周宏娟

一、傳統(tǒng)中學(xué)英語課堂教師語言運用的弊端

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂中，教師語言運用相比而言較隨意，有許多缺點。一是上課時的開始性語言往往是教師一個人的獨白：“Hello everyone，nice to see you again，how's it going？Last lesson learned knowledge you review？ Is there any preview new course？”。然后教師繼續(xù)自己上課，沒有給學(xué)生互動的時間，這就導(dǎo)致課堂一開始學(xué)生便覺得無趣，沒有繼續(xù)下去的興趣。二是在過程中缺乏和學(xué)生的交流，教師不知道學(xué)生掌握得怎么樣，也不知道他們能不能跟得上進(jìn)程，只是一味地講課，意義不大。三是教師語言運用往往不夠準(zhǔn)確、不夠嚴(yán)謹(jǐn)，只是將意思表達(dá)了出來，沒有注重語法，沒有注重句子的美感，例如：“Can you tell me who is he？”正確的是：“Can you tell me who he is？”這就很容易被學(xué)生模仿，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平也不高，在用詞搭配上不夠細(xì)致。四是語法運用形式單一，不夠大氣。

二、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語課堂教師語言運用的必要性

中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，核心素養(yǎng)伴隨一生，也是社會所看重的一種綜合品質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)，中學(xué)英語教師需要十分注意語言的運用。因為教師課堂語言對學(xué)生們影響至深，一個學(xué)生的英語語言運用水平往往是這個教師水平的真實寫照。若是教師的語言夠嚴(yán)謹(jǐn)，夠準(zhǔn)確，那么學(xué)生的水平也會普遍較高；若是教師上課不注意，用詞隨意，不重視語法，不重視連貫性，那么學(xué)生的水平基本也不會太高。教師的表達(dá)對于學(xué)生來說是一種規(guī)范，是一種模板，是他們學(xué)習(xí)的對象、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有教師重視起來，學(xué)生們才不會懈怠，才不會隨意應(yīng)付。這不僅要求教師改變英語教學(xué)過程中的一些基本方式，最重要的是從自身做起，注重教學(xué)語言，本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真對待上課，仔細(xì)備課，起到模范作用。

三、如何基于核心素養(yǎng)改變中學(xué)英語課堂教師語言的運用

在前面提到，傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂教學(xué)語言中存在的問題主要是不嚴(yán)謹(jǐn)、不準(zhǔn)確、不連貫、無美感，那么現(xiàn)在的主要問題就是解決這些不足。

首先，要保證中學(xué)英語課堂教師語言的準(zhǔn)確性，這是最基本的一點。教師一定要注意單詞和語法的準(zhǔn)確，在拼寫單詞、朗讀單詞時都要注意，尤其是朗讀的時候，單詞發(fā)音要準(zhǔn)確，爆破音等一定要區(qū)分開，不要混為一談。句子閱讀也一定要正確，要注意語法，注重順序，而不是單詞的拼湊。

其次，要注重和學(xué)生的互動，不能是教師一個人的獨角戲，那對教學(xué)來說是沒有意義的，只有和學(xué)生互動起來，才能提高學(xué)生的水平。教師可以經(jīng)常提問，提問一些學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動他們的積極性，讓他們主動回答，加強互動，也可以讓學(xué)生提問，教師回答，這樣更有意義。

再次，要注重多種語法的運用，即要注重英語的美感。在英語中有許多種語法形式，像倒裝句、定語從句、補語從句、感嘆句等，不要只是單一地運用一種，那會讓學(xué)生失去探索的興趣，多種句式一起用，這樣有利于中學(xué)生的記憶。中學(xué)英語課堂語言對于中學(xué)生來說影響很深，教師必須提前備好課件，明白自己要說的話、教的東西，不能松懈，不能懈怠，這才能提高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

最后，教師還應(yīng)注意糾錯式教學(xué)，即糾正學(xué)生的錯誤，且一定要及時準(zhǔn)確。教師既可以直接指出，也可以通過自己復(fù)述一遍，使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，從而糾正錯誤。

參考文獻(xiàn)：

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