李晶瑩

摘 要在小學(xué)語文的口語教學(xué)培養(yǎng)過程中，教師需要努力調(diào)動學(xué)生的口語學(xué)習(xí)參與興趣，并幫助學(xué)生在潛移默化的教學(xué)實施過程中掌握口語交際的能力、理解口語交際的技巧，進(jìn)而幫助其實現(xiàn)口語交際綜合素養(yǎng)的有效提升。同時，教師需要以“三說”能力作為口語培養(yǎng)的重要方向，并借此有效提升學(xué)生的口語交際積極性與實踐能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；口語交際；三說

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0084-01

所謂“三說”能力，其實就是指在小學(xué)語文口語交際能力訓(xùn)練的教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生實現(xiàn)的三個不同口語培養(yǎng)階段，也是教師努力實現(xiàn)的口語培養(yǎng)效果。小學(xué)生由于口語語言基礎(chǔ)能力有限，其往往會在口語交際過程中不知如何表達(dá)，久而久之，就容易喪失口語表達(dá)的興趣和積極性。因此，教師需要從根源入手，突破學(xué)生的口語學(xué)習(xí)瓶頸，幫助學(xué)生建立口語表達(dá)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地投入到語文口語交際活動當(dāng)中。同時，教師將會憑借“三說”能力的有效培養(yǎng)幫助學(xué)生實現(xiàn)口語交際興趣的建立、口語交際技巧的掌握和口語交際綜合能力的有效提升。

一、想說：口語交際興趣

在小學(xué)中高年級的教學(xué)培養(yǎng)過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生出現(xiàn)了口語能力的兩極分化：一部分學(xué)生勇于在口語交際活動中展示自我、訓(xùn)練自己的口語交際能力；另一部分學(xué)生羞于在課堂上參與口語交際活動，并明顯缺乏口語交際的興趣和課堂參與積極性?；诖?，教師需要通過教學(xué)方法的豐富化來提升學(xué)生的口語參與興趣，并幫助學(xué)生在興趣的帶動下實現(xiàn)口語活動的積極參與。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時，筆者為了激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，就使用多媒體設(shè)備放映了國內(nèi)外眾多的旅游勝地。其中有巴厘島、泰國曼谷、芭提雅、美國的塞班島、國內(nèi)的黃山、泰山、九寨溝、麗江、海南等著名的建筑物與景色。接著，筆者詢問學(xué)生印象最深刻的旅游地點是哪里？有哪些奇妙的經(jīng)歷？學(xué)生通過多媒體資源的觀看與筆者的教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與口語表達(dá)“想說”的課堂參與愿望。經(jīng)過兩分鐘的思考與思維整合，學(xué)生不僅積極投入到課堂口語活動的參與當(dāng)中，還通過自己的語言能力聲情并茂地講解了其豐富、有趣的旅游經(jīng)歷。同時，筆者通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，在這種借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的口語教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠跟隨多媒體資源建立口語表達(dá)興趣和課堂參與積極性，還能借助多媒體內(nèi)容與筆者的教學(xué)引導(dǎo)積極投入到課堂口語交際過程中。

二、會說：口語交際技巧

在口語培養(yǎng)過程中，教師不僅需要借助豐富多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)、表達(dá)興趣，還需要通過口語表達(dá)技巧的教授幫助學(xué)生逐步掌握口語表達(dá)方法，進(jìn)而保證學(xué)生能夠以一種端正大方的姿態(tài)、良好的口語語言能力與敏捷的語言思維能力來進(jìn)行口語表達(dá)，并取得良好的口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練效果，進(jìn)而逐步成為一個“會說”話的人。

例如，在進(jìn)行口語交際技巧的教學(xué)時，筆者主要從三個方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。首先，筆者針對學(xué)生的口語語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，并通過基礎(chǔ)知識的教授、語言變化的探究來實現(xiàn)其語言能力的進(jìn)步；其次，筆者訓(xùn)練學(xué)生的口語思維能力，幫助學(xué)生“三思而后言”，進(jìn)而有效提升學(xué)生的口語邏輯與思維縝密性；最后，筆者還通過學(xué)生的談吐與舉止來進(jìn)行訓(xùn)練，并通過教學(xué)演示與講解幫助學(xué)生認(rèn)識到得體談吐的重要性，進(jìn)而通過姿勢、語言表達(dá)方式等方面對學(xué)生進(jìn)行語言能力教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生姿態(tài)自然、舉止大方，言辭準(zhǔn)確、用語恰當(dāng)。經(jīng)過一段時間“會說”口語交際技巧的教學(xué)實施，學(xué)生不僅能有效掌握口語表達(dá)過程中的重要技巧，還能夠在口語交際中妥善運(yùn)用技巧、提升自己的口語綜合素養(yǎng)。

三、善說：口語交際能力

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的口語訓(xùn)練之后，就會逐步建立口語交際興趣、掌握口語交際技巧。此時，教師就需要針對學(xué)生的具體情況來進(jìn)行口語交際能力的檢驗——召開口語交際活動，并引導(dǎo)學(xué)生在活動中積極參與、踴躍展現(xiàn)，進(jìn)而有效提升班級中學(xué)生的口語交際能力。

例如，學(xué)生在口語交際的培養(yǎng)過程中，不僅要“想說”“會說”，還要“善說”?；诖耍P者就采用辯論會的形式來召開口語活動，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人進(jìn)行口語交際時積極展現(xiàn)自己的口語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《萬年牢》這一課時，筆者設(shè)置辯論話題“究竟是應(yīng)該秉持初心還是順勢而為？”請學(xué)生在六人小組中進(jìn)行辯論。正方辯手認(rèn)為“應(yīng)該勿忘初心，保持原則”；反方辯手認(rèn)為“應(yīng)該順勢而為、適時變通”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，并從生活中的實例、理論互辨等形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精彩的辯論。經(jīng)過辯論會的召開和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)參與辯論的學(xué)生不僅能根據(jù)辯題有效整理自己的論點，還能及時根據(jù)對方辯手的發(fā)言整理、完善發(fā)言內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)口語交際能力的訓(xùn)練與提升。

綜上所述，教師在對小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)時，可以通過“三說”能力訓(xùn)練來提升學(xué)生的想說意識，并引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)興趣中積極參與到口語活動當(dāng)中，進(jìn)而在參與中實現(xiàn)口語交際能力的提升；教師可以通過會說能力訓(xùn)練來提升學(xué)生的口語表達(dá)技巧，并幫助學(xué)生言辭得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感與需要；最后，教師還可以通過善說訓(xùn)練來提升學(xué)生的口語交際綜合能力，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中實現(xiàn)口語交際能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉峰.探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（36）.

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