研究表明大學(xué)生的創(chuàng)造力水平層次不齊，有的大學(xué)生創(chuàng)造力后勁十分高，而有的呈現(xiàn)創(chuàng)造力后勁非常低。因此教育工作者要依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征，采取創(chuàng)新教育，最大水平地施展他們的創(chuàng)造力潛能。

3.3自我效能感與創(chuàng)造性傾向的關(guān)系討論

大學(xué)生自我效能感與創(chuàng)造性傾向中的冒險(xiǎn)性（r= 0.339，P <0.01），好奇性（r= 0.356，P <0.01），想象力（r= 0.253，P <0.01）和挑戰(zhàn)性（r= 0.259，P <0.01）因子有非常顯著的正相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)受各種要素的影響，而自我效能感決定大學(xué)生對(duì)活動(dòng)的抉擇和對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。因此高自我效能感的個(gè)體具備很強(qiáng)的自信心，因此他（她）們會(huì)傾向于選擇具有挑戰(zhàn)的工作。當(dāng)面臨困難挑戰(zhàn)時(shí)，高自我效能感的人可以冷靜處理，表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性傾向。而自我效能感低的人則表現(xiàn)的相反，他（她）們?nèi)狈ψ孕牛瑢⑹w因于內(nèi)部，表現(xiàn)出較低的創(chuàng)造性傾向。綜上所述，自我效能感與創(chuàng)造性傾向中的冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性和好奇性因子有非常顯著的正相關(guān)。

4結(jié)論

本研究通過(guò)分析討論，得出以下結(jié)論：（1）大學(xué)生的自我效能感在性別上存在差異，男生的自我效能感程度明顯高于女生。大學(xué)生自我效能感在年級(jí)上差異不明顯，說(shuō)明不同年級(jí)的大學(xué)生的自我效能感水平基本相當(dāng)；（2）在大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性這兩個(gè)維度上男女的性別差異顯著。得出：大學(xué)生創(chuàng)造性傾向有性別差異，大學(xué)生創(chuàng)造性傾向不存在顯著的年級(jí)差異，表明不同年級(jí)的大學(xué)生的創(chuàng)造性傾向水平基本相當(dāng)；（3）自我效能感對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造性傾向有著顯著的正相關(guān)，高自我效能感的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生高的創(chuàng)造性傾向。

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