謝連基

摘 要：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童也變成了一個(gè)不可忽視的龐大群體。留守兒童所面臨的常見(jiàn)境遇是物質(zhì)條件較為充裕，但精神生活卻極其匱乏。由此一步步發(fā)展成嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們的父母迫于生計(jì)常年在外，久而久之，一些留守兒童對(duì)父母便有了一種陌生感，漸漸發(fā)展成嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

針對(duì)上述初中留守兒童中普遍存在的心理問(wèn)題，結(jié)合我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)留守兒童占總?cè)藬?shù)龐大的現(xiàn)狀，我們決定對(duì)初中留守兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行一次較全面較深入的研究，以找到問(wèn)題所在及有效的解決措施。

一、現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村初中留守兒童存在的心理健康問(wèn)題

農(nóng)村初中留守兒童多有爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，甚至是獨(dú)自生活。在他們處于性格形成的重要年齡階段，卻相對(duì)比較孤獨(dú)，往往出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)缺乏及時(shí)而有效的引導(dǎo)。通過(guò)觀察研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中留守兒童心理存在以下五個(gè)問(wèn)題：

（一）道德意志薄弱，行為出現(xiàn)偏差

大多數(shù)留守兒童自我控制能力較差，經(jīng)不起各種誘惑，拿著父母的錢(qián)去網(wǎng)吧，去買零食、買奢侈品與同學(xué)攀比等等。還有部分留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在家不聽(tīng)管教，在校不遵守紀(jì)律，并出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、打架等現(xiàn)象，久而久之就會(huì)養(yǎng)成一些惡習(xí)，不加管教他們甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。

（二）傳統(tǒng)道德意識(shí)淡化，個(gè)人主義突出

在農(nóng)村地區(qū)，青少年尊老愛(ài)幼等傳統(tǒng)意識(shí)淡薄，留守兒童表現(xiàn)得尤為突出。大部分農(nóng)村的留守兒童沒(méi)有尊敬老人的習(xí)慣，在他們看來(lái)，祖輩“心疼”自己是理所當(dāng)然的。同時(shí)，個(gè)人主義思潮盛行，很多留守兒童以個(gè)人為中心團(tuán)結(jié)協(xié)作能力較差。

（三）理想主義弱化，享樂(lè)主義滋生

由于家庭教育的缺失和外界不健康文化產(chǎn)品的影響，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了理想弱化的現(xiàn)象。表現(xiàn)在愛(ài)國(guó)主義精神缺失，民族精神淡漠，對(duì)民族英雄、模范人物不感興趣，崇拜的是大明星和大富翁。很多農(nóng)村留守兒童相信“讀書(shū)無(wú)用論”，認(rèn)為多掙錢(qián)才是王道，人生來(lái)就是用來(lái)享受的，有錢(qián)盡情的花，有時(shí)間盡情的玩。享樂(lè)主義蔓延開(kāi)來(lái)，給社會(huì)帶來(lái)很多不利影響。

（四）心理問(wèn)題突出，逆反心理嚴(yán)重

從個(gè)性發(fā)展特性來(lái)看，“留守兒童”常表現(xiàn)兩種傾向：一是內(nèi)向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流；二是脾氣暴躁、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、情緒不穩(wěn)定、自律能力差。

（五）社會(huì)環(huán)境的影響

留守兒童被視為社會(huì)弱勢(shì)群體的影響。在家庭中，他們的父母雙方不在身邊，使其處于教育邊緣的地位，成為被忽視的邊緣群體。在學(xué)校中，他們經(jīng)常受到其它兒童的歧視和排斥，使他們產(chǎn)生自卑、孤僻等情緒?，F(xiàn)在的大眾傳媒及影視文學(xué)作品中充斥著大量的暴力、頹廢、色情和其它低級(jí)不健康的內(nèi)容，孩子們的自控力較差，在臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)暇監(jiān)督和管束的情況下極易陷其中而深受其害。電視、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)思想政治教育帶來(lái)了沖擊。

二、農(nóng)村初中留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)變成了一個(gè)不可忽視的龐大群體。如果他們的諸多問(wèn)題問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)而有效的引導(dǎo)，將直接影響到學(xué)校教育效果，對(duì)社會(huì)也是一個(gè)隱患。為此，家長(zhǎng)、政府、學(xué)校都有責(zé)任為農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題盡心盡力。

（一）從監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)入手，使他們能形成正確的教育觀

因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)往往就是農(nóng)民工，這些家長(zhǎng)本身文化水平不高，很多人誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子的教育，由老師們?nèi)ス芙?。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不能成為自己推卸責(zé)任的理由。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，與老師共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不至于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

（二）政府應(yīng)有所作為，加快戶籍制度改革

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力人口流向城市，這些流動(dòng)人口子女由于沒(méi)有當(dāng)?shù)貞艏?，交納不起高昂的學(xué)費(fèi)，難以跟隨父母到暫住地入學(xué)，只好留在原籍接受教育。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，消除對(duì)農(nóng)民工的教育、就業(yè)、社會(huì)保障歧視，使流入城市的農(nóng)民工子女享有與城市人孩子平等的教育權(quán)利，真正做到“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”。

（三）學(xué)校給予高度重視，老師注意有效引導(dǎo)

學(xué)校是留守兒童受教育的重要場(chǎng)所，是留守兒童生活的“第二家庭”，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，而教師的積極關(guān)注和同學(xué)的真摯友情更能激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)校應(yīng)該建立留守兒童心理健康檔案，開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程并配備專門(mén)的心理教師，通過(guò)借助心理測(cè)評(píng)和心理檔案等來(lái)了解學(xué)生的心理狀況、長(zhǎng)處、不足、以及發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的干預(yù)，從而使思想政治工作更有針對(duì)性。

教師是學(xué)校教育的重要角色，教師除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)給予留守兒童的心理的慰藉，善于發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，由此增強(qiáng)了留守兒童的自信心，讓他們心里感覺(jué)到別人的關(guān)愛(ài)和贊許；同時(shí)細(xì)心觀察他們學(xué)習(xí)生活等方面的不良問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人取得溝通，必要時(shí)走訪學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人如何關(guān)心孩子、正確引導(dǎo)孩子。

開(kāi)展豐富多彩的校園課外活動(dòng)，讓學(xué)生在文體娛樂(lè)活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)校園生活的溫馨，營(yíng)造良好的、愉悅的校園文化氛圍，從而使他們減少他們對(duì)父母的思念，減輕心理壓力，養(yǎng)成積極、樂(lè)觀、向上的思想品質(zhì)，提高他們整體的心理健康水平。同時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和肯定中獲得自信和興趣，樹(shù)立正確的人生觀。師生共同營(yíng)造一個(gè)良好的校園，以溫馨的校園生活彌補(bǔ)留守兒童的家庭教育的缺陷。如開(kāi)展豐富多彩的課外話動(dòng)，鼓勵(lì)、吸收留守兒童參加課外集體活動(dòng)或興趣小組活動(dòng)，使留守兒童在集體的大家庭中得到關(guān)心，感到溫暖。

參考文獻(xiàn)

[1]朱光輝.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題成因及對(duì)策分析[J].文學(xué)教育

[2]姚桂雪.留守兒童心理健康教育的研究綜述[J].中小學(xué)心理健康教育

（作者單位：廣西省欽州市靈山縣平南中學(xué)）