趙燕

一、引言

根據(jù)教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)符合社會需求的實用型人才，注重英語教學(xué)與社會需求的緊密結(jié)合，著力提升高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。也就是說，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)和出發(fā)點進行高職公共英語教學(xué)改革，切實提高高職公共英語教學(xué)質(zhì)量，全面提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)滿足社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要、符合用人單位要求的應(yīng)用型人才，是高職公共英語教學(xué)深入探索和亟待實踐的重要領(lǐng)域。

二、高職公共英語教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中的作用

高職公共英語是一門理論與實踐相結(jié)合的B類課程。它服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的提升。該課程遵循“實用為主，夠用為度”的原則，在專業(yè)課程體系中凸顯其基礎(chǔ)性地位和工具性作用。具體而言，高職公共英語課程為高職學(xué)生奠定了英語基礎(chǔ)，能夠提升其非專業(yè)能力；該課程承接專業(yè)英語，能夠發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能；講授過程中注重人文教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)；具有工具性作用，如若學(xué)生掌握該語言工具，能夠增加其就業(yè)機會。

三、高職公共英語教學(xué)與學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

高職公共英語教學(xué)能夠切實促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，兩者具有高度契合性。一方面，高職公共英語以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強的閱讀能力和聽說、寫譯能力，使其在畢業(yè)后的社會交往和工作、學(xué)習(xí)和研究中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。并且，高職公共英語課程內(nèi)容涉及面廣，聽力方面涉及眾多工作場景和社會行業(yè)的人物溝通交流，能夠讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位溝通交流技能；口語方面涉及多種職業(yè)能力的培養(yǎng)，如人際交往能力、組織能力和團隊合作能力；閱讀和翻譯方面涉及眾多領(lǐng)域的材料，歷史、地理、文化、經(jīng)濟、政治、科技題材豐富，能夠開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提升其翻譯能力和綜合分析能力；寫作方面傾向應(yīng)用和綜合分析，通過各種應(yīng)用文寫作、圖表分析和社會現(xiàn)象的剖析，全面提升學(xué)生的語言表達能力和綜合分析能力。除此之外，英語第二課堂內(nèi)容五彩繽紛，英美外教專題講座、歐美經(jīng)典影視欣賞、英語話劇比賽、英語演講比賽等，都能為學(xué)生開啟一扇心靈之窗，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中全面提升職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

另一方面，高職公共英語以素質(zhì)教育為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高綜合文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)將來各方面發(fā)展的需求，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、基于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語改革策略

1.樹立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念

高職公共英語一方面要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，強化英語學(xué)習(xí)重要性，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)展職業(yè)技能，加強人文教育，培養(yǎng)全面職業(yè)素質(zhì)；另一方面要調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動性，選取學(xué)生感興趣的、對學(xué)生職業(yè)發(fā)展有幫助的內(nèi)容，采用靈活多樣的授課方式，增強英語學(xué)習(xí)的興趣和信心；除此之外，高職公共英語要與專業(yè)相結(jié)合，既注重提升語言優(yōu)勢和能力，又側(cè)重發(fā)展職業(yè)技能，增強學(xué)生就業(yè)和升職的潛能。

2.構(gòu)建以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職公共英語課程體系

高職人才培養(yǎng)從本質(zhì)上看是一種建立在“職業(yè)需求”基礎(chǔ)上的“以特定崗位目標(biāo)為導(dǎo)向的”高等教育體系?！肮W(xué)結(jié)合”不僅應(yīng)用于專業(yè)課中，公共英語課也可以采用。高職公共英語應(yīng)注重以各專業(yè)實際工作過程為核心，用行業(yè)內(nèi)容表現(xiàn)大學(xué)英語句法、詞法、語法和文法，以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為本位，以特定職業(yè)場景下完成工作任務(wù)的所需語言交際為內(nèi)容，以語用為途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課內(nèi)外模擬仿真語言運用。根據(jù)分析真實的職業(yè)場景，歸納形成英語語言能力目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能清楚地反映行業(yè)工作過程和工作任務(wù)要求的教學(xué)任務(wù)。

3.探索以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式與方法

高職公共英語課程應(yīng)根據(jù)崗位和崗位群所需能力與素養(yǎng)提煉、整合課程教學(xué)內(nèi)容，采用“教學(xué)做合一”的任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生以英語交際能力為主，綜合運用英語、專業(yè)知識和非語言知識完成特定職業(yè)場景下工作任務(wù)的語言實用能力，而非單純的語言技能或操作能力。為提高公共英語教學(xué)效果，高職公共英語課程教師應(yīng)該靈活運用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式、項目化教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式和移動探究模式等多種教學(xué)模式。

公共英語課可劃分為綜合課和聽說課。綜合課可采用任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法和圖示聯(lián)想法。聽說課可采用視聽法、情景模擬法和小組討論法。在授課過程中，這些教學(xué)方法不是單獨存在的，而是經(jīng)常交叉使用、互為補充、共同輔助。比如，綜合課導(dǎo)入部分可用圖式聯(lián)想法，通過圖片、視頻等刺激物，激活并完善學(xué)生已有的知識框架，為更好地理解語篇作鋪墊。然后，使用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計具體的閱讀任務(wù)，使學(xué)生運用語言，參與課堂教學(xué)，邊學(xué)邊做邊練，切實把知識和技能融為一體，實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，使用項目教學(xué)法給學(xué)生布置項目，讓他們以小組為單位去查找資料，互相討論共同完成該項目，下次課隨堂對項目成果進行評價考核。同樣，只要內(nèi)容允許，綜合課和聽說課的教學(xué)方法也是可以通用的。

4.優(yōu)化以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的英語教學(xué)資源

一方面，要加強公共英語教材建設(shè)。高職公共英語教材內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于“大學(xué)英語+職業(yè)需求”，根據(jù)專業(yè)特點整合教學(xué)內(nèi)容，做到既能體現(xiàn)職業(yè)特點，又能滿足高職高專各類考試的要求，且適合高職高專學(xué)生實際情況，能夠?qū)崿F(xiàn)公共英語與專業(yè)的有效結(jié)合。尤為重要的是，教材內(nèi)容應(yīng)融合多種技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高語言能力與思維能力，突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教材選材要內(nèi)涵豐富，主題鮮明，語言鮮活地道，體現(xiàn)社會發(fā)展與時代特色，要結(jié)合新一代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維特點，既貼近日常生活，又突出專業(yè)需求，要有較強的實用性，注重語言質(zhì)量、文化內(nèi)涵、思想深意與創(chuàng)作視角，既展現(xiàn)語言的魅力，又要強化職業(yè)發(fā)展。

另一方面，隨著無線覆蓋和智能手機的普及，互聯(lián)網(wǎng)正在從“計算機時代”邁向“移動互聯(lián)時代”。根據(jù)教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》以及教育部辦公廳印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點》，應(yīng)以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，充分發(fā)揮教育信息化對教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用。為此，公共英語要大力推進信息化資源開發(fā)，包括建立公共英語網(wǎng)絡(luò)課程和信息化英語自主學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)資源庫等，打破課內(nèi)與課外、室內(nèi)與室外的學(xué)習(xí)界限，借由移動學(xué)習(xí)工具讓學(xué)習(xí)者在真實情境下獲取資料、溝通交流、探索學(xué)習(xí)。

5.完善以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點的多元評價考核體系

高職公共英語考核應(yīng)當(dāng)加大形成性考核的比重，適當(dāng)弱化終結(jié)性考核。形成性考核中應(yīng)注重以英語實際應(yīng)用能力為主線，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中考，在語言知識卷面考核的基礎(chǔ)上引入工學(xué)結(jié)合實踐考核，把語言考核設(shè)定在業(yè)務(wù)洽談、工作面試等真實場景中，讓學(xué)生分組并扮演不同角色，教師進行綜合評價，真正實現(xiàn)教、學(xué)、考三者的和諧統(tǒng)一。除此之外，高職公共英語考核應(yīng)注重終結(jié)性考核與社會性考試相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更新思想觀念、明確學(xué)習(xí)目的、樹立職業(yè)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，獲取資格證書，提升職業(yè)競爭力，達到高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提高高職院校畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

五、結(jié)語

總之，隨著我國經(jīng)濟社會和高職教育的迅速發(fā)展，人才需求不斷變化，為此高職教育的人才培養(yǎng)定位也應(yīng)隨之調(diào)整。學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的方向和切入點，也是加快高職教育發(fā)展的根本出路，但目前高職院校以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐和教學(xué)研究大多集中于專業(yè)課，大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課，很多高職院校對其不夠重視。為此，筆者認(rèn)為各高職院校應(yīng)充分認(rèn)識公共英語教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中的地位和作用，切實規(guī)范和引導(dǎo)高職公共英語教學(xué)，基于社會經(jīng)濟發(fā)展需求和學(xué)生綜合職業(yè)能力提升進行公共英語教學(xué)改革，真正把高職公共英語教學(xué)做出水平和特色，使高職公共英語教學(xué)更好地服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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