楊柳青

摘 要：達爾克羅茲體態(tài)律動學在國際音樂領(lǐng)域，具有非常積極的影響，社會各界對其理念也廣為認可。其中體態(tài)律動理念是重要內(nèi)容之一，這一律動學主張體態(tài)律動與人體活動具有一定的相互作用，兩者有著密切的聯(lián)系。文章立足于合唱指揮教學，研究達爾克羅茲體態(tài)律動的具體實踐內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：達爾克羅茲體態(tài)律動學；合唱指揮教學；實施

中圖分類號：G712文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-06

一、達爾克羅茲體態(tài)律動學的教學原理及其過程

當人們在接受音樂熏陶的時候，往往會借助體態(tài)的運動充分地體驗音樂，這種狀態(tài)就是體態(tài)的律動，繼而人們將這種體驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的感知直至認可的狀態(tài)。它不同于體育運動中的音樂陪伴，不同于在音樂下展開舞蹈動作。這一律動學重視的不是動作重現(xiàn)，抑或外在的形式狀態(tài)。它注重重現(xiàn)音樂的重要要素，并將其融入身心，最終使身體節(jié)奏與音樂節(jié)奏契合，產(chǎn)生情感的交融。

在達爾克羅茲體態(tài)律動學的教學過程中，學生最先需要傾聽音樂的律動，繼而才會跟隨音樂發(fā)生肢體動作，并陶醉在音樂中，如癡如醉。這種活動過程是基于聽覺與肢體的刺激，從而促進大腦與肢體的協(xié)調(diào)與溝通。這一教學過程能夠?qū)崿F(xiàn)機體與樂感的碰撞，實現(xiàn)音樂、肢體、大腦、情感的內(nèi)在融合。路易斯以及喬治對其教學過程與原理進行了細致分析，概括出了四個階段，內(nèi)容如下。

1.課題暗示與音響刺激

在課堂教學中，教師可以借助游戲活動為學生滲透音樂內(nèi)容，或者借助表演將節(jié)奏表現(xiàn)出來，從而形成一定程度的刺激。這一舉措旨在向?qū)W生暗示節(jié)奏內(nèi)容，刺激學生的神經(jīng)系統(tǒng)以及大腦，促使學生發(fā)揮主觀能動性，繼而會積極投入學習之中，為知識的學習做好充足的準備。

2.相互作用以及初步反應(yīng)

初步反應(yīng)發(fā)生在學生接觸音樂節(jié)奏之后，屬于學生的主觀意識。此時的反應(yīng)較為單一，沒有規(guī)則性和系統(tǒng)性，雖然動作較為粗略，但是它能夠為進一步的動作發(fā)展做鋪墊。期間，教師向?qū)W生強調(diào)動作發(fā)生的大致時間，肢體的擺放或是尺度以及平衡等問題。教師的語言提示主要出現(xiàn)在連續(xù)性較強的活動中。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學生的肢體協(xié)調(diào)能力、靈活性均會出現(xiàn)提升。

學生在第二階段的動作雖然單一，但是連續(xù)性有所提升。出現(xiàn)這一狀況的原因在于學生自主的聽覺判斷與情感的融入。學生的主觀能動性在這一時期會出現(xiàn)明顯的提升，由于學生不斷地轉(zhuǎn)化自己的情感與思維，使其為自己的動作服務(wù)。與此同時，教師應(yīng)積極尊重學生的需求，分析學生對內(nèi)容的吸收程度，確保訓(xùn)練項目適合學生。

3.改進反應(yīng)以及表現(xiàn)

在改進反應(yīng)的階段，學生要進一步提升肢體動作，借助肢體展示音樂要素，并且要求最終呈現(xiàn)出來的效果要有所完善。在音樂教學中，教師能夠幫助學生進行動作的改進，對學生的表現(xiàn)進行評價。因此這一階段對于學生來講，教師的觀察能力以及解決問題的能力非常關(guān)鍵。為了增強學生的能力，教師需要對其不斷地激勵，更新學生的動作技能。學生的主要動力來自于教師的激勵以及技術(shù)支撐，教師可以幫助學生豐富動作內(nèi)涵。

4.綜合反應(yīng)以及視譜

綜合反應(yīng)指的是學生的眼睛、聽覺、肢體以及大腦的整體融合，體態(tài)律動學尊崇“經(jīng)驗先于抽象”，意思是動作體驗是理論的前提。達爾克羅茲體態(tài)律動學的四個階段是依次發(fā)展的，必須循序漸進。因此，讀譜內(nèi)容的教授需在改進反應(yīng)之后。若是提前將其引入課堂，會導(dǎo)致學生過度重視樂譜的知識學習，阻礙了學生的創(chuàng)造力發(fā)展以及創(chuàng)新思維的塑造。

綜合反應(yīng)以及視譜旨在借助學生的視覺訓(xùn)練提升學生的理解力。強調(diào)音樂在動覺以及聽覺方面的情感體驗，兩者相互融合、相互影響。視覺符號借助肢體律動展現(xiàn)，細致的肢體變化需借助視覺的指向功能輔以完成。

二、借助律動激發(fā)學生的音樂潛能

節(jié)奏本能蘊藏在每個社會個體的身體里，或深或淺，而且是與生俱來的。但是，節(jié)奏本能的發(fā)揮需要經(jīng)過外力的激發(fā)與培養(yǎng)。同樣，在音樂合唱指揮領(lǐng)域，學生的音樂潛能也需要教師的誘發(fā)，最終使其服務(wù)于音樂事業(yè)。聽覺訓(xùn)練需要積極依附于學生自身所具有的律動感。引導(dǎo)學生在音樂中實施肢體運動，從根本上激發(fā)學生的音樂潛能。在具體的合唱教學中，教師不僅僅需要教授學生用手指揮，還需使其融入音樂的神圣領(lǐng)域中，激情飽滿地感受音樂的魅力。學生要將音樂的激情直觀地展示在指揮的表情、節(jié)奏以及動作之中。響度、音色以及節(jié)奏都屬于音樂的重要特性，時間維度、空間維度以及能量大小都屬于運動的重要特征，要實現(xiàn)音樂與運動的融合，就必須教授學生創(chuàng)建其間聯(lián)系，感受音樂的情緒所在，從而激發(fā)出學生的潛能。

基于“經(jīng)驗先于抽象”，教學方法如下：第一步，訓(xùn)練學生充分發(fā)掘自己的興趣，展示自己的特點，將自己的能力儲備在運動中全然釋放，幫助學生發(fā)揮其功能；第二步，激勵學生表達自我觀點，收獲相關(guān)見解，繼而在外力的誘發(fā)下將見解實施推斷。實踐是學生獲得情感體驗的重要途徑，實踐更是學生檢驗真理的唯一標準。值得一提的是，教師在激發(fā)學生潛能的時候，必須謹記尊重學生的主體意識。若學生對音樂不感興趣，對音樂律動的把握還不夠積極，教師應(yīng)該停止一切行動，尊重學生的心理體驗。待學生的音樂激情迸發(fā)之時，繼而進行潛能的挖掘，否則會事倍功半。教師可借助游戲活動，輔以自然節(jié)奏或?qū)W生肢體運動，為學生創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情景，幫助學生收獲豐富的情感體驗，將學生的音樂積極性充分挖掘出來。

三、達爾克羅茲體態(tài)律動學在合唱指揮教學中的實施

1.基本技能的訓(xùn)練

基本技能的訓(xùn)練是基于人的本能節(jié)奏展開的訓(xùn)練，旨在確保個體在合唱指揮教學的過程中實現(xiàn)自身的律動感與音樂節(jié)奏協(xié)調(diào)進行。在對學生合唱指揮基本技能進行訓(xùn)練時，要求學生立足于自己的真實感受，將親身體驗設(shè)置為基礎(chǔ)目標。開展音樂律動的訓(xùn)練中，要求學生充分調(diào)動自己的身體器官，跟隨節(jié)拍。

2.身體與頭腦的調(diào)控能力

在合唱指揮教學中，教師需要訓(xùn)練學生對動作的協(xié)調(diào)和控制。針對合唱中的各種動作，學生要協(xié)調(diào)頭腦與身體，并能夠在各種動作的轉(zhuǎn)換中正常進行。協(xié)調(diào)能力方面的教學，首先需要培養(yǎng)學生放松的心態(tài)，為多變的動作變換做好鋪墊，同時也是為學生理解和感受音樂奠定心理基礎(chǔ)。達爾克羅茲體態(tài)律動學尊崇的理念主要是培養(yǎng)學生的樂感，通過傾聽音樂感受其魅力，繼而使這種體驗進入自己身體的方方面面，充分調(diào)動身體的各個器官，實現(xiàn)全方位的觀感體驗，最終將感情的熱血融入頭腦之中，陶冶情操。由此可見，系統(tǒng)的達爾克羅茲體態(tài)律動學能為學生提供專業(yè)技能的培訓(xùn)的理念，幫助學生實現(xiàn)本能意識與后天學習的融合，使學生能夠在肢體的變化中展示自己的音樂情感。

如今，達爾克羅茲體態(tài)律動學在音樂領(lǐng)域以外的諸多領(lǐng)域都得到應(yīng)用，如繪畫領(lǐng)域、舞蹈領(lǐng)域等。實踐證明，在實施音樂教學的過程中，需結(jié)合體態(tài)律動理念與課堂教學，使課堂內(nèi)容更全面、更科學。在進行音樂教學時要積極融合體態(tài)律動，才會更有助于推動教學內(nèi)容高效、全面地發(fā)展。

參考文獻：

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