趙仁昆

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，提高學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為教育的主要方向。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)過(guò)程中還存在一定問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)有效解決，將在一定程度上制約學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升。探究式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，深入分析探究式理念指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、探究式理念指導(dǎo)下初中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

探究式理念注重以學(xué)生為中心，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分注重學(xué)生的主體地位，這樣才能有效發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)[1]。但是一直以來(lái)，受應(yīng)試教育觀念的影響，“灌輸式”教育一直是教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的教學(xué)形式，初中物理教學(xué)同樣也不例外。這種“灌輸式”的教育完全是從教師的角度出發(fā)，單純地想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，但是這種教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，并不適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是毫無(wú)益處。所以，探究式理念指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)性，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的整體提升。

2.應(yīng)該強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通

在探究式理念指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。物理綜合能力的培養(yǎng)依靠的是教師的有效引導(dǎo)，而在引導(dǎo)過(guò)程中保持師生之間的互動(dòng)是十分重要的[2]。在各學(xué)科的教學(xué)體系中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上普遍缺乏互動(dòng)性，學(xué)生與教師之間幾乎很少會(huì)有一定的互動(dòng)，尤其對(duì)于物理這樣的自然學(xué)科來(lái)說(shuō)，“灌輸式”教育一直是初中課堂的主要形式，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。課堂互動(dòng)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，因此，要想使探究式理念指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)取得良好教學(xué)效果，首先應(yīng)該注重課堂互動(dòng)，以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)為基本原則，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.保持課堂趣味性

“興趣是最好的老師?！本哂幸欢ㄈの缎缘闹R(shí)更容易被學(xué)生接受，而學(xué)生在接受單一枯燥的知識(shí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一定困難。因此，在探究式理念指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)中，一定要摒棄枯燥的教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)的趣味性[3]。因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智尚處于成長(zhǎng)階段，各方面的能力還未完全形成，物理基礎(chǔ)可能相對(duì)比較薄弱，而初中物理又具有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)感到吃力，如果課堂講解過(guò)程中采用單一的教學(xué)模式，再缺少趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。課堂知識(shí)學(xué)習(xí)得不好，探究式理念指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)就是徒勞的，不會(huì)起到任何理想效果。

二、探究式理念指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)策略

1.以探究式理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

探究式教育理念關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)大綱不止一次強(qiáng)調(diào)，要將學(xué)生的智力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿初中教育的始終，讓初中學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，形成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識(shí)[4]。在新課程背景下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引起足夠的重視，因?yàn)槿绻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，物理成績(jī)自然就會(huì)提高，而且對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)也是十分有利的[5]。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用各種行之有效的教育策略，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，解決學(xué)生在思考過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)物理問(wèn)題的思考和解決辦法，擺脫對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在講解“二力平衡條件”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在講課之前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己思考在什么樣的情況下，兩個(gè)力作用在同一個(gè)物體上時(shí)，物體會(huì)靜止不動(dòng)。然后將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以采取做實(shí)驗(yàn)的方式解決問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自身的聰明才智，每組學(xué)生都會(huì)不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出什么情況下才能使二力作用于同一物體時(shí)保持平衡。通過(guò)這種探究式的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對(duì)二力平衡條件這一知識(shí)點(diǎn)的印象就會(huì)相當(dāng)深刻，而且在做題的過(guò)程中也會(huì)充分理解這一物理原理的精髓。教師采用這種教學(xué)策略，在大大提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

2.以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力

探究式理念在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，其根本目的就是提升教學(xué)質(zhì)量。探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，無(wú)論處于哪個(gè)教育階段，教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要輔助材料，教師的教學(xué)計(jì)劃以及課堂上所講解的內(nèi)容也都以教材為核心和參照，初中物理同樣也不例外。在新課程教育的大背景之下，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，教材仍然應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力之前，教師應(yīng)該首先深入研讀教材內(nèi)容，做到全面把握教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

除此之外，教師應(yīng)該不能僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，應(yīng)該在講課的過(guò)程中還注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，物理教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，深入挖掘教材內(nèi)容，立足課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，幫助學(xué)生了解知識(shí)的演變過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建起一個(gè)較為完整的物理知識(shí)體系。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地理解抽象的物理問(wèn)題，而且可讓學(xué)生逐漸形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在探究式理念的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)質(zhì)量具有較為明顯的提升。因此，教師應(yīng)該對(duì)探究式理念引起足夠重視，并且不斷改進(jìn)和創(chuàng)新運(yùn)用形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，以探究式理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭 平.應(yīng)用探究式實(shí)驗(yàn)策略 實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)——談初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)物理（初中版），2015，33（5）：71-72.

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