高晶

摘 要閱讀與寫作是兩項相對獨立但又相互依賴、相輔相成的技能。在英語閱讀寫作的教學中把閱讀和寫作自然地結合起來，在培養(yǎng)學生閱讀技能的過程中提高寫作技能，在訓練學生寫作技能的過程中提高其閱讀能力，形成以閱讀幫助寫作、以寫作促進閱讀的良性循環(huán)。

關鍵詞初中英語；閱讀寫作；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0188-01

寫作能力是一種綜合性很強的語言應用能力，亦是一種協(xié)調運動的能力，其運用能體現(xiàn)一個人的語言能力和水平。寫作對于基礎階段英語學習者是比較薄弱的環(huán)節(jié)。而且傳統(tǒng)的英語寫作教學，忽視了閱讀和寫作相輔相成、密不可分的辯證關系，尤其是忽視了閱讀教學對學生寫作能力培養(yǎng)和提高的作用。因此，對初中生英語閱讀對寫作影響的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

讀寫結合的教學方法，它要求學生在閱讀的基礎上寫作文。讀寫結合教學延續(xù)了傳統(tǒng)的成果教學法關于對信息輸入的模仿和再創(chuàng)造的模式，通過對不同體裁的閱讀文章的學習，從篇章結構、到段落銜接、句式再到詞匯以及篇章內容，最后進行模仿寫作。老師并不只關注寫作成果，同樣關注寫作的過程，注重資料收集、同伴交流、師生互動以及反饋修改。另外，在寫作教學過程中，布置相應的學習任務，關注語言意義，讓學生在完成任務的過程中運用英語進行寫作。

一、與寫作相結合的閱讀教學

老師將選擇的閱讀材料提供給學生，幫助學生學習如何分析文章，了解并掌握文章的篇章結構和內容，列提綱找出文章的主題以及文章各部分的層次關系，以便促使學生在進行英語寫作時知道怎樣謀篇布局。同時幫助學生掌握語篇中出現(xiàn)的句法、詞匯以及地道的英語表達方式，了解英美文化常識，有助于學生培養(yǎng)語感和英語思維方式。在寫前階段，閱讀的目的是為寫作尋求支持，即語言和結構方面的相關指引。

（一）閱讀前儲備寫作素材

在閱讀前，引導學生將首次接觸的新詞匯與要討論的話題建立聯(lián)系，不斷擴展有關主題詞匯，這樣就能幫助學生順利將語篇中的詞匯轉化成主題意義詞匯，容易學會在相似的語境中自由運用。讓學生了解材料的背景知識，理解和學習一些詞匯，同時為閱讀理解掃清一定的障礙。

（二）閱讀中滲透寫作技能

理清文本的結構框架。每一篇文章，根據(jù)其體裁，都有相應的結構模式。它往往隱含在各類文章中，對文章的內容有著某種程度的制約。由于缺乏對相關話題的語篇積累，在寫作中學生往往在語篇結構、語篇銜接和語義連貫方面出現(xiàn)問題。因此，教師要以閱讀文本為載體，指導學生進行語篇分析，培養(yǎng)學生駕馭篇章結構和把握文章中心的能力。

積累寫作的詞匯句式。在英語寫作中，單調的句式、多次重復的用詞往往使文章枯燥乏味。為了體現(xiàn)文章的活力，展示句美、詞美的感覺，靈活多變的句式、貼切的用詞是達到這一目標的寫作手法。教師要善于總結閱讀文本中重要的詞匯和句式及關聯(lián)詞，組織學生學會運用這些詞匯和句式。

學會語言的表達方法。語言知識包括詞匯、句型、語法及習慣表達法等，這都是學生寫作的基礎。只有扎實掌握語言知識，學生才能順利完成寫作任務。在閱讀教學中，要注重培養(yǎng)學生的語言知識，學會語言的表達方法，為學生的寫作打下扎實的基礎。英語閱讀文本中有許多值得模仿的語言表達方式。

二、指導性寫作

學生在明確了解寫作對象和寫作目的的基礎上，把從閱讀中習得的語篇模式、文章結構、寫作技巧等依照寫作主題的需要呈現(xiàn)出來。在寫作初稿階段，學生應該把在閱讀過程中習得的相應文章發(fā)展方式，文章結構以及寫作方式進行寫作。在確定文章框架之后，注意收集相關寫作材料，不能忽視同伴交流，師生互動的作用。

讀后縮寫，選用文中的詞、句等進行摘要寫作，寫作內容包括文章中心和主要內容。讀后縮寫的目的就在于把握文本的主要內容，借助文本的部分語言，完成最基本的寫作內容。一要抓住文本特點。在閱讀教學的過程中，教師應當通過多種形式幫助學生體會文體特點，并通過文字表達出來。二要學會運用文本中的詞匯和句型。文本中豐富的詞匯和句型，是學生在縮寫過程中可以借鑒和運用的重要資源。在文本學習過程中，引導學生歸納文本中的詞匯和句型，幫助學生學會運用文本中的詞匯和句型。

讀后仿寫是在英語寫作教學中，模仿范文的一種有效的寫作訓練方式，指導學生寫作首先從模仿范文人手，這特別適合初學者。讀后仿寫是對已理解的文本語言、結構進行模仿，結合學習者自己所需要表達的內容完成寫作任務。

三、寫后鞏固

學生把自己的作文與之前的閱讀語篇相比較，重點關注文章組織結構，文章內容是否統(tǒng)一等。在這種閱讀中，學生與教師之間的對話將起到提高學生對英語語篇的認識的重要作用。在此基礎上更進一步地修改寫作，修改的目的是改善全文的思想內容、篇章層次以及邏輯結構，以準確地表達寫作意圖。修改寫作結束后，教師引導學生重新閱讀自己的文章，并在此過程中檢查語法、拼寫、標點等錯誤。另外，對于閱讀的范文，同樣要鞏固語篇，進行釋義練習，培養(yǎng)學生靈活變通的語言表達能力，并背誦經(jīng)典語篇，增強語言的感知能力。

讀是手段，寫是目的，即要讓學生將其在閱讀和分析中學到的知識運用于寫作實踐，從而形成在閱讀和分析中學習和感悟語言文字及寫作方法，在寫作中運用語言文字表情達意，形成一種使讀與寫成為“聯(lián)動”關系的良性循環(huán)。

參考文獻：

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