劉毅 吳彬

摘 要小學(xué)階段是學(xué)生探索世界、認(rèn)識世界的重要階段，這也是奠定學(xué)生寫作能力和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是困擾著教育者和被教育者的難題之一。小學(xué)生對習(xí)作普遍不感興趣，甚至存在排斥心理。這種心態(tài)下，學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容空洞，情感生硬，難以引起讀者共鳴。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活化教學(xué)策略，本文就如何通過習(xí)作生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力展開探討。

關(guān)鍵詞小學(xué)；習(xí)作教學(xué)；生活化；寫作能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0134-01

文學(xué)源于生活，但同時高于生活。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，如果教師能夠合理地運(yùn)用生活化元素，將習(xí)作教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能提升學(xué)生的觀察能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出情感充沛、內(nèi)容充實(shí)的佳作。怎樣才能將習(xí)作教學(xué)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來，是當(dāng)前語文教師一直在探索的問題，筆者在本文中結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述自己的幾點(diǎn)看法和思考。

一、布置日記寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

素材積累是當(dāng)前小學(xué)生在語文習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問題。歸根究底，這與小學(xué)生年齡小、人生閱歷淺、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏有一定的關(guān)系。為了改善這一局面，教師可以立足實(shí)際生活，通過生活化教學(xué)解決這一問題。換言之，豐富的生活資源是學(xué)生取之不盡用之不竭的寫作素材，但是年齡尚小、思想尚且不成熟的小學(xué)生往往不知道如何使用。這種情況下，語文教師可以通過日記的方式引導(dǎo)學(xué)生積累素材，在布置日記寫作任務(wù)的時候，教師不要設(shè)置太多的條條框框，不作字?jǐn)?shù)要求，不作體裁要求，也不作主題要求，而是讓學(xué)生看到什么，想到什么，聽到什么，悟到什么就寫什么，比如上下學(xué)路上看到的一件事，公交車地鐵上聽到的一件事，這些都可以作為日記內(nèi)容去寫。布置這樣的日記寫作任務(wù)，可以引導(dǎo)小學(xué)生留心身邊的人和事，懂得觀察生活，在這個基礎(chǔ)上積累豐富的寫作素材。更重要的是，這樣沒有條條框框限制的寫作可以讓學(xué)生在寫作的過程中充分表達(dá)自己的思想，看法，感悟等，不僅有利于學(xué)生個性的發(fā)展，還能讓學(xué)生在今后的寫作中寫出具有真情實(shí)感的文章。

二、聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

受到年齡、身心發(fā)展規(guī)律、心理特點(diǎn)等各個因素的影響，小學(xué)生很難做到注意力集中，這在一定程度上影響學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步影響學(xué)生的寫作能力。例如，在寫有關(guān)于“春景”的文章時，小學(xué)生只知道用“萬物復(fù)蘇”這個詞，但是卻不知道具體哪些植物復(fù)蘇了，寫出來的文章比較籠統(tǒng)，細(xì)節(jié)描寫不到位，所以難以打動讀者。為了改善這一局面，教師在習(xí)作教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)。例如，在寫有關(guān)于“春景”的文章時，教師可以帶學(xué)生來到校園中，讓學(xué)生觀察春天的特點(diǎn)。通過認(rèn)真細(xì)致的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，春天的校園非常漂亮，小草露出了頭，樹上的枯枝也冒出了青芽，屋檐下有雪水的滴答聲，路上的行人已經(jīng)脫下了厚重的羽絨服等。教師讓學(xué)生將自己觀察到的事物逐個記錄下來，作為即將用來填充作文的素材。經(jīng)過這樣的觀察之后，學(xué)生寫出來的文章就“有血有肉”，生動具體，也就更能打動作者。除此之外，教師還可以給學(xué)生布置描寫人物的文章，比如回家觀察自己的爸爸媽媽，通過他們的一日生活對他們進(jìn)行描寫，這樣寫出來的人物更富有立體感。更重要的是，學(xué)生的觀察能力在這個過程中得到有效鍛煉，寫作水平也因此逐步提升。

三、開展語文實(shí)踐活動，深化學(xué)生寫作情感

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在語文習(xí)作教學(xué)中，教師要想豐富學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生寫出情感充沛，能夠引起讀者情感共鳴和心理共鳴的文章，必須要強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，以此開闊學(xué)生的體驗(yàn)，深化學(xué)生的情感，這樣可以有效避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)假大空等問題。而且這種教學(xué)方式還能對學(xué)生內(nèi)心的情感進(jìn)行挖掘，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)，使學(xué)生寫出來的作文具有豐富的文化內(nèi)涵。例如，在展開以“樂于助人”為主題的寫作活動中，教師可以給學(xué)生一周的時間，讓學(xué)生在這一周內(nèi)做一件或多件幫助他人的事情，比如幫助老奶奶過馬路，公交車上給需要幫助的人讓座，同學(xué)生病了幫助對方補(bǔ)課等，在做完一件或多件幫助他人的事情之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合這些事件進(jìn)行寫作。在寫作過程中，學(xué)生首先闡述幫助他人的經(jīng)過，然后總結(jié)這次助人活動所獲得的情感體驗(yàn)和心得體會，寫出來的文章富有真情實(shí)感，對于促進(jìn)學(xué)生寫作水平具有重要意義。

四、結(jié)論

綜上所述，素材匱乏、邏輯混亂、情感生硬，這些都是小學(xué)生作文中最常見的幾點(diǎn)問題，而這些問題均可以通過生活化教學(xué)方式進(jìn)行解決。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫日記，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，還可以聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，最后還要通過實(shí)踐活動深化學(xué)生的寫作情感，從而解決上述問題，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、富有真情實(shí)感且容易引起讀者共鳴的佳作。

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